延邊朝鮮族自治州安圖縣2024年心理咨詢師基礎(chǔ)知識考試題庫一、單項選擇題1.以下屬于心理學(xué)研究對象的是（）。A.人的心理和行為B.人的社會關(guān)系C.人的生理健康D.人的文化背景答案：A解析：心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和活動規(guī)律的科學(xué)，既研究人的心理也研究行為。人的社會關(guān)系是社會學(xué)等學(xué)科研究內(nèi)容；人的生理健康主要是醫(yī)學(xué)范疇；人的文化背景是文化學(xué)等關(guān)注的，所以選A。2.馮特在德國萊比錫大學(xué)建立世界上第一個心理學(xué)實驗室是在（）。A.1879年B.1897年C.1900年D.1905年答案：A解析：1879年馮特在德國萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個心理學(xué)實驗室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生，所以選A。3.大腦皮層枕葉的功能主要是（）。A.聽覺B.視覺C.軀體感覺D.運動答案：B解析：枕葉主要負(fù)責(zé)視覺功能；顳葉主要與聽覺有關(guān)；軀體感覺中樞在頂葉；運動中樞在額葉，所以選B。4.人在心理活動和行為中表現(xiàn)出的穩(wěn)定的動力特點是（）。A.能力B.氣質(zhì)C.性格D.興趣答案：B解析：氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，也就是我們平時所說的脾氣、秉性，它體現(xiàn)了心理活動和行為的動力特點。能力是完成一項目標(biāo)或者任務(wù)所體現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)；性格是一個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度，以及與這種態(tài)度相應(yīng)的，習(xí)慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來的人格特征；興趣是個人力求接近、探索某種事物和從事某種活動的態(tài)度和傾向，所以選B。5.感覺閾限與感受性之間的關(guān)系是（）。A.正比關(guān)系B.反比關(guān)系C.對數(shù)關(guān)系D.常數(shù)值答案：B解析：感受性是感覺器官對適宜刺激的感覺能力，感覺閾限是能引起感覺的最小刺激量。感受性越高，感覺閾限越低；感受性越低，感覺閾限越高，二者呈反比關(guān)系，所以選B。6.人對時間長短的判斷可以依據(jù)（）。A.日出日落B.人體生理變化C.月亮圓缺D.以上都是答案：D解析：人對時間長短的判斷可以有多種依據(jù)。日出日落是自然的晝夜交替現(xiàn)象，可作為判斷時間的參考；人體生理變化如生物鐘等也能讓人大致感知時間；月亮圓缺的周期變化同樣可以幫助人們判斷時間，所以選D。7.短時記憶的容量一般為（）個組塊。A.59B.711C.37D.913答案：A解析：短時記憶的容量一般是59個組塊，這是經(jīng)過大量研究得出的結(jié)論，所以選A。8.遺忘的進(jìn)程是（）。A.先慢后快B.先快后慢C.勻速的D.沒有規(guī)律的答案：B解析：德國心理學(xué)家艾賓浩斯通過研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢，即先快后慢，所以選B。9.思維的基本形式不包括（）。A.概念B.判斷C.推理D.幻想答案：D解析：思維的基本形式包括概念、判斷和推理。概念是思維的最基本單位；判斷是對事物之間關(guān)系的反映；推理是從已知的判斷推出新的判斷的思維形式?；孟胧侵赶蛭磥?，并與個人愿望相聯(lián)系的想象，不屬于思維的基本形式，所以選D。10.以下屬于情緒狀態(tài)的是（）。A.道德感B.理智感C.心境D.美感答案：C解析：情緒狀態(tài)分為心境、激情和應(yīng)激。道德感、理智感和美感是情感的分類，情感是與人的社會性需要相聯(lián)系的主觀體驗，所以選C。11.意志行動的基本階段是（）。A.準(zhǔn)備階段和執(zhí)行階段B.動機(jī)斗爭和目標(biāo)確定C.方法選擇和計劃制定D.以上都是答案：A解析：意志行動分為兩個基本階段，即準(zhǔn)備階段和執(zhí)行階段。動機(jī)斗爭、目標(biāo)確定、方法選擇和計劃制定等都屬于準(zhǔn)備階段的內(nèi)容，所以選A。12.人格的核心成分是（）。A.氣質(zhì)B.性格C.能力D.興趣答案：B解析：性格是人格的核心成分，它表現(xiàn)了一個人的品德，受人的價值觀、人生觀、世界觀的影響。氣質(zhì)主要體現(xiàn)心理活動的動力特點；能力是完成活動的綜合素質(zhì)；興趣是個人的傾向，所以選B。13.馬斯洛的需要層次理論中，處于最高層次的需要是（）。A.生理需要B.安全需要C.自我實現(xiàn)的需要D.尊重需要答案：C解析：馬斯洛把人的需要從低到高分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要五個層次，自我實現(xiàn)的需要是最高層次的需要，所以選C。14.奧爾波特將人格特質(zhì)分為（）。A.共同特質(zhì)和個人特質(zhì)B.表面特質(zhì)和根源特質(zhì)C.體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)D.動力特質(zhì)和能力特質(zhì)答案：A解析：奧爾波特將人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個人特質(zhì)。共同特質(zhì)是同一文化形態(tài)下大多數(shù)人或一個群體所共有的、相同的特質(zhì)；個人特質(zhì)是個體身上所獨具的特質(zhì)。表面特質(zhì)和根源特質(zhì)是卡特爾的分類；體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)也是卡特爾提出的；動力特質(zhì)和能力特質(zhì)是吉爾福特的分類，所以選A。15.心理發(fā)展的基本性質(zhì)不包括（）。A.連續(xù)性與階段性B.定向性與順序性C.不平衡性D.隨意性答案：D解析：心理發(fā)展具有連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性和個別差異性等基本性質(zhì)。心理發(fā)展不是隨意的，而是有其自身規(guī)律的，所以選D。16.嬰兒期是指（）。A.01歲B.13歲C.36歲D.612歲答案：A解析：嬰兒期是指從出生到1歲的時期，所以選A。17.幼兒期兒童的主導(dǎo)活動是（）。A.學(xué)習(xí)B.游戲C.勞動D.社交答案：B解析：幼兒期兒童的主導(dǎo)活動是游戲，游戲?qū)τ變旱恼J(rèn)知、情感、社會性等方面的發(fā)展都具有重要意義，所以選B。18.童年期兒童的思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉(zhuǎn)折期在（）。A.小學(xué)二年級B.小學(xué)三年級C.小學(xué)四年級D.小學(xué)五年級答案：C解析：一般認(rèn)為，小學(xué)四年級（約1011歲）是童年期兒童思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉(zhuǎn)折期，所以選C。19.青春期的主要特點是（）。A.身體迅速發(fā)育B.心理逐漸成熟C.社會適應(yīng)良好D.以上都是答案：A解析：青春期是個體生長發(fā)育的鼎盛時期，身體迅速發(fā)育是其主要特點。心理上雖然有一定發(fā)展但還未完全成熟，在社會適應(yīng)方面也可能會面臨諸多挑戰(zhàn)，所以選A。20.老年期記憶障礙的主要表現(xiàn)是（）。A.瞬時記憶下降B.短時記憶下降C.長時記憶下降D.回憶能力明顯減退答案：D解析：老年期記憶障礙主要表現(xiàn)為回憶能力明顯減退，尤其是對近期事件的回憶。瞬時記憶、短時記憶在老年期相對變化不明顯，長時記憶也并非單純表現(xiàn)為下降，所以選D。二、多項選擇題1.心理學(xué)的研究方法有（）。A.觀察法B.實驗法C.調(diào)查法D.個案法答案：ABCD解析：觀察法是在自然條件下，有目的、有計劃地觀察被試者的行為和活動，從中發(fā)現(xiàn)心理現(xiàn)象產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律的方法；實驗法是在控制條件下對某種心理現(xiàn)象進(jìn)行觀察的方法；調(diào)查法是就某一問題要求被調(diào)查者自由表達(dá)其意見或態(tài)度，以此分析群體心理傾向的研究方法；個案法是對某一個體、某一群體或某一組織在較長時間里連續(xù)進(jìn)行調(diào)查，從而研究其行為發(fā)展變化的全過程的方法，它們都是心理學(xué)常用的研究方法，所以選ABCD。2.神經(jīng)元的組成包括（）。A.細(xì)胞體B.樹突C.軸突D.髓鞘答案：ABC解析：神經(jīng)元由細(xì)胞體、樹突和軸突三部分組成。細(xì)胞體是神經(jīng)元的代謝中心；樹突接受外界刺激并將神經(jīng)沖動傳向細(xì)胞體；軸突將神經(jīng)沖動從細(xì)胞體傳出。髓鞘是包裹在軸突外面的一層物質(zhì)，起到絕緣和加快神經(jīng)沖動傳導(dǎo)速度的作用，但不是神經(jīng)元的組成部分，所以選ABC。3.注意的品質(zhì)有（）。A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的分配D.注意的轉(zhuǎn)移答案：ABCD解析：注意的品質(zhì)包括注意的廣度，即同一時間內(nèi)所能清楚把握的對象的數(shù)量；注意的穩(wěn)定性，指注意在一定時間內(nèi)保持在某個對象或活動上；注意的分配，是在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動；注意的轉(zhuǎn)移，是根據(jù)新的任務(wù)，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象，所以選ABCD。4.知覺的特性有（）。A.整體性B.選擇性C.理解性D.恒常性答案：ABCD解析：知覺的整體性是指人在過去經(jīng)驗的基礎(chǔ)上把由多種屬性構(gòu)成的事物知覺為一個統(tǒng)一的整體的特性；選擇性是指人在知覺客觀世界時，總是有選擇地把少數(shù)事物當(dāng)成知覺的對象，而把其他事物當(dāng)成知覺的背景；理解性是指人在知覺過程中，不是被動地把知覺對象的特點登記下來，而是以過去的知識經(jīng)驗為依據(jù)，力求對知覺對象做出某種解釋，使它具有一定的意義；恒常性是指當(dāng)知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，人的知覺映象仍然保持相對不變的特性，所以選ABCD。5.影響問題解決的因素有（）。A.遷移B.原型啟發(fā)C.定勢D.功能固著答案：ABCD解析：遷移是指已有的知識經(jīng)驗對解決新問題的影響；原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法；定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)；功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，它們都會影響問題解決，所以選ABCD。6.情緒和情感的功能包括（）。A.適應(yīng)功能B.動機(jī)功能C.組織功能D.信號功能答案：ABCD解析：情緒和情感的適應(yīng)功能是指情緒和情感是有機(jī)體適應(yīng)生存和發(fā)展的一種重要方式；動機(jī)功能是指情緒、情感是動機(jī)的源泉之一，是動機(jī)系統(tǒng)的一個基本成分；組織功能表現(xiàn)為積極情緒的協(xié)調(diào)作用和消極情緒的破壞、瓦解作用；信號功能是指情緒和情感在人際間具有傳遞信息、溝通思想的功能，所以選ABCD。7.意志品質(zhì)包括（）。A.自覺性B.果斷性C.堅韌性D.自制性答案：ABCD解析：意志品質(zhì)包括自覺性，即對行動的目的有深刻的認(rèn)識，能自覺地支配自己的行動，使之服從于活動目的的品質(zhì)；果斷性，是指一個人是否善于明辨是非，迅速而合理地采取決定和執(zhí)行決定方面的意志品質(zhì)；堅韌性，又叫堅持性，是指在意志行動中能否堅持決定，百折不撓地克服困難和障礙，完成既定目的方面的意志品質(zhì)；自制性，是指能否善于控制和支配自己行動方面的意志品質(zhì)，所以選ABCD。8.人格的特征有（）。A.獨特性B.穩(wěn)定性C.統(tǒng)合性D.功能性答案：ABCD解析：人格的獨特性是指一個人的人格是在遺傳、環(huán)境、教育等因素的交互作用下形成的，不同的遺傳、生存及教育環(huán)境，形成了各自獨特的心理特點；穩(wěn)定性是指個體的人格特征具有跨時間和跨情境的一致性；統(tǒng)合性是指人格是由多種成分構(gòu)成的一個有機(jī)整體，具有內(nèi)在的一致性，受自我意識的調(diào)控；功能性是指人格決定一個人的生活方式，甚至決定一個人的命運，因而是人生成敗的根源之一，所以選ABCD。9.幼兒期兒童的自我意識發(fā)展包括（）。A.自我概念的發(fā)展B.自我評價的發(fā)展C.自我體驗的發(fā)展D.自我控制的發(fā)展答案：ABCD解析：幼兒期兒童自我意識發(fā)展包括自我概念的發(fā)展，即對自己的認(rèn)識；自我評價的發(fā)展，是對自己的行為和心理品質(zhì)的評價；自我體驗的發(fā)展，是伴隨自我評價而產(chǎn)生的情感體驗；自我控制的發(fā)展，是對自己行為和心理活動的控制，所以選ABCD。10.青少年心理發(fā)展的矛盾性表現(xiàn)為（）。A.心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾B.心理斷乳與精神依賴之間的矛盾C.心理閉鎖性與開放性之間的矛盾D.成就感與挫折感的交替答案：ABCD解析：青少年心理發(fā)展具有矛盾性。心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾，使他們一方面渴望像成人一樣獨立，另一方面在很多方面還不成熟；心理斷乳與精神依賴之間的矛盾，他們想擺脫對父母的依賴，但又在精神上需要支持；心理閉鎖性與開放性之間的矛盾，他們內(nèi)心世界變得復(fù)雜，不愿輕易表露，但又希望得到他人理解；成就感與挫折感的交替，在追求目標(biāo)過程中，時而有成就感，時而遭遇挫折，所以選ABCD。三、判斷題1.心理學(xué)是研究人類行為的科學(xué)。（）答案：錯誤解析：心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和活動規(guī)律的科學(xué)，既研究人的心理也研究行為，表述不全面，所以錯誤。2.大腦兩半球的功能是對稱的。（）答案：錯誤解析：大腦兩半球的功能是不對稱的，左半球主要負(fù)責(zé)言語、閱讀、書寫、數(shù)學(xué)運算和邏輯推理等；右半球主要負(fù)責(zé)知覺物體的空間關(guān)系、情緒、欣賞音樂和藝術(shù)等，所以錯誤。3.感覺適應(yīng)就是感受性降低的過程。（）答案：錯誤解析：感覺適應(yīng)是由于刺激物持續(xù)作用于同一感受器，從而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。感受性可能升高也可能降低，如暗適應(yīng)是感受性升高，明適應(yīng)是感受性降低，所以錯誤。4.長時記憶的容量是無限的。（）答案：正確解析：長時記憶的容量沒有限制，它可以存儲我們一生所獲得的各種信息，所以正確。5.表象和想象都是在感知覺的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。（）答案：正確解析：表象是當(dāng)事物不在面前時，人們在頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象，它是在感知覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。想象是對頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過程，也是以感知覺為基礎(chǔ)的，所以正確。6.情緒和情感是同一概念的不同表述。（）答案：錯誤解析：情緒和情感既有聯(lián)系又有區(qū)別。情緒主要指感情過程，具有情境性、激動性和暫時性的特點；情感常用來描述那些具有穩(wěn)定的、深刻的社會意義的感情，具有穩(wěn)定性、深刻性和持久性的特點，所以錯誤。7.意志行動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是執(zhí)行決定。（）答案：正確解析：意志行動分為準(zhǔn)備階段和執(zhí)行階段，執(zhí)行決定是將準(zhǔn)備階段所做出的決定付諸實施，它是意志行動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以正確。8.氣質(zhì)類型沒有好壞之分。（）答案：正確解析：氣質(zhì)類型只影響人心理活動的動力特點，不影響人的社會價值和成就高低，每種氣質(zhì)類型都有其優(yōu)點和缺點，所以沒有好壞之分，正確。9.兒童心理發(fā)展的年齡特征是絕對穩(wěn)定的。（）答案：錯誤解析：兒童心理發(fā)展的年齡特征既有穩(wěn)定性又有可變性。穩(wěn)定性是指在一定社會和教育條件下，兒童心理發(fā)展的階段順序、每一階段的變化過程和速度等大體上是相同的；可變性是指由于社會和教育條件在兒童身上所起的作用不盡相同，因而在兒童心理發(fā)展的過程和速度上，彼此之間可以有一定的差距，所以錯誤。10.老年人的智力會全面衰退。（）答案：錯誤解析：老年人的智力并非全面衰退。流體智力隨年齡增長而減退較為明顯，但晶體智力在老年期仍能保持相對穩(wěn)定，甚至有所增長，所以錯誤。四、簡答題1.簡述心理學(xué)的主要流派及其代表人物和主要觀點。答：（1）構(gòu)造主義心理學(xué)代表人物：馮特、鐵欽納。主要觀點：主張心理學(xué)應(yīng)該研究人們的直接經(jīng)驗即意識，并把人的經(jīng)驗分為感覺、意象和激情狀態(tài)三種元素。強調(diào)通過內(nèi)省法來研究心理現(xiàn)象，即讓被試者報告自己的心理過程。（2）機(jī)能主義心理學(xué)代表人物：詹姆斯、杜威、安吉爾。主要觀點：強調(diào)意識的作用和功能，認(rèn)為意識不是個別心理元素的集合，而是一種持續(xù)不斷的過程，意識的作用就是使有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境。（3）行為主義心理學(xué)代表人物：華生、斯金納。主要觀點：反對研究意識，主張研究行為；反對內(nèi)省，主張用實驗方法。認(rèn)為心理學(xué)的任務(wù)就在于查明刺激與反應(yīng)之間的規(guī)律性關(guān)系，以便根據(jù)刺激推知反應(yīng)，根據(jù)反應(yīng)推知刺激，達(dá)到預(yù)測和控制行為的目的。（4）格式塔心理學(xué)代表人物：韋特海默、苛勒、考夫卡。主要觀點：反對把心理現(xiàn)象分解為元素，強調(diào)心理作為一個整體、一種組織的意義。認(rèn)為整體不能還原為各個部分、各種元素的總和；部分相加不等于整體；整體先于部分而存在，并且制約著部分的性質(zhì)和意義。（5）精神分析心理學(xué)代表人物：弗洛伊德。主要觀點：提出潛意識的概念，認(rèn)為人的心理包括意識、前意識和潛意識三個層次。強調(diào)性本能的作用，認(rèn)為人的心理問題和行為異常往往是由于潛意識中的沖突和欲望被壓抑所致。通過夢的解析、自由聯(lián)想等方法來揭示潛意識中的內(nèi)容，以達(dá)到治療心理疾病的目的。（6）人本主義心理學(xué)代表人物：馬斯洛、羅杰斯。主要觀點：重視人的自身價值，提倡充分發(fā)揮人的潛能。認(rèn)為人性本善，人有自我實現(xiàn)的需要，應(yīng)該以正常人為研究對象，研究人類的積極方面，如人的尊嚴(yán)、價值、創(chuàng)造力和自我實現(xiàn)等。（7）認(rèn)知心理學(xué)代表人物：奈塞爾、西蒙、紐厄爾。主要觀點：把人看作是一個信息加工者，認(rèn)為認(rèn)知就是信息加工，包括感覺輸入的編碼、貯存和提取的全過程。強調(diào)研究人的內(nèi)部心理過程，如感知覺、注意、記憶、思維、語言等，通過計算機(jī)模擬等方法來研究人的認(rèn)知過程。2.簡述注意的種類及其特點。答：（1）無意注意特點：事先沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。引起無意注意的原因包括刺激物本身的特點（如刺激物的強度、新異性、運動變化等）和人本身的狀態(tài)（如需要、興趣、情緒等）。例如，突然一聲巨響會引起人們的無意注意。（2）有意注意特點：有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意。它是在無意注意的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是人類所特有的心理現(xiàn)象。維持有意注意需要排除各種干擾，通過意志努力來保持注意的穩(wěn)定。例如，學(xué)生為了通過考試而努力學(xué)習(xí)，集中注意聽老師講課。（3）有意后注意特點：有預(yù)定目的，但不需要意志努力的注意。它是在有意注意的基礎(chǔ)上，經(jīng)過學(xué)習(xí)、訓(xùn)練或培養(yǎng)個人對事物的直接興趣達(dá)到的。例如，一個人開始學(xué)習(xí)騎自行車時需要有意注意，經(jīng)過一段時間熟練后，騎車就成為一種有意后注意的活動。3.簡述記憶的過程。答：記憶過程包括識記、保持、再認(rèn)或回憶三個基本環(huán)節(jié)。（1）識記是記憶過程的開端，是個體獲得知識和經(jīng)驗的過程。根據(jù)有無明確的目的，可分為無意識記和有意識記；根據(jù)識記材料的性質(zhì)和識記方法的不同，可分為機(jī)械識記和意義識記。（2）保持是指已獲得的知識經(jīng)驗在人腦中的鞏固過程。但保持并不是一成不變的，隨著時間的推移，保持的內(nèi)容會發(fā)生質(zhì)和量的變化。（3）再認(rèn)或回憶再認(rèn)是指人們對感知過、思考過或體驗過的事物，當(dāng)它再度呈現(xiàn)時，仍能認(rèn)識的心理過程?；貞浭侵溉藗冞^去經(jīng)歷過的事物以形象或概念的形式在頭腦中重新出現(xiàn)的過程。再認(rèn)和回憶是提取記憶信息的兩種不同形式，一般來說，再認(rèn)比回憶容易。4.簡述情緒和情感的區(qū)別與聯(lián)系。答：區(qū)別：（1）從需要的角度看，情緒通常是與生理需要相聯(lián)系的體驗形式，如饑餓時的不愉快情緒；情感是與人的社會性需要相聯(lián)系的，如道德感、理智感、美感等。（2）從發(fā)生的角度看，情緒具有情境性、激動性和暫時性，它往往隨著情境的改變和需要的滿足而減弱或消失；情感則具有穩(wěn)定性、深刻性和持久性，是對事物穩(wěn)定態(tài)度的反映。（3）從表現(xiàn)形式看，情緒具有明顯的外部表現(xiàn)，如高興時手舞足蹈，憤怒時暴跳如雷；情感則比較內(nèi)隱，往往通過內(nèi)心體驗的形式存在。聯(lián)系：（1）情緒是情感的基礎(chǔ)，情感離不開情緒。情感是在多次情緒體驗的基礎(chǔ)上形成的，而且情感總是通過各種情緒表現(xiàn)出來。（2）情緒也離不開情感，情緒的變化往往反映情感的深度，在情緒發(fā)生的過程中常常蘊含著情感。5.簡述人格的結(jié)構(gòu)。答：人格是一個復(fù)雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，主要包括以下幾個方面：（1）氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，它相當(dāng)于我們?nèi)粘Ｉ钪兴f的脾氣、秉性。氣質(zhì)類型分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)。（2）性格是一個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度，以及與這種態(tài)度相應(yīng)的，習(xí)慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來的人格特征。性格是人格的核心成分，受社會環(huán)境的影響較大。（3）自我調(diào)控系統(tǒng)包括自我認(rèn)識、自我體驗和自我控制三個子系統(tǒng)。自我認(rèn)識是對自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評價；自我體驗是伴隨自我認(rèn)識而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗，如自尊、自信、自卑等；自我控制是對自己行為和心理活動的調(diào)節(jié)和控制，如自我監(jiān)督、自我激勵等。五、論述題1.論述影響人格形成和發(fā)展的因素。答：人格是在遺傳與環(huán)境的交互作用下逐漸形成和發(fā)展的，主要影響因素包括以下幾個方面：（1）生物遺傳因素遺傳是人格不可缺少的影響因素。研究表明，同卵雙生子的人格特征比異卵雙生子更相似。遺傳因素對人格的作用程度隨人格特質(zhì)的不同而異，通常在智力、氣質(zhì)等與生物因素相關(guān)較大的特質(zhì)上，遺傳因素的作用較重要；而在價值觀、信念、性格等與社會因素關(guān)系密切的特質(zhì)上，后天環(huán)境的作用可能更重要。遺傳因素為人格的形成和發(fā)展提供了可能性和物質(zhì)基礎(chǔ)，但不能決定人格的發(fā)展方向。（2）社會文化因素社會文化對人格具有塑造功能，不同的社會文化環(huán)境會形成不同的人格特點。例如，不同國家和民族的文化傳統(tǒng)、價值觀念、生活方式等存在差異，這些差異會影響個體的人格形成。在集體主義文化中，人們更強調(diào)集體利益和合作，個體的人格可能更具有順從性和團(tuán)隊合作精神；而在個人主義文化中，人們更注重個人的自由和成就，個體的人格可能更具有獨立性和競爭意識。（3）家庭環(huán)境因素家庭是個體最早接觸的環(huán)境，家庭的教養(yǎng)方式、家庭氛圍等對人格的形成和發(fā)展起著重要作用。權(quán)威型教養(yǎng)方式下的孩子可能比較自信、有責(zé)任感，但也可能比較壓抑；放縱型教養(yǎng)方式下的孩子可能比較自由、有創(chuàng)造力，但也可能缺乏規(guī)則意識和自我控制能力；民主型教養(yǎng)方式下的孩子往往具有較好的社會適應(yīng)能力、自信和獨立性。此外，家庭氛圍和諧、溫暖的家庭，孩子的人格發(fā)展可能更健康；而家庭關(guān)系緊張、矛盾沖突多的家庭，孩子可能更容易出現(xiàn)心理問題和人格缺陷。（4）學(xué)校教育因素學(xué)校是有目的、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行教育的場所，學(xué)校教育對人格的形成和發(fā)展具有重要影響。教師的教育方式、師生關(guān)系等會影響學(xué)生的人格發(fā)展。一個民主、平等、關(guān)愛的教師，可能會培養(yǎng)出學(xué)生積極向上、樂觀開朗的人格；而一個專制、嚴(yán)厲的教師，可能會使學(xué)生產(chǎn)生恐懼、自卑等不良人格特征。此外，學(xué)校的集體生活、同伴關(guān)系等也會對學(xué)生的人格產(chǎn)生影響，在良好的集體氛圍中，學(xué)生可以學(xué)會合作、分享、尊重他人等品質(zhì)。（5）早期童年經(jīng)驗早期童年經(jīng)驗對人格的形成和發(fā)展具有重要影響。幸福的童年有利于兒童發(fā)展健康的人格，不幸的童年可能會使兒童形成不良的人格。但早期童年經(jīng)驗不能單獨對人格起決定作用，它與其他因素共同作用，并且個體對童年經(jīng)驗的解釋和應(yīng)對方式也會影響其人格的發(fā)展。例如，同樣經(jīng)歷過挫折的童年，有些個體能夠從中吸取教訓(xùn)，變得更加堅強；而有些個體則可能陷入消極情緒，形成自卑、孤僻等人格特征。（6）自然物理因素生態(tài)環(huán)境、氣候條件、空間擁擠程度等自然物理因素也會影響人格的形成和發(fā)展。例如，生活在寒冷地區(qū)的人可能性格比較豪爽、粗獷；生活在炎熱地區(qū)的人可能性格比較急躁、熱情。但自然物理因素對人格的影響是間接的，它往往通過影響人們的生活方式、文化傳統(tǒng)等起作用。2.論述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答：創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨特的方式來解決問題的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以從以下幾個方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”，敢于表達(dá)自己的想法和觀點。例如，在課堂上鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，即使觀點錯誤也不批評指責(zé)，而是引導(dǎo)他們進(jìn)一步思考。②給學(xué)生留有充分選擇的余地。在教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會，讓他們有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的權(quán)利。例如，布置開放性的作業(yè)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長選擇不同的完成方式。③改革考試制度與考試內(nèi)容。改變傳統(tǒng)的以知識記憶為主的考試方式，增加考查學(xué)生創(chuàng)造性思維和實踐能力的試題。例如，設(shè)計一些開放性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行分析、討論和解答，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造①保護(hù)好奇心。好奇心是創(chuàng)造的萌芽，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多觀察、多提問，對學(xué)生的好奇心給予積極的回應(yīng)和支持。例如，當(dāng)學(xué)生對某個現(xiàn)象提出疑問時，教師可以引導(dǎo)他們通過實驗、查閱資料等方式去尋找答案。②解除個體對答錯問題的恐懼心理。教師應(yīng)告訴學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中犯錯是正常的，錯誤是學(xué)習(xí)的機(jī)會。鼓勵學(xué)生大膽嘗試，不怕失敗，培養(yǎng)他們的冒險精神和勇氣。③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生獨立思考、自主探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。例如，在小組合作學(xué)習(xí)中，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的意見和觀點，培養(yǎng)他們的批判性思維。④重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、想象和直覺思維。例如，通過故事接龍、繪畫創(chuàng)作等活動，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和直覺思維能力。⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。教師可以向?qū)W生介紹一些具有創(chuàng)造性的人物事跡，如科學(xué)家、藝術(shù)家等，讓學(xué)生了解他們的創(chuàng)新過程和方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略①發(fā)散思維訓(xùn)練?？梢酝ㄟ^頭腦風(fēng)暴法、用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散等方式訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。例如，讓學(xué)生盡可能多地說出報紙的用途，培養(yǎng)他們的思維靈活性和創(chuàng)造性。②推測與假設(shè)訓(xùn)練。通過讓學(xué)生對事物進(jìn)行推測和假設(shè)，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)新思維。例如，讓學(xué)生假設(shè)如果沒有電，生活會發(fā)生哪些變化，引導(dǎo)他們從不同角度思考問題。③自我設(shè)計訓(xùn)練。教師可以給學(xué)生提供一些設(shè)計任務(wù)，如設(shè)計一個新產(chǎn)品、一個新的校園活動方案等，讓學(xué)生通過實際操作來培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和實踐能力。④頭腦風(fēng)暴法。組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵他們在短時間內(nèi)提出大量的想法和建議，不做任何批評和評價，以激發(fā)學(xué)生的思維活力和創(chuàng)造力。在討論結(jié)束后，再對提出的想法進(jìn)行整理和分析。3.論述青少年心理發(fā)展的特點及教育對策。答：青少年期是個體從童年向成年過渡的時期，其心理發(fā)展具有以下特點，針對這些特點應(yīng)采取相應(yīng)的教育對策：（一）青少年心理發(fā)展的特點（1）生理與心理發(fā)展的不平衡性青少年身體迅速發(fā)育，特別是性成熟加速，而心理發(fā)展相對滯后，導(dǎo)致生理上的成人感與心理上的半成熟狀態(tài)之間產(chǎn)生矛盾。他們一方面渴望獨立，希望像成人一樣行事；另一方面在認(rèn)知、情感和社會經(jīng)驗等方面還不成熟，處理問題的能力有限。（2）自我意識的增強青少年開始更加關(guān)注自己的內(nèi)心世界和個性品質(zhì)，自我意識高漲。他們會經(jīng)常思考“我是誰”“我有什么特點”等問題，對自己的評價也更加敏感。同時，他們的自尊心和自信心也在不斷發(fā)展，希望得到他人的認(rèn)可和尊重。（3）情緒的兩極性青少年的情緒具有明顯的兩極性，表現(xiàn)為強烈與溫和、外露與含蓄、波動與穩(wěn)定等并存。他們的情緒容易激動，可能會因為一點小事而欣喜若狂或悲痛欲絕，但情緒也容易消退。此外，他們有時會將自己的情緒隱藏起來，不愿讓他人知道。（4）思維的批判性和創(chuàng)造性青少年的思維能力迅速發(fā)展，開始具有批判性思維。他們不再盲目相信權(quán)威，對事物有自己的看法和判斷，喜歡質(zhì)疑和爭論。同時，他們的創(chuàng)造性思維也有所發(fā)展，能夠提出一些新穎、獨特的想法和觀點。（5）社會性發(fā)展的需求增加青少年開始更加關(guān)注社會，渴望參與社會活動，建立良好的人際關(guān)系。他們重視同伴關(guān)系，希望在同伴群體中獲得歸屬感和認(rèn)同感。此外，他們也開始對社會現(xiàn)象和問題產(chǎn)生興趣，有了一定的社會責(zé)任感。（二）教育對策（1）關(guān)注生理與心理發(fā)展的不平衡，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)教師和家長應(yīng)了解青少年生理和心理發(fā)展的特點，關(guān)注他們的心理變化，及時發(fā)現(xiàn)并解決他們在成長過程中遇到的問題。通過開展心理健康教育課程、舉辦心理講座等方式，幫助青少年正確認(rèn)識自己的身體變化和心理特點，學(xué)會應(yīng)對各種心理壓力和挑戰(zhàn)。（2）尊重青少年的自我意識，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識自我在教育過程中，教師和家長應(yīng)尊重青少年的意見和想法，給予他們一定的自主權(quán)和決策權(quán)。同時，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識自己的優(yōu)點和不足，樹立正確的自我觀念。通過組織各種活動，讓青少年在實踐中展示自己的能力，增強自信心和自尊心。（3）幫助青少年調(diào)節(jié)情緒，培養(yǎng)情緒管理能力教師和家長應(yīng)關(guān)注青少年的情緒變化，引導(dǎo)他們學(xué)會合理表達(dá)和調(diào)節(jié)自己的情緒。可以通過情緒調(diào)節(jié)的方法訓(xùn)練，如深呼吸、放松訓(xùn)練、積極的自我暗示等，幫助青少年控制自己的情緒。同時，教育他們在情緒激動時要冷靜思考，避免做出沖動的行為。（4）鼓勵青少年的批判性和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵青少年積極思考、大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。提供開放性的問題和任務(wù)，讓青少年在解決問題的過程中發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。組織科技創(chuàng)新活動、學(xué)科競賽等，激發(fā)青少年的創(chuàng)新靈感，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。（5）引導(dǎo)青少年參與社會活動，培養(yǎng)社會責(zé)任感學(xué)校和家庭應(yīng)鼓勵青少年積極參與社會實踐活動，如志愿者服務(wù)、社區(qū)活動等，讓他們了解社會、關(guān)心他人，培養(yǎng)社會責(zé)任感。同時，引導(dǎo)他們正確處理人際關(guān)系，學(xué)會合作與分享