一、為什么說"好奇心"是二年級科學學習的核心？演講人04/評價：如何衡量"好奇心"的發(fā)展？03/課堂實施中保護與引導(dǎo)好奇心的策略02/如何通過教材內(nèi)容激發(fā)"探索未知的好奇心"？01/為什么說"好奇心"是二年級科學學習的核心？06/2"延遲評價"保護探索熱情05/1"過程性評價"替代"結(jié)果性評價"目錄07/3"家庭聯(lián)動"拓展好奇場景2025小學二年級科學上冊探索未知的好奇心課件作為一名深耕小學科學教育十余年的一線教師，我始終堅信：科學課的魅力不在于灌輸知識，而在于點燃孩子們對未知的好奇之火。2025年新版小學二年級科學上冊教材，以"探索未知的好奇心"為核心線索貫穿全冊，這不僅是對《義務(wù)教育科學課程標準（2022年版）》中"激發(fā)學生科學探究的興趣與欲望"要求的具體落實，更是為7-8歲兒童打開科學之門的關(guān)鍵鑰匙。今天，我將從課程定位、教材分析、教學策略、評價建議四個維度，結(jié)合一線教學實踐，系統(tǒng)闡述如何通過本冊教材培養(yǎng)學生的科學好奇心。01為什么說"好奇心"是二年級科學學習的核心？1基于兒童認知發(fā)展的必然選擇7-8歲兒童正處于皮亞杰認知發(fā)展理論中的"具體運算階段"初期，其思維特點表現(xiàn)為：對具體事物的觀察興趣顯著提升，開始主動追問"為什么"，但抽象邏輯思維尚未形成。此時的科學教育若能順應(yīng)其"好奇-觀察-提問"的認知規(guī)律，就能為后續(xù)抽象思維發(fā)展奠定情感與方法基礎(chǔ)。正如我在2023年執(zhí)教的"觀察蝸牛"課時，有學生問："蝸牛的殼為什么是螺旋形？"這種基于具體觀察的自發(fā)提問，正是好奇心轉(zhuǎn)化為探究動力的典型表現(xiàn)。2科學素養(yǎng)形成的底層邏輯《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》將"科學精神"列為六大核心素養(yǎng)之一，而好奇心是科學精神的起點。教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示：83%的小學生在三年級前對自然現(xiàn)象有強烈的探究欲望，但到小學畢業(yè)時這一比例降至41%。這組數(shù)據(jù)警示我們：二年級作為科學課正式開設(shè)的起始階段（部分地區(qū)一年級已開設(shè)），必須通過系統(tǒng)設(shè)計保護并強化這種與生俱來的好奇心，避免其在機械學習中消退。3本冊教材的獨特定位2025版二年級科學上冊的編寫邏輯，與舊版最大的不同在于"從現(xiàn)象到問題"的編排思路。全冊5個單元（物質(zhì)的特征、動物的特征、地球家園的外部圈層、材料的性能、天氣與生活）均以"觀察-發(fā)現(xiàn)-提問"為導(dǎo)入，例如第一單元"物質(zhì)的特征"以"不同的物體有什么不一樣？"開篇，第二單元"動物的特征"通過"它們?yōu)槭裁催@樣動？"引發(fā)思考。這種設(shè)計本質(zhì)上是將"好奇心"作為知識學習的"腳手架"，讓知識獲取成為滿足好奇心的自然結(jié)果。02如何通過教材內(nèi)容激發(fā)"探索未知的好奇心"？1挖掘教材中的"好奇觸發(fā)點"教材中的每個活動設(shè)計都隱含著激發(fā)好奇心的"機關(guān)"，教師需要做的是精準識別并放大這些觸發(fā)點。以第一單元"水和洗發(fā)液的比較"為例，教材要求學生從"顏色、氣味、狀態(tài)、流動快慢"四個維度觀察。但實際教學中，我發(fā)現(xiàn)當學生將兩種液體滴在傾斜的玻璃板上時，會自發(fā)提出："為什么洗發(fā)液流得慢？""如果換成更陡的斜面會怎樣？"這些超出教材預(yù)設(shè)的問題，正是好奇心被激活的標志。此時教師應(yīng)避免直接回答，而是追問："你打算怎么驗證這個想法？"將好奇轉(zhuǎn)化為探究計劃。2鏈接生活經(jīng)驗的"好奇延伸鏈"二年級學生的認知邊界與生活經(jīng)驗高度相關(guān)，教材中"天氣與生活"單元的設(shè)計就充分體現(xiàn)了這一點。在"我們關(guān)心的天氣"一課，我?guī)ьI(lǐng)學生記錄一周的天氣日記，有學生發(fā)現(xiàn)："預(yù)報說周三有雨，但實際沒下。"這個矛盾點立即引發(fā)全班討論："為什么會報不準？""怎樣自己預(yù)測天氣？"我順勢引入古代諺語"朝霞不出門，晚霞行千里"和現(xiàn)代氣象衛(wèi)星的對比，既滿足了學生對"矛盾"的好奇，又自然滲透了科學技術(shù)發(fā)展的理念。這種"生活現(xiàn)象-認知沖突-科學解釋"的鏈條，能有效延長好奇心的持續(xù)時間。3利用材料特性的"好奇體驗場"教材中"材料的性能"單元提供了豐富的操作材料（木頭、塑料、金屬、布料等），這些材料本身就是激發(fā)好奇心的"道具"。在"哪種材料硬"的實驗中，我沒有直接給出"刻畫法"，而是讓學生用不同材料相互劃刻，觀察痕跡。有學生用鐵釘劃塑料尺時發(fā)現(xiàn)："用力輕沒痕跡，用力重就有。"這個發(fā)現(xiàn)讓他們意識到"硬度可能和力量有關(guān)"，進而提出"如何公平比較硬度？"的問題。這種通過材料操作產(chǎn)生的"意外發(fā)現(xiàn)"，比教師演示更能引發(fā)深度好奇。03課堂實施中保護與引導(dǎo)好奇心的策略1建立"安全提問"的課堂文化我在教室后方設(shè)置了"好奇百寶箱"，學生可以隨時將想到的問題寫在便簽上投入箱中。每周五的"好奇時間"，我們會一起梳理這些問題，選擇3-5個與當前學習內(nèi)容相關(guān)的問題作為拓展探究主題。例如上學期有學生問："為什么樹葉秋天會變黃？"雖然這個問題屬于三年級內(nèi)容，但我們通過觀察校園落葉、查閱簡單繪本、記錄葉片顏色變化，用二年級學生能理解的方式部分解答了這個問題。這種"不否定、不急于解答"的態(tài)度，讓學生明白"提問比答案更重要"。2設(shè)計"分層探究"的活動序列在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容針對二年級學生注意力持續(xù)時間短（約15-20分鐘）的特點，活動設(shè)計需遵循"短平快、多刺激"的原則。以"觀察螞蟻"一課為例，我設(shè)計了三個層次的活動：01在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容（1）初步觀察（5分鐘）：用放大鏡觀察螞蟻的身體結(jié)構(gòu)，記錄"幾對足""有沒有眼睛"等基礎(chǔ)問題；02這種由表及里的活動設(shè)計，既符合兒童認知規(guī)律，又能持續(xù)激發(fā)多層次的好奇心。（3）深度探究（8分鐘）：用樟腦丸在螞蟻周圍畫圈，觀察其反應(yīng)，引發(fā)"氣味會影響螞蟻嗎？"的思考。04在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容（2）好奇延伸（10分鐘）：提供糖粒、面包屑、菜葉，觀察螞蟻的取食行為，鼓勵提問"螞蟻為什么搬糖不搬菜葉？"；033運用"可視化記錄"支持好奇留存我要求學生使用"科學記錄本"（A4大小活頁冊），除了記錄觀察結(jié)果，還要用圖畫或符號記錄"我發(fā)現(xiàn)的奇怪現(xiàn)象""我想知道的問題"。例如在"水的形狀"實驗中，有學生畫了一個倒扣的杯子里有氣泡，旁邊寫："水倒出來后，杯子里的bubbles（氣泡）是哪里來的？"這種可視化記錄不僅是學習成果的保存，更是好奇心的"生長檔案"。學期末評選"最佳好奇記錄本"時，學生們會自豪地展示自己從"樹葉為什么綠"到"葉綠體是什么"的問題升級過程，這種成就感會進一步強化好奇心。04評價：如何衡量"好奇心"的發(fā)展？051"過程性評價"替代"結(jié)果性評價"1"過程性評價"替代"結(jié)果性評價"這種評價方式讓學生意識到："每一次提問、每一次嘗試都是進步"。（3）記錄完整性：科學記錄本中是否包含觀察現(xiàn)象、疑問、初步假設(shè)。04在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容（2）探究參與度：觀察學生在小組活動中是否主動操作、是否嘗試解決自己提出的問題；03在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容（1）提問數(shù)量：每周統(tǒng)計主動提出的問題（從"是什么"到"為什么"再到"如何驗證"，問題維度升級可額外加星）；02在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容傳統(tǒng)科學課評價多關(guān)注"是否記住知識點"，而對好奇心的評價應(yīng)聚焦過程。我設(shè)計了"好奇星評價表"，從三個維度記錄：01062"延遲評價"保護探索熱情2"延遲評價"保護探索熱情當學生提出超出知識范圍的問題（如"地球為什么是圓的"），我不會直接判定"這個問題太難"，而是說："這個問題真棒！我們可以一起查資料，下周的科學課我們嘗試解答。"去年有個學生問："閃電和電有什么區(qū)別？"我們用一個月時間完成了"觀察閃電照片-拆解電池結(jié)構(gòu)-制作簡單電路"的探究鏈，雖然最終沒有完全解答，但學生在過程中體驗了"從好奇到探索"的完整路徑。這種延遲評價避免了"問題被否定"的挫敗感，讓好奇心有持續(xù)生長的空間。073"家庭聯(lián)動"拓展好奇場景3"家庭聯(lián)動"拓展好奇場景我設(shè)計了"家庭好奇任務(wù)卡"，每月發(fā)布一個主題（如"廚房中的科學""小區(qū)里的植物"），鼓勵家長記錄孩子在家中的提問和探索行為。有位家長反饋："孩子最近總盯著魚缸問'魚為什么不閉眼睛''水為什么會變渾'，我們一起查了魚類眼瞼知識，還動手做了凈水箱。"這種家校協(xié)同的評價機制，將好奇心的培養(yǎng)從課堂延伸到生活，真正實現(xiàn)了"科學即生活"的教育理念。結(jié)語：守護那束"好奇的光"站在教室窗前，看著孩子們蹲在花壇邊觀察蝸牛，小腦袋湊在一起討論"它的觸角為什么會縮回去"，我總會想起教育學家蘇霍姆林斯基的話："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。"2025版二年級科學上冊的編寫，正是為了滿足這種需要。3"家庭聯(lián)動"拓展好奇場景這冊教材不是知識的容器，而是好奇心的孵化器；科學課不是答案的