第二單元第三課廉頗藺相如列轉（節(jié)選）教學設計語文基礎模塊下（高教版2023年版）課程廉頗藺相如列傳課型新授課課時2課時（第一課時）授課班級高一授課時間授課教師教材分析本單元以“歷史人物與家國情懷”為核心主題，《廉頗藺相如列傳》是《史記》紀傳體的經典篇目，為四人合傳（廉頗、藺相如、趙奢、李牧），第一課時聚焦“完璧歸趙”故事。文章以戰(zhàn)國中后期秦趙爭霸為背景，通過藺相如“奉璧使秦、智斗秦王、完璧歸趙”的情節(jié)，展現其智勇雙全與愛國精神，同時體現《史記》“在矛盾沖突中刻畫人物、通過細節(jié)凸顯性格”的寫作特色。作為單元重點篇目，本課時不僅能幫助學生積累文言知識，還能引導學生理解古代賢臣的擔當精神，為后續(xù)學習“澠池之會”“負荊請罪”及其他歷史散文奠定基礎。學情分析高一學生已具備初步的文言文閱讀能力，能借助工具書疏通簡單語句，但對《史記》紀傳體體例、戰(zhàn)國時期政治格局（秦趙關系）了解較少。在學習中，學生對“完璧歸趙”情節(jié)的梳理難度較低，但對文言文中的通假字（如“不”通“否”）、詞類活用（如“前”“完”的使動/名作動用法）、特殊句式（如賓語前置“何以知之”、被動句“臣幸于趙王”）掌握存在困難，且對藺相如人物形象的深層特質（如“先國后私”的愛國精神）的理解需進一步引導。學習目標1.掌握文中“遺”“易”“負”“間”等重點文言實詞，“以”“而”等虛詞的意義與用法，識別“不”通“否”、“繆”通“穆”等通假字，理解“前”（名作動）、“完”（使動用法）等詞類活用及“何以知之”（賓語前置）、“臣幸于趙王”（被動句）等特殊句式，能準確翻譯“完璧歸趙”相關關鍵語句。2.梳理“完璧歸趙”的故事情節(jié)（強秦索璧—趙王求使—相如出使—智斗秦王—歸璧趙國），把握故事“開端—經過—結果”的結構脈絡。3.結合“完璧歸趙”中藺相如與秦王的周旋細節(jié)（如“取璧睨柱”“廷斥秦王”），分析其“智勇雙全、不畏強暴”的人物形象，初步體會《史記》“在矛盾沖突中刻畫人物”的藝術特色。學習重難點1.重點：積累“完璧歸趙”部分的文言實詞、虛詞、通假字及特殊句式，疏通文意；梳理“完璧歸趙”的故事情節(jié)；分析藺相如“智勇雙全”的人物形象。2.難點：理解詞類活用（如“完”“急”的使動用法）和特殊句式（如賓語前置、被動句）的語法規(guī)則；體會《史記》通過細節(jié)描寫與矛盾沖突塑造人物的藝術手法；領悟藺相如行為背后“先國后私”的愛國精神。教學方法講授法、朗讀法、任務驅動法、合作探究法、情境分析法課前準備基礎預習：1.準備作者及作品資料卡，熟悉相關文學常識等。2.借助工具書，掌握文中生字詞的讀音和寫法，初步通譯全文。教學環(huán)境準備和媒體資源等多媒體投影、希沃白板等

教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動設計學生活動設計設計意圖活動一：情境導入：（一）情境導入：1.展示圖片，讓學生參與說出圖片中發(fā)生的故事——負荊請罪，以人物進行導入。2.板書：廉頗藺相如列傳說出自己知道的負荊請罪的故事讓學生看圖猜事件，引發(fā)后文思考，激發(fā)學習興趣活動二：新知學習（背景常識梳理）作者與《史記》常識：①出示司馬遷生平填空（字子長、西漢史學家、“究天人之際，通古今之變，成一家之言”、《史記》是第一部紀傳體通史、魯迅評價“史家之絕唱，無韻之《離騷》”），讓學生結合預習填空；②補充司馬遷“受腐刑而著《史記》”的經歷，強調其“發(fā)憤著書”的精神，及《史記》“本紀、世家、列傳、書、表”的體例，明確本文屬于“列傳”。2.歷史背景：展示戰(zhàn)國形勢圖，講解故事發(fā)生背景（戰(zhàn)國中期，秦強趙弱，秦欲通過“易璧”試探趙國，為后續(xù)擴張做準備），明確秦趙矛盾的核心是“霸權爭奪”。3.字音矯正：出示文中重點字詞讀音（如“繆賢（miào）”“遺趙王書（wèi）”“肉袒（tǎn）”“可予不（fǒu）”“睨柱（nì）”“湯鑊（huò）”），帶領學生齊讀，糾正易錯讀音（如“繆”“不”“間”）。1.完成司馬遷與《史記》常識填空，補充筆記，理解《史記》的體例與地位。2.結合形勢圖，傾聽教師講解，明確“完璧歸趙”的歷史語境（秦強趙弱、霸權爭奪）。3.跟讀字音，標記易錯字（如“逢孫”的“逢”讀páng），糾正自身讀音偏差。1.補充文學常識與歷史背景，掃除閱讀障礙，幫助學生理解文本的文化與歷史語境。2.矯正字音，落實基礎積累，為后續(xù)文意疏通做準備?；顒尤盒轮獙W習（文意疏通與情節(jié)梳理）1.分段朗讀與翻譯：①指定學生分段朗讀“完璧歸趙”部分（第2-13段），要求讀準字音、把握節(jié)奏；②教師逐段講解，結合重點字詞（如“遺”“易”“負”“間”“完”）、通假字（“不”通“否”“繆”通“穆”“孰”通“熟”）、詞類活用（“前”名作動“走上前”、“完”使動“使……完整”、“急”使動“逼迫”）、特殊句式（“何以知之”賓語前置→“以何知之”；“臣幸于趙王”被動句→“臣被趙王寵幸”），引導學生用“留、刪、補、換、調”翻譯；③學生以同桌為單位，互譯關鍵語句（如“均之二策，寧許以負秦曲”“臣頭今與璧俱碎于柱矣”），教師巡視指導，解答疑問。2.情節(jié)梳理：通過幾個問題，帶領同學分析和討論情節(jié)和任務性格特點。參與分段朗讀，跟隨教師逐段學習文言知識，標注重點字詞含義與特殊句式的調整方法（如“賓語前置句需將‘何’調到‘以’前”）。2.同桌互譯關鍵語句，糾正翻譯偏差（如“完璧歸趙”的“完”需譯為“使……完整”）。3.小組合作梳理情節(jié)，填寫任務單，討論并確定各階段核心內容；代表展示后，補充完善自己的情節(jié)表。1.通過“朗讀—講解—互譯”，落實文言基礎，解決“讀懂”的問題；通過情節(jié)梳理，培養(yǎng)學生的概括能力與合作意識。2.分析關鍵細節(jié)，引導學生深入文本，體會藺相如的“智”與“勇”，為人物形象分析鋪墊?；顒恿赫n堂練習和總結進行課堂練習1.獨立完成課堂練習，核對答案后，標記錯誤題目，重點聽教師對易錯點的講解（如“使動用法的翻譯需加‘使……’”）。2.跟隨教師總結，回顧本節(jié)課知識點，在筆記本上補充遺漏內容；明確下節(jié)課學習方向。1.課堂練習即時檢測學習效果，鞏固文言知識與文本理解，及時發(fā)現并解決學生的薄弱環(huán)節(jié)。2.系統總結知識點，幫助學生構建知識框架；銜接下節(jié)課內容，形成學