第二單元第二課燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)語文基礎(chǔ)模塊下（高教版2023年版）課程燭之武退秦師課型新授課課時(shí)2課時(shí)授課班級(jí)高一授課時(shí)間授課教師教材分析本單元以“外交智慧與家國情懷”為核心主題，選取《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》等先秦歷史散文?！稜T之武退秦師》出自《左傳》，是編年體史書的經(jīng)典篇目。文章以秦晉圍鄭為背景，展現(xiàn)燭之武憑借高超外交辭令化解國家危機(jī)的過程，既體現(xiàn)了先秦時(shí)期的政治格局與外交特點(diǎn)，也蘊(yùn)含著“以理服人”“以利動(dòng)人”的溝通智慧，還彰顯了個(gè)體在國家危難之際的擔(dān)當(dāng)精神。作為單元開篇，該文能幫助學(xué)生初步掌握《左傳》“詳略得當(dāng)、記言與記事結(jié)合”的寫作特色，為后續(xù)學(xué)習(xí)其他展現(xiàn)家國情懷與智慧的作品奠定基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)提升學(xué)生文言文閱讀能力、理解古代外交邏輯具有重要意義。學(xué)情分析高一學(xué)生經(jīng)過初中及高中前期的文言文學(xué)習(xí)，已具備基本的文言字詞積累和文意疏通能力，能夠借助工具書理解簡(jiǎn)單的文言語句。但對(duì)于《左傳》這類歷史散文的背景知識(shí)（如春秋時(shí)期的諸侯爭(zhēng)霸格局、爵位制度、史書體例）了解較少，在分析人物形象的深層特質(zhì)、把握外交辭令的邏輯層次以及體會(huì)《左傳》的敘事藝術(shù)方面存在難度。此外，學(xué)生對(duì)古代外交與現(xiàn)代外交的關(guān)聯(lián)性認(rèn)知不足，難以將燭之武的智慧遷移到現(xiàn)實(shí)語境中理解。。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.積累“貳”“鄙”“闕”“與”等重點(diǎn)文言實(shí)詞和虛詞的意義與用法，掌握“何厭之有”等賓語前置句、“以其無禮于晉”等狀語后置句的語法特點(diǎn)，能準(zhǔn)確翻譯文中關(guān)鍵語句，疏通全文大意。2.梳理“秦晉圍鄭—燭之武臨危受命—燭之武說退秦師—晉師撤離”的故事情節(jié)，分析文中伏筆與照應(yīng)（如秦晉貌合神離為秦師撤退埋伏筆）3.品味燭之武“深明大義、機(jī)智善辯”、秦穆公“以利為重、審時(shí)度勢(shì)”、鄭伯“勇于自責(zé)、從諫如流”的人物形象，賞析燭之武說辭“以退為進(jìn)、曉以利害、離間秦晉”的邏輯層次與語言藝術(shù)。4.理解燭之武在國家危難之際挺身而出的擔(dān)當(dāng)精神，感受古代外交辭令中的智慧，激發(fā)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，樹立“以理溝通、以智化解矛盾”的意識(shí)。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)1.重點(diǎn)：積累文言實(shí)詞、虛詞及特殊句式，疏通文意；梳理故事情節(jié)，分析燭之武說辭的邏輯層次；2.難點(diǎn)：理解燭之武如何通過“曉以秦之利弊”瓦解秦晉聯(lián)盟，把握人物形象的深層特質(zhì)教學(xué)方法情境教學(xué)法、講授法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、合作探究法、朗讀法課前準(zhǔn)備基礎(chǔ)預(yù)習(xí)：1.準(zhǔn)備作者及作品資料卡，熟悉相關(guān)文學(xué)常識(shí)等。2.借助工具書，掌握文中生字詞的讀音和寫法，初步通譯全文。教學(xué)環(huán)境準(zhǔn)備和媒體資源等多媒體投影、希沃白板等

教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖活動(dòng)一：情境導(dǎo)入：（一）情境導(dǎo)入：1.播放視頻：剪輯現(xiàn)代中國外交官在國際場(chǎng)合有理有據(jù)發(fā)言的片段（如聯(lián)合國會(huì)議上的表態(tài)），提問學(xué)生：“視頻中的外交官靠什么捍衛(wèi)國家利益？”（引導(dǎo)學(xué)生回答“語言智慧、邏輯力量”）2.過渡銜接：“這種‘以言制勝’的智慧并非現(xiàn)代專屬，兩千多年前的春秋時(shí)期，有一位老人僅憑一番話，就瓦解了秦晉兩大強(qiáng)國的聯(lián)盟，拯救了自己的國家，他就是燭之武。今天我們就走進(jìn)《燭之武退秦師》，探尋這位古代‘外交高手’的智慧?！?.板書課題：燭之武退秦師（《左傳》）1.觀看視頻，思考并回答教師提問，感受現(xiàn)代外交中的語言力量。2.傾聽教師過渡語，產(chǎn)生對(duì)“燭之武如何退秦師”的好奇心，快速進(jìn)入課文學(xué)習(xí)狀態(tài)。1.以現(xiàn)代外交情境切入，拉近學(xué)生與古代文本的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。2.通過對(duì)比，凸顯“語言智慧”的古今關(guān)聯(lián)性，為分析燭之武說辭鋪墊認(rèn)知基礎(chǔ)?；顒?dòng)二：新知學(xué)習(xí)（背景常識(shí)梳理）1.展示春秋時(shí)期地圖，結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)的背景知識(shí)卡片，講解秦晉圍鄭的原因：①鄭“無禮于晉”（晉文公流亡時(shí)未受禮遇）；②鄭“貳于楚”（城濮之戰(zhàn)中助楚）；③深層原因：晉欲爭(zhēng)霸，秦想擴(kuò)張，兩國暫時(shí)結(jié)盟。2.補(bǔ)充文學(xué)常識(shí)：①《左傳》的體例（編年體）、地位（我國第一部詳細(xì)完整的編年體史書）及“春秋三傳”（《左傳》《公羊傳》《谷梁傳》）；②周代爵位制度（公、侯、伯、子、男），結(jié)合文中“晉侯”“秦伯”“鄭伯”解釋諸侯地位差異；③古代謙稱與敬稱（如“寡人”“臣”“子”“執(zhí)事”）。3.檢測(cè)預(yù)習(xí)：通過希沃白板互動(dòng)答題，抽查學(xué)生對(duì)生字詞讀音的掌握（如“縋（zhuì）”“氾（fán）南”“逢（páng）孫”“闕（quē）秦”），糾正易錯(cuò)讀音。1.結(jié)合地圖和教師講解，完善自己的背景知識(shí)卡片，明確秦晉圍鄭的直接原因與深層動(dòng)機(jī)。2.記錄《左傳》常識(shí)、爵位制度及謙敬稱知識(shí)，標(biāo)注重點(diǎn)內(nèi)容（如“編年體與紀(jì)傳體的區(qū)別”）。3.參與互動(dòng)答題，核對(duì)自己預(yù)習(xí)的字音，糾正錯(cuò)誤（如“逢孫”的“逢”易讀為féng）。1.補(bǔ)充背景與文學(xué)常識(shí)，掃除閱讀障礙，幫助學(xué)生理解文本的歷史語境。2.檢測(cè)預(yù)習(xí)效果，強(qiáng)化基礎(chǔ)積累（字音、常識(shí)），為文意疏通做準(zhǔn)備。活動(dòng)三：新知學(xué)習(xí)（文意疏通與情節(jié)梳理）1.分段朗讀與翻譯：①指定學(xué)生分段朗讀課文（共5段），要求讀準(zhǔn)字音、把握節(jié)奏；②教師逐段講解，結(jié)合重點(diǎn)字詞（如“貳”“軍”“辭”“鄙”“闕”“與”）和特殊句式（如“何厭之有”“若亡鄭而有益于君”），引導(dǎo)學(xué)生用“留、刪、補(bǔ)、換、調(diào)”的方法翻譯；③學(xué)生以同桌為單位，互相翻譯關(guān)鍵語句（如“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已”“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困”），教師巡視指導(dǎo)，解答疑問。2.情節(jié)梳理：①發(fā)放情節(jié)梳理任務(wù)單，要求學(xué)生以小組為單位，用“開端—發(fā)展—高潮—結(jié)局”的結(jié)構(gòu)梳理故事情節(jié)，填寫表格（如下）；②小組代表展示成果，教師點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充，明確情節(jié)脈絡(luò)3.伏筆與照應(yīng)分析：引導(dǎo)學(xué)生思考“文中哪些內(nèi)容為秦師撤退埋下伏筆？”（如秦晉圍鄭原因僅與晉有關(guān)，秦鄭無直接矛盾；秦晉駐軍分開，貌合神離），結(jié)合文本語句分析，體會(huì)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)性。1.參與分段朗讀，跟隨教師逐段學(xué)習(xí)字詞與翻譯，標(biāo)注重點(diǎn)字詞的含義（如“軍”名作動(dòng)，“駐扎”）和特殊句式的調(diào)整方法（如“狀語后置句需將‘于君’調(diào)到‘有益’前”）。2.同桌互譯關(guān)鍵語句，糾正翻譯偏差（如“東道主”古今異義，古代指“東方道路上的主人”）。3.小組合作梳理情節(jié)，填寫任務(wù)單，討論并確定各階段的核心內(nèi)容；代表展示后，補(bǔ)充完善自己的情節(jié)梳理表。4.思考并回答“伏筆與照應(yīng)”問題，從文本中找出依據(jù)（如“以其無禮于晉，且貳于楚也”說明秦鄭無矛盾），理解文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性。1.通過“朗讀—講解—互譯”的步驟，落實(shí)文言基礎(chǔ)，確保學(xué)生能疏通文意，解決“讀懂”的問題。2.以小組合作梳理情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力與合作意識(shí)；通過伏筆與照應(yīng)分析，讓學(xué)生體會(huì)《左傳》的敘事技巧?；顒?dòng)四：新知學(xué)習(xí)（燭之武說辭賞析與人物形象分析）1.聚焦高潮段落（第3段）：①播放名家朗讀音頻，要求學(xué)生聽讀時(shí)標(biāo)記燭之武說服秦穆公的“分層邏輯”；②教師引導(dǎo)學(xué)生逐句分析說辭層次：第一層（以退為進(jìn)）：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”——承認(rèn)鄭國必亡，消除秦穆公的戒備；第二層（曉以害）：“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也；焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”——指出滅鄭對(duì)秦有害（無法獲利，反增強(qiáng)晉國實(shí)力）；第三層（許以利）：“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”——提出存鄭對(duì)秦有利（提供物資便利）；第四層（離間秦晉）：“且君嘗為晉君賜矣……闕秦以利晉，唯君圖之”——回顧晉國背信歷史，預(yù)判晉國滅鄭后必犯秦，加劇秦晉矛盾。2.小組探究：發(fā)放“燭之武說服技巧”探究任務(wù)單，要求小組討論“燭之武運(yùn)用了哪些說服技巧？”（如“換位思考，站在秦的立場(chǎng)談利弊”“以史為鑒，瓦解信任”“邏輯清晰，層層遞進(jìn)”），并結(jié)合文本語句舉例說明；小組代表發(fā)言，教師總結(jié)。3.人物形象分析：①引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本分析主要人物：-燭之武：從“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已”的“辭”，到“夜縋而出”的“行”，再到“說退秦師”的“智”，體現(xiàn)其“懷才不遇卻深明大義、勇敢機(jī)智”的特質(zhì)；-秦穆公：從“圍鄭”到“盟鄭撤兵”，以國家利益為核心決策，體現(xiàn)其“審時(shí)度勢(shì)、務(wù)實(shí)功利”的政治家形象；-鄭伯：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”——勇于自責(zé)，放下君主身段，體現(xiàn)其“從諫如流、知錯(cuò)能改”的特點(diǎn)。②學(xué)生自由發(fā)言，補(bǔ)充人物形象的其他細(xì)節(jié)（如佚之狐“慧眼識(shí)人”），教師點(diǎn)評(píng)并板書人物形象關(guān)鍵詞。1.聽讀燭之武說辭，嘗試自主劃分邏輯層次，標(biāo)記每一層的核心觀點(diǎn)。2.跟隨教師分析，明確說辭的“四層邏輯”，理解“以利為核心、層層遞進(jìn)”的說服思路，記錄關(guān)鍵語句（如“鄰之厚，君之薄也”）。3.小組討論“說服技巧”，結(jié)合文本舉例（如“站在秦的立場(chǎng)談‘陪鄰’‘闕秦’，體現(xiàn)換位思考”），填寫任務(wù)單；代表發(fā)言后，完善自己的分析。4.結(jié)合文本語句分析人物形象，如從“夜縋而出”看出燭之武的勇敢，從“秦伯說，與鄭人盟”看出秦穆公的務(wù)實(shí)；自由發(fā)言補(bǔ)充，形成對(duì)人物的立體認(rèn)知。1.聚焦核心段落（燭之武說辭），通過“聽讀—分層分析—小組探究”，讓學(xué)生深入把握外交辭令的邏輯與技巧，突破教學(xué)難點(diǎn)。2.結(jié)合文本細(xì)節(jié)分析人物形象，避免空泛評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生“以文證史、以文析人”的能力?；顒?dòng)五：拓展延伸補(bǔ)充“燭之武退秦師”的后續(xù)影響，強(qiáng)調(diào)“外交智慧背后是對(duì)國家利益的堅(jiān)守與對(duì)人性的洞察”；總結(jié)：“燭之武雖晚年才被重用，但在國家危難之際挺身而出，用智慧拯救鄭國，這份‘茍利國家生死以’的擔(dān)當(dāng)精神，值得我們學(xué)習(xí)。希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮纳钪?，也能以智慧化解矛盾?/p>