一、教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定演講人教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定01教學(xué)準(zhǔn)備與過程設(shè)計(jì)02總結(jié)與課后延伸03目錄2025小學(xué)二年級(jí)科學(xué)上冊(cè)天氣與穿衣選擇課件作為一名從事小學(xué)科學(xué)教育十余年的教師，我始終相信：科學(xué)教育的魅力在于將生活中的“習(xí)以為?！鞭D(zhuǎn)化為“探究之趣”。今天要和大家分享的“天氣與穿衣選擇”，正是這樣一個(gè)貼近兒童生活、充滿實(shí)踐價(jià)值的主題。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生（7-8歲）而言，他們已能感知天氣變化，也會(huì)在家長(zhǎng)幫助下選擇衣物，但缺乏對(duì)“天氣-身體需求-衣物功能”三者關(guān)系的系統(tǒng)認(rèn)知。本節(jié)課將以“觀察-分析-實(shí)踐”為主線，引導(dǎo)學(xué)生從“被動(dòng)穿衣”走向“主動(dòng)思考”，在科學(xué)探究中建立健康生活意識(shí)。01教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定1學(xué)情分析二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是“具體形象思維為主，逐步向抽象思維過渡”。他們對(duì)天氣的感知多停留在“熱/冷”“下雨/出太陽(yáng)”等表層，對(duì)“風(fēng)力”“濕度”等隱性天氣要素敏感度較低；在穿衣選擇上，容易受“好看”“同學(xué)穿什么”等主觀因素影響，較少考慮“保暖”“透氣”等功能性需求。此前，學(xué)生已學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)天氣”（如晴、陰、雨、雪等基本天氣類型）和“我們的身體”（如皮膚的感知功能），為本課奠定了知識(shí)基礎(chǔ)。2教學(xué)目標(biāo)基于課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版小學(xué)科學(xué)“物質(zhì)與能量”“生命與環(huán)境”領(lǐng)域要求）和學(xué)情，本節(jié)課設(shè)定以下三維目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：能識(shí)別常見天氣類型（晴、陰、雨、雪、風(fēng)）及其主要特征（溫度、降水、風(fēng)力）；理解不同天氣條件下人體的主要需求（如保暖、防雨、透氣）；知道衣物的常見功能（保溫、防水、吸汗等）。能力目標(biāo)：能根據(jù)當(dāng)日天氣信息（溫度、是否降水、風(fēng)力），結(jié)合自身活動(dòng)量，選擇合適的衣物；能與同伴交流穿衣選擇的理由，用簡(jiǎn)單語(yǔ)言描述“天氣-需求-衣物”的邏輯關(guān)系。情感目標(biāo)：養(yǎng)成關(guān)注天氣預(yù)報(bào)的習(xí)慣，體會(huì)科學(xué)知識(shí)對(duì)日常生活的指導(dǎo)作用；樹立“根據(jù)實(shí)際需求穿衣”的理性意識(shí)，減少“只圖好看”的盲目選擇；初步形成愛護(hù)身體、適應(yīng)環(huán)境的責(zé)任意識(shí)。3教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：建立“天氣特征→人體需求→衣物功能”的邏輯關(guān)聯(lián)，掌握根據(jù)天氣選擇衣物的基本方法。難點(diǎn)：綜合考慮多天氣要素（如“晴但風(fēng)大”“陰有小雨”）對(duì)穿衣的影響；理解“不同活動(dòng)量需調(diào)整衣物”（如課間跑跳時(shí)需減少厚外套）。02教學(xué)準(zhǔn)備與過程設(shè)計(jì)1教學(xué)準(zhǔn)備為增強(qiáng)課堂的實(shí)踐性與趣味性，課前需完成以下準(zhǔn)備：教師材料：?天氣卡片（含晴、陰、雨、雪、風(fēng)的圖片及關(guān)鍵數(shù)據(jù)，如“晴：25℃，無(wú)風(fēng)”“雨：12℃，中雨”）；?衣物模型（短袖、長(zhǎng)袖、薄外套、羽絨服、雨衣、防曬衣等，標(biāo)注材質(zhì)與功能）；?溫度計(jì)、濕度計(jì)、風(fēng)力貼（簡(jiǎn)易教具，用于直觀展示天氣要素）；?生活情境視頻（如“小美早上看天氣預(yù)報(bào)，選擇穿薄外套”“小明雨天穿布鞋踩濕了腳”）。學(xué)生準(zhǔn)備：1教學(xué)準(zhǔn)備?記錄“最近3天的天氣和自己穿的衣服”（表格形式，含天氣類型、溫度、衣物名稱）；?自帶1-2件不同季節(jié)的衣物（如夏季短袖、冬季圍巾），標(biāo)注“這件衣服什么時(shí)候穿？為什么？”。2教學(xué)過程2.1情境導(dǎo)入：從“困惑”到“好奇”（5分鐘）上課伊始，播放一段學(xué)生熟悉的生活視頻：“早上7點(diǎn)，小雨看著窗外陰沉沉的天，猶豫著要不要穿外套。媽媽說(shuō)‘今天降溫，穿長(zhǎng)袖’，但小雨覺得‘昨天還穿短袖呢’……”暫停視頻后提問：“小雨的困惑是什么？你們有過類似的情況嗎？”待學(xué)生分享后總結(jié)：“其實(shí)，每天穿什么衣服，和當(dāng)天的天氣密切相關(guān)。今天我們就來(lái)當(dāng)‘小小穿衣顧問’，一起研究‘天氣與穿衣選擇’的秘密！”此環(huán)節(jié)通過真實(shí)情境引發(fā)共鳴，將學(xué)生的“生活經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)化為“探究問題”，符合“從生活走向科學(xué)”的教學(xué)理念。2教學(xué)過程第一步：解碼天氣——我們需要關(guān)注哪些要素？展示不同天氣的圖片（晴、雨、雪、大風(fēng)），引導(dǎo)學(xué)生觀察并討論：“這些天氣有什么不一樣？”結(jié)合學(xué)生回答，提煉“溫度、是否下雨/雪、風(fēng)力大小”三個(gè)關(guān)鍵要素，并通過教具演示：溫度：用溫度計(jì)模型展示“高溫（25℃以上）”“低溫（10℃以下）”“溫和（10-25℃）”的差異，提問“手摸冰塊/喝熱水時(shí)的感覺，和低溫/高溫天氣像不像？”（聯(lián)系身體感知）；降水：用噴壺模擬“小雨”“中雨”“大雨”，觀察“雨衣/普通外套”的防水效果差異；風(fēng)力：用風(fēng)扇模擬“微風(fēng)”“大風(fēng)”，讓學(xué)生用薄紙感受“風(fēng)大時(shí)容易吹透衣服”的現(xiàn)象。2教學(xué)過程第二步：關(guān)聯(lián)需求——不同天氣下，身體需要什么？結(jié)合“天氣要素”，引導(dǎo)學(xué)生思考身體的需求：高溫晴天：“太陽(yáng)很大，我們?nèi)菀壮龊?，身體需要……”（透氣、吸汗，避免中暑）；低溫陰天：“沒太陽(yáng)，感覺冷，身體需要……”（保暖，防止受涼）；雨天：“雨水打在身上，身體需要……”（防水，保持干燥）；大風(fēng)天：“風(fēng)從衣服縫里鉆進(jìn)來(lái)，身體需要……”（防風(fēng)，減少熱量流失）。此時(shí)可請(qǐng)學(xué)生分享自己的經(jīng)歷：“有沒有哪次沒考慮天氣，結(jié)果不舒服？比如雨天穿布鞋，腳濕了冷得發(fā)抖；大太陽(yáng)穿厚外套，后背全是汗?！蓖ㄟ^真實(shí)案例強(qiáng)化“天氣-需求”的關(guān)聯(lián)。2教學(xué)過程第三步：匹配衣物——哪些衣服能滿足需求？展示衣物模型，組織小組討論：“這些衣服有什么特點(diǎn)？它們能幫我們應(yīng)對(duì)哪種天氣？”結(jié)合學(xué)生回答，總結(jié)衣物的功能與適用場(chǎng)景（見表1）：|衣物類型|材質(zhì)特點(diǎn)|主要功能|適用天氣示例||----------------|------------------------|------------------------|------------------------||短袖T恤|棉質(zhì)、輕薄|透氣、吸汗|高溫晴天（28℃以上）||長(zhǎng)袖襯衫|棉麻、柔軟|保暖、舒適|溫和晴天（20-25℃）||薄外套（衛(wèi)衣）|抓絨/混紡、有一定厚度|防風(fēng)、保暖|低溫晴天（15-20℃）|2教學(xué)過程第三步：匹配衣物——哪些衣服能滿足需求？03|防曬衣|輕薄、防紫外線涂層|遮擋陽(yáng)光、減少吸熱|高溫晴天（30℃以上）|02|雨衣/防水外套|橡膠/防水面料|阻擋雨水|雨天（小雨/中雨）|01|羽絨服|羽絨填充、蓬松|高效保溫|寒冷天氣（0-10℃）|04討論中需注意糾正誤區(qū)，如“冬天穿得越厚越好”（過厚易出汗，脫衣后更易著涼）、“下雨天穿普通外套就行”（棉質(zhì)外套吸水后保暖性下降）。2教學(xué)過程任務(wù)一：根據(jù)天氣選衣物（小組合作）提供5組天氣卡片（如“晴，30℃，無(wú)風(fēng)”“雨，10℃，微風(fēng)”“陰，15℃，大風(fēng)”），每組抽取1張，用衣物模型擺出“推薦穿搭”，并填寫記錄單（見表2）：|天氣情況|溫度|是否降水|風(fēng)力|身體主要需求|推薦衣物（名稱+功能）|理由||----------------|------|----------|------|--------------|------------------------|--------------------------||示例：雨，10℃|10℃|是|微風(fēng)|保暖、防水|防水外套+薄毛衣|防水外套擋雨，毛衣保暖|小組匯報(bào)時(shí)，引導(dǎo)其他學(xué)生提問：“為什么選這件？如果換另一件可以嗎？”通過追問深化對(duì)“需求-功能”匹配的理解。2教學(xué)過程任務(wù)二：調(diào)整衣物應(yīng)對(duì)活動(dòng)（情境模擬）播放情境視頻：“課間，明明穿了厚羽絨服在操場(chǎng)跑步，不一會(huì)兒就滿頭大汗；午休時(shí)，樂樂只穿了短袖在走廊玩耍，打了好幾個(gè)噴嚏?！碧釂枺骸八麄兊膯栴}在哪里？應(yīng)該怎么調(diào)整？”結(jié)合討論總結(jié)：“活動(dòng)量大時(shí)（如跑步），身體會(huì)發(fā)熱，需要減少厚衣物；活動(dòng)量?。ㄈ缟险n）或靜止時(shí)（如排隊(duì)），需要適當(dāng)增加衣物。”此環(huán)節(jié)將“天氣”與“活動(dòng)量”結(jié)合，體現(xiàn)“具體問題具體分析”的科學(xué)思維。2教學(xué)過程2.4拓展延伸：天氣穿衣的“特殊情況”（5分鐘）01引導(dǎo)學(xué)生思考：“除了今天學(xué)的，還有哪些情況需要特別注意穿衣？”結(jié)合學(xué)生回答補(bǔ)充：體質(zhì)差異：有的同學(xué)怕熱，有的同學(xué)怕冷，需根據(jù)自身情況調(diào)整（如同樣15℃，怕涼的同學(xué)可以多穿一件馬甲）；02衣物搭配：“洋蔥式穿衣法”（內(nèi)層吸汗、中層保暖、外層防風(fēng)）更靈活，方便根據(jù)溫度增減；0304特殊場(chǎng)合：運(yùn)動(dòng)會(huì)要穿輕便運(yùn)動(dòng)服，體育課避免穿裙子或帶長(zhǎng)繩的外套（安全考慮）。通過拓展，讓學(xué)生意識(shí)到“科學(xué)穿衣”是綜合多因素的決策過程，而非機(jī)械套用規(guī)則。0503總結(jié)與課后延伸1課堂總結(jié)：用“三句話”梳理核心引導(dǎo)學(xué)生回顧并總結(jié)：“今天我們知道了，選擇衣服要先看天氣的三個(gè)要素——溫度、是否下雨、風(fēng)力大小；然后想想身體需要什么——保暖、透氣還是防水；最后挑能滿足需求的衣服。記?。嚎茖W(xué)穿衣，舒服又健康！”2課后任務(wù)：實(shí)踐中鞏固新知布置分層作業(yè)：基礎(chǔ)任務(wù)：連續(xù)7天記錄“天氣情況+自己的穿衣選擇”，用√或×標(biāo)注“今天穿得舒服嗎？”，并和家長(zhǎng)討論原因；挑戰(zhàn)任務(wù)：為家人設(shè)計(jì)“明天的穿搭”（需查看天氣預(yù)報(bào)），并說(shuō)明理由（用畫圖或文字記錄）。3教學(xué)反思：從“課堂”到“生活”的聯(lián)結(jié)本節(jié)課的設(shè)計(jì)始終緊扣“生活性”與“實(shí)踐性”，通過“情境-探究-實(shí)踐”的鏈條，將抽象的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為可操作的生活技能。后續(xù)可結(jié)合季