為什么要認(rèn)識(shí)科學(xué)的協(xié)作性——從生活到科學(xué)的聯(lián)結(jié)演講人01為什么要認(rèn)識(shí)科學(xué)的協(xié)作性——從生活到科學(xué)的聯(lián)結(jié)02如何在科學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)踐協(xié)作——方法、規(guī)則與成長03協(xié)作帶來的成長與收獲——從“我”到“我們”的科學(xué)探索04為什么要認(rèn)識(shí)科學(xué)的協(xié)作性——從生活到科學(xué)的聯(lián)結(jié)05科學(xué)協(xié)作性的具體表現(xiàn)——觀察、實(shí)驗(yàn)、分享中的分工與互補(bǔ)06如何在科學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)踐協(xié)作——方法、規(guī)則與成長07協(xié)作帶來的成長與收獲——從“我”到“我們”的科學(xué)探索08總結(jié)：科學(xué)是“我們”的探索目錄2025小學(xué)二年級(jí)科學(xué)上冊(cè)認(rèn)識(shí)科學(xué)的協(xié)作性課件目錄01為什么要認(rèn)識(shí)科學(xué)的協(xié)作性——從生活到科學(xué)的聯(lián)結(jié)為什么要認(rèn)識(shí)科學(xué)的協(xié)作性——從生活到科學(xué)的聯(lián)結(jié)科學(xué)協(xié)作性的具體表現(xiàn)——觀察、實(shí)驗(yàn)、分享中的分工與互補(bǔ)02如何在科學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)踐協(xié)作——方法、規(guī)則與成長03協(xié)作帶來的成長與收獲——從“我”到“我們”的科學(xué)探索04為什么要認(rèn)識(shí)科學(xué)的協(xié)作性——從生活到科學(xué)的聯(lián)結(jié)為什么要認(rèn)識(shí)科學(xué)的協(xié)作性——從生活到科學(xué)的聯(lián)結(jié)作為一名從事小學(xué)科學(xué)教育十余年的教師，我常觀察到這樣的場景：當(dāng)課堂上布置“用積木搭建穩(wěn)固的高塔”任務(wù)時(shí)，有的小組一開始各自搶積木，塔還沒搭高就倒了；而有的小組會(huì)商量“你選長積木當(dāng)支柱，我用三角塊加固，他負(fù)責(zé)量高度”，最終塔又高又穩(wěn)。這讓我想到：科學(xué)探索中的協(xié)作，其實(shí)和孩子們每天的游戲、值日一樣，是“一起把事情做好”的智慧。1協(xié)作是人類探索世界的本能從原始人圍獵時(shí)的分工（有的驅(qū)趕、有的設(shè)陷阱），到古代修建長城時(shí)的“運(yùn)磚隊(duì)”“砌墻組”，再到現(xiàn)代航天工程需要上萬人的團(tuán)隊(duì)合作，人類的每一次進(jìn)步都離不開協(xié)作?？茖W(xué)作為“探索自然規(guī)律”的事業(yè)，更需要不同人的智慧疊加。就像你們學(xué)過的《魯班造傘》故事里，魯班看到孩子們用荷葉擋雨，又和妻子云氏一起改進(jìn)傘骨結(jié)構(gòu)，才有了后來的傘——這就是最早的“科學(xué)協(xié)作”。2二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)需要協(xié)作你們現(xiàn)在7-8歲，動(dòng)手能力強(qiáng)但注意力時(shí)間短（大約15-20分鐘），單獨(dú)完成一個(gè)科學(xué)任務(wù)（比如連續(xù)一周觀察蠶寶寶的變化）容易中途放棄。但如果小組分工——有人負(fù)責(zé)早上記錄蠶的大小，有人下午觀察吃桑葉的量，有人周末畫變化圖，大家互相提醒、互相分享，任務(wù)就能堅(jiān)持完成。這就像《螞蟻搬西瓜》的故事：一塊大西瓜，一只螞蟻搬不動(dòng)，但一群螞蟻分工搬運(yùn)、挖果肉，就能把美味帶回家。3科學(xué)本身的復(fù)雜性要求協(xié)作科學(xué)問題很少能靠一個(gè)人解決。比如“為什么天空是藍(lán)色的”，需要物理學(xué)家研究光的散射（瑞利）、天文學(xué)家觀察大氣成分、數(shù)學(xué)家計(jì)算光的波長……這些知識(shí)是一代又一代科學(xué)家協(xié)作的結(jié)果。就像我們要研究“植物的根有什么作用”，如果只靠一個(gè)人，可能只能發(fā)現(xiàn)“根能吸水”；但小組里有人用紅水做吸水實(shí)驗(yàn)，有人挖開土壤看根的形狀，有人查繪本找“根能固定植物”的例子，大家把發(fā)現(xiàn)合起來，就能全面了解根的作用。過渡：明白了協(xié)作對(duì)科學(xué)的重要性，接下來我們一起看看，協(xié)作在科學(xué)學(xué)習(xí)中具體是怎樣“發(fā)生”的——它藏在每一次觀察、實(shí)驗(yàn)和分享里。05科學(xué)協(xié)作性的具體表現(xiàn)——觀察、實(shí)驗(yàn)、分享中的分工與互補(bǔ)科學(xué)協(xié)作性的具體表現(xiàn)——觀察、實(shí)驗(yàn)、分享中的分工與互補(bǔ)去年帶二年級(jí)做“天氣觀測”項(xiàng)目時(shí)，我特意讓孩子們分組協(xié)作。有的組負(fù)責(zé)每天記錄溫度（用溫度計(jì)），有的組數(shù)云朵數(shù)量（分晴天、多云、陰天），有的組測量風(fēng)速（用自制小紙旗）。一周后，當(dāng)他們把各自的數(shù)據(jù)貼在黑板上，驚喜地發(fā)現(xiàn)：“原來溫度升高時(shí)，云朵會(huì)變少！”這個(gè)過程讓我更確信：科學(xué)協(xié)作不是簡單的“一起做”，而是“各做一部分，合起來更完整”。1觀察活動(dòng)中的“多視角互補(bǔ)”觀察是科學(xué)的起點(diǎn)，但一個(gè)人的視角有限。比如觀察蝸牛：第一小組負(fù)責(zé)“外形觀察”：用放大鏡看觸角上的眼睛，數(shù)腹足上的黏液痕跡；第二小組負(fù)責(zé)“行為觀察”：記錄蝸牛遇觸碰時(shí)的反應(yīng)（縮進(jìn)殼里多久）、爬行速度（用尺子量1分鐘爬多遠(yuǎn)）；第三小組負(fù)責(zé)“環(huán)境觀察”：蝸牛喜歡待在潮濕還是干燥的地方？周圍有什么植物？當(dāng)三個(gè)小組把觀察結(jié)果匯總，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)：“原來蝸牛的觸角能感知光線，所以遇到強(qiáng)光會(huì)縮進(jìn)殼；它的黏液能幫助爬行，所以爬過的地方有亮痕；它喜歡待在有青苔的潮濕角落?！边@就是協(xié)作帶來的“完整認(rèn)知”——每個(gè)人看一部分，合起來就是全貌。2實(shí)驗(yàn)操作中的“角色分工”科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟襟E，二年級(jí)的實(shí)驗(yàn)（如“溶解的秘密”“磁鐵的磁性”）看似簡單，但若分工不當(dāng)，容易手忙腳亂。以“攪拌是否影響溶解速度”實(shí)驗(yàn)為例：操作員：負(fù)責(zé)往兩杯同樣多的水中加入等量食鹽，一杯攪拌，一杯不攪拌；計(jì)時(shí)員：用秒表記錄“食鹽完全消失”的時(shí)間（精確到秒）；記錄員：在表格里寫下“攪拌組：45秒”“不攪拌組：2分10秒”；匯報(bào)員：把實(shí)驗(yàn)結(jié)果用簡單的話講給全班聽（“攪拌能讓食鹽溶解得更快”）。每個(gè)角色都很重要：如果操作員沒控制好鹽的量，結(jié)果會(huì)不準(zhǔn)；計(jì)時(shí)員分心，時(shí)間就錯(cuò)了；記錄員寫錯(cuò)數(shù)字，結(jié)論會(huì)偏差。這就像搭積木時(shí)，有人遞材料、有人搭結(jié)構(gòu)、有人檢查穩(wěn)固性——少了誰，塔都容易倒。3成果分享中的“觀點(diǎn)碰撞”科學(xué)不是“一個(gè)人對(duì)”，而是“大家一起接近真相”。在“種子發(fā)芽需要什么”的分享課上，有個(gè)小組說：“我們認(rèn)為需要水、空氣和陽光，因?yàn)榉旁诖芭_(tái)上的種子發(fā)芽了，沒澆水的沒發(fā)芽?！绷硪粋€(gè)小組馬上舉手：“我們的種子放在抽屜里（沒陽光）也發(fā)芽了，所以可能不需要陽光？”這時(shí)候，我引導(dǎo)他們?cè)僮鰧?duì)比實(shí)驗(yàn)：一組給種子陽光，一組不給，其他條件（水、空氣）相同。最終發(fā)現(xiàn)：種子發(fā)芽初期不需要陽光，長葉子后才需要。這種“質(zhì)疑-驗(yàn)證-修正”的過程，就是科學(xué)協(xié)作中最珍貴的“思維碰撞”——你提出想法，我用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，我們一起找到更接近真理的答案。過渡：知道了協(xié)作在科學(xué)學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，接下來最關(guān)鍵的是——作為二年級(jí)的小學(xué)生，我們?cè)撛趺丛谡n堂上實(shí)踐協(xié)作？這需要方法、規(guī)則，更需要互相理解。06如何在科學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)踐協(xié)作——方法、規(guī)則與成長如何在科學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)踐協(xié)作——方法、規(guī)則與成長記得第一次帶孩子們做小組實(shí)驗(yàn)時(shí)，有個(gè)小組因?yàn)椤罢l來攪拌”爭得面紅耳赤，甚至有人哭著說“我再也不跟他一組了”。但一個(gè)月后，他們卻能默契地說：“今天你當(dāng)操作員，我當(dāng)記錄員，明天交換。”這讓我明白：協(xié)作不是天生就會(huì)的，需要老師引導(dǎo)，更需要孩子們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)。1用“任務(wù)卡”明確分工二年級(jí)孩子的規(guī)則意識(shí)還在發(fā)展，用“任務(wù)卡”能幫他們清晰知道“我要做什么”。比如“觀察巖石”任務(wù)卡：角色：材料員（拿巖石、放大鏡）、記錄員（畫巖石的形狀、顏色）、匯報(bào)員（用3句話總結(jié)發(fā)現(xiàn)）、紀(jì)律員（提醒大家小聲說話）；規(guī)則：每個(gè)角色輪流當(dāng)（本周材料員是小明，下周是小紅）；目標(biāo)：完成后，小組要能回答“巖石有哪些不同？”有了任務(wù)卡，孩子們不再搶著做“有趣的事”（比如用放大鏡），而是明白“材料員要輕輕拿巖石，不然會(huì)摔壞；記錄員要畫清楚，不然別人看不懂”。這種“責(zé)任到人”的方式，讓協(xié)作從“亂哄哄”變成“有條理”。2用“協(xié)作規(guī)則”培養(yǎng)習(xí)慣科學(xué)協(xié)作需要“尊重”和“傾聽”，這兩點(diǎn)對(duì)二年級(jí)孩子來說需要反復(fù)練習(xí)。我們班總結(jié)了三條“協(xié)作小口訣”：“輪流說，不搶話”：發(fā)言時(shí)舉右手，別人說話時(shí)小耳朵豎起來，不打斷；“有問題，一起想”：實(shí)驗(yàn)失敗了，不說“都怪你”，而是問“哪里可能出錯(cuò)了？我們?cè)僭囋嚒?；“夸夸他，我能行”：完成任?wù)后，每個(gè)人至少說一句“XX今天當(dāng)記錄員很認(rèn)真，把巖石的斑點(diǎn)都畫出來了”。這些規(guī)則不是靠老師“命令”，而是孩子們自己討論出來的。有一次做“造橋”實(shí)驗(yàn)，小組的紙橋總塌，小宇急得要哭，組長小雨說：“我們一起想，上次學(xué)過三角形最穩(wěn)固，要不要加幾個(gè)三角支撐？”最后他們的橋不僅沒塌，還能放5個(gè)硬幣——這就是規(guī)則帶來的“協(xié)作力”。3用“跨組交流”拓展視野科學(xué)協(xié)作不僅是小組內(nèi)的合作，還包括小組間的分享。比如學(xué)完“動(dòng)物的特征”后，我們組織“動(dòng)物知識(shí)博覽會(huì)”：第一組展示“鳥類”（收集羽毛、畫翅膀結(jié)構(gòu)圖）；第二組展示“魚類”（觀察魚缸里的魚，記錄鰓的活動(dòng)）；第三組展示“昆蟲”（用放大鏡看螞蟻的觸角、腿）。每個(gè)小組輪流介紹，其他小組可以提問：“鳥的羽毛為什么是光滑的？”“魚鰓一張一合在做什么？”通過這種交流，孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)：“原來蝴蝶的觸角能聞花香，和螞蟻的觸角作用一樣！”“鳥的羽毛有防水的油，所以下雨不會(huì)濕”——這比單獨(dú)一個(gè)小組的發(fā)現(xiàn)更豐富，也讓他們明白“協(xié)作能讓我們知道更多”。過渡：當(dāng)孩子們?cè)诳茖W(xué)課上學(xué)會(huì)協(xié)作，他們收獲的不僅是知識(shí)，更是成長——這種成長會(huì)滲透到生活的方方面面，讓“我”變成“我們”。07協(xié)作帶來的成長與收獲——從“我”到“我們”的科學(xué)探索協(xié)作帶來的成長與收獲——從“我”到“我們”的科學(xué)探索去年期末，孩子們用一學(xué)期的協(xié)作成果辦了個(gè)“科學(xué)小達(dá)人展”。最讓我感動(dòng)的是一組孩子的留言：“以前我覺得科學(xué)是自己做實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在知道了，和小伙伴一起想辦法、一起找答案，比自己做更有趣！”這讓我深刻體會(huì)到：認(rèn)識(shí)科學(xué)的協(xié)作性，最終是為了讓孩子們學(xué)會(huì)“合作探索”的能力，這將是他們一生的財(cái)富。1科學(xué)知識(shí)的“立體建構(gòu)”通過協(xié)作，孩子們對(duì)科學(xué)概念的理解不再是“碎片”，而是“網(wǎng)絡(luò)”。比如學(xué)“水的變化”時(shí)，小組分工研究：一組做“水變冰”（冷凍實(shí)驗(yàn)，記錄溫度變化）；一組做“冰變水”（常溫下融化，測量時(shí)間）；一組做“水變汽”（加熱燒水，觀察白汽）。當(dāng)他們把三個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果放在一起，自然理解了“水有液態(tài)、固態(tài)、氣態(tài)三種形態(tài)，溫度變化會(huì)讓它們互相轉(zhuǎn)化”。這種“協(xié)作式學(xué)習(xí)”比老師直接講解更深刻，因?yàn)橹R(shí)是他們“一起發(fā)現(xiàn)”的。2社交能力的“自然發(fā)展”科學(xué)協(xié)作中，孩子們學(xué)會(huì)了“表達(dá)”和“傾聽”。有個(gè)平時(shí)內(nèi)向的孩子，在小組里負(fù)責(zé)記錄“種子發(fā)芽”的數(shù)據(jù)，每天認(rèn)真畫表格、寫備注。當(dāng)他在全班匯報(bào)時(shí)，聲音雖然小但很清晰：“我們的種子第3天發(fā)芽，根是白色的，第5天長了兩片葉子?！蓖瑢W(xué)們給他鼓掌，他的眼睛亮了——這是協(xié)作帶給他的自信。另一個(gè)總愛搶話的孩子，在“輪流說”的規(guī)則下，學(xué)會(huì)了等別人說完再舉手，媽媽反饋他“現(xiàn)在在家也會(huì)聽爸爸媽媽說話了”。3科學(xué)精神的“悄然萌芽”科學(xué)精神不僅是“求真”，更是“包容”和“合作”。在“預(yù)測天氣”的項(xiàng)目中，有個(gè)小組預(yù)測“明天會(huì)下雨”，但實(shí)際是晴天。他們沒有沮喪，而是說：“可能我們看云的形狀看錯(cuò)了，下次要仔細(xì)觀察！”另一個(gè)小組馬上說：“我們可以一起學(xué)看云圖，下次幫你們！”這種“不放棄、愿互助”的態(tài)度，就是科學(xué)精神中最珍貴的“協(xié)作品格”——它比學(xué)會(huì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)更重要，因?yàn)檫@是探索未知的動(dòng)力。08總結(jié)：科學(xué)是“我們”的探索總結(jié)：科學(xué)是“我們”的探索親愛的同學(xué)們，