/江蘇省徐州市市區(qū)2025-2026學(xué)年七年級(jí)上學(xué)期期中語(yǔ)文試題考生注意：1.

本考試設(shè)試卷和答題紙兩部分，試卷包括試題與答題要求，所有答題必須涂（選擇題）或?qū)懀ǚ沁x擇題）在答題紙上，做在試卷上一律不得分。2.

答卷前，務(wù)必用黑色字跡鋼筆、圓珠筆或簽字筆在答題紙正面清楚地填寫(xiě)校名、姓名、準(zhǔn)考證號(hào)。3.

答題紙與試卷在試題編號(hào)上是一一對(duì)應(yīng)的，答題時(shí)應(yīng)特別注意，不能錯(cuò)位。4.

考試時(shí)間150分鐘，試卷滿分150分。一、填空題1．給加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫(xiě)漢字。吝嗇()

著落()

醞niàng()

liáo()亮倘若()

確鑿()

gōng()敬

茫然無(wú)cuò()二、默寫(xiě)2．根據(jù)語(yǔ)境填寫(xiě)古詩(shī)文名句。中華傳統(tǒng)文化精深廣博。我們會(huì)以“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，”表達(dá)歡迎之情；也會(huì)以“②，可以為師矣”強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)的重要性。唐詩(shī)是中華文化寶庫(kù)中的璀璨明珠，字里行間透出人生百味：我們能從“峨眉山月半輪秋，③”中，感受到詩(shī)人外出闖蕩的憧憬與喜悅；能從“④，應(yīng)傍戰(zhàn)場(chǎng)開(kāi)”和“不知何處吹蘆管，⑤”中感受到征人戰(zhàn)爭(zhēng)之苦與思鄉(xiāng)之情；能從“正是江南好風(fēng)景，⑥”中感受到個(gè)人身世之悲與時(shí)代落幕之嘆；還能從王灣的《次北固山下》“⑦，⑧”中感悟出新舊交替的哲理；能從“枯藤老樹(shù)昏鴉，⑨”中感受詩(shī)人心中的秋意闌珊；更能從“日月之行，若出其中；⑩，若出其里”感受到詩(shī)人的開(kāi)闊胸襟。三、積累運(yùn)用3．閱讀下面語(yǔ)段，回答問(wèn)題。十月秋風(fēng)勁，帆影動(dòng)彭城。10月26日上午9時(shí)，2025“百湖千帆”帆船帆板邀請(qǐng)賽在國(guó)家級(jí)5A景區(qū)徐州云龍湖（A）。來(lái)自全國(guó)的40支代表隊(duì)匯聚“徐州明珠”——云龍湖，在碧波蕩漾的湖面開(kāi)展一場(chǎng)速度與激情的精彩較量。作為此次全國(guó)性水上賽事的首站，本次活動(dòng)深度融合“湖上運(yùn)動(dòng)、兩漢文化與山水旅游”三大元素，以“跟著賽事游徐州”為主線，推動(dòng)體育、文旅、商業(yè)多元協(xié)同發(fā)展。從云龍湖的瀲滟波光到（B）的動(dòng)人場(chǎng)景，從跨越千年的彭城文脈到現(xiàn)代水上運(yùn)動(dòng)的蓬勃活力，徐州憑借“一城青山半城湖”的獨(dú)特風(fēng)貌，展現(xiàn)出日益開(kāi)放的城市氣質(zhì)。(1)為文中AB處選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。A．啟航

航行

B．乘風(fēng)破浪

千帆競(jìng)發(fā)(2)修改文中畫(huà)線句的語(yǔ)病，把正確的句子寫(xiě)下來(lái)。四、選擇題4．下列文學(xué)和文化常識(shí)表述不正確的一項(xiàng)是（

）A．朱自清的《春》和老舍的《濟(jì)南的冬天》均通過(guò)細(xì)膩的描寫(xiě)傳遞情感。前者描繪春天的生機(jī)，語(yǔ)言純凈而優(yōu)雅。后者聚焦?jié)隙斓臏厍?，風(fēng)格明快而活潑。B．古人稱謂有謙辭和敬辭的區(qū)別。像“家君”“拙作”“見(jiàn)教”是謙辭；“尊君”“高朋”“賢弟”是敬辭。C．杜甫，字子美，唐代最偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。杜甫史稱“詩(shī)圣”，他與“詩(shī)仙”李白合稱“李杜”，他們分別把中國(guó)古代的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)歌和浪漫主義詩(shī)歌推向高峰。D．《論語(yǔ)》中有不少語(yǔ)句逐漸演化并固定為成語(yǔ)，至今仍活躍在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，如“溫故知新”“不恥下問(wèn)”“誨人不倦”“后生可畏”“當(dāng)仁不讓”等。五、文言文閱讀閱讀下面的古文，完成下面小題。[甲]謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風(fēng)起。”公大笑樂(lè)。即公大兄無(wú)奕女，左將軍王凝之妻也。（選自《世說(shuō)新語(yǔ)·詠雪》）[乙]還坐溪上，尋炙背魚(yú)、剪尾螺，皆顛師①勝跡。明日更游交蘆，秋雪諸剎，寺僧以松蘿茶進(jìn)，并索題《交蘆雅集圖卷》?；卮严﹃?yáng)在山，晚鐘催飯矣。霜風(fēng)乍寒溪上澄波粼粼作皺縠②紋。夜半至莊，吠尨③迎門，回望隔溪漁火，不減鹿門④晚歸時(shí)也。秋芙⑤強(qiáng)余作游記詩(shī)，遂與挑燈命筆，不覺(jué)至曙。（清代蔣坦《秋燈瑣憶》）[注釋]①顛師：南宋商僧，“顛”同“癲”。②縠（hú）：有皺紋的輕紗。③尨（máng）：多毛的狗。④鹿門：鹿門山，孟浩然歸隱處。⑤秋芙：蔣坦之妻，清代女詞人。5．用斜線“/”給下面句子斷句。（限兩處）霜風(fēng)乍寒溪上澄波粼粼作皺縠紋6．解釋下列語(yǔ)句中加點(diǎn)字的含義。（1）雪驟()

（2）差可擬()

（3）還坐溪上()

（4）索題()7．用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下面句子（注意加點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋及補(bǔ)充省略的內(nèi)容）。遂與挑燈命筆，不覺(jué)至曙。8．如果謝道韞和蔣坦都為自己覓得佳句而欣喜，兩人各發(fā)了一條動(dòng)態(tài)，被很多朋友點(diǎn)贊，請(qǐng)從修辭角度說(shuō)說(shuō)為什么被點(diǎn)贊？謝道韞：偶得佳句“未若柳絮因風(fēng)起”，甚得叔父贊賞，請(qǐng)各位親友品鑒。蔣坦：覓得佳句“回船已夕陽(yáng)在山，晚鐘催飯矣”，快夸我?。。×?、詩(shī)歌閱讀閱讀古詩(shī)，完成小題。聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄李白楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過(guò)五溪。我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。9．詩(shī)人通過(guò)描寫(xiě)和兩個(gè)意象，為詩(shī)歌渲染了蕭瑟悲涼氣氛。10．請(qǐng)從修辭的角度對(duì)詩(shī)歌的后兩句進(jìn)行賞析。七、整本書(shū)閱讀11．自由是人性最深刻的需求，魯迅在《從百草園到三味書(shū)屋》《五猖會(huì)》《二十四孝圖》三篇文章中都寫(xiě)出封建教育對(duì)孩子自有天性的束縛，請(qǐng)寫(xiě)出三篇文章中“先生”“父親”“塾師”束縛孩子自由天性的具體表現(xiàn)。12．《朝花夕拾》是魯迅先生的回憶性散文集。作者在寫(xiě)作時(shí)，以兒童的視角追憶往事，以成人的視角給予評(píng)價(jià)。請(qǐng)結(jié)合你的閱讀體會(huì)，按要求填寫(xiě)相關(guān)內(nèi)容。(1)兒童視角：①但到夜里，我熱得醒來(lái)的時(shí)候，卻仍然看見(jiàn)滿床擺著一個(gè)“大”字，一條臂膊還擱在我的頸子上。我想，這實(shí)在是無(wú)法可想了。表達(dá)了“小魯迅”對(duì)阿長(zhǎng)的不滿、無(wú)奈之情。②假如A（人名）看見(jiàn)我們吃冰，一定和藹地笑著說(shuō)，“好，再吃一塊。我記著，看誰(shuí)吃的多。”表達(dá)了“小魯迅”對(duì)她允許并鼓勵(lì)“我們”吃冰的感激之情。(2)成人視角：①仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！對(duì)長(zhǎng)媽媽的情感：②流言的來(lái)源，我是明白的，倘是現(xiàn)在，只要有地方發(fā)表，我總要罵出流言家的狐貍尾巴來(lái)。情感：表達(dá)了“成年魯迅”對(duì)A這樣的“流言家”的憤恨與批判。(3)①兒童視角的好處：______________；②成人視角的好處：___________________________八、現(xiàn)代文閱讀閱讀下面課內(nèi)現(xiàn)代文《往事依依》選段，完成下面小題。①老師入情入理的講課也在我心上雕鏤下深刻的印象，培養(yǎng)了我課外閱讀的興趣、國(guó)文教師教古文喜歡大聲朗誦。記得一次教辛棄疾的詞《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》，老師朗誦時(shí)頭與肩膀左右搖擺著，真是悲歌慷慨，我們這些做學(xué)生的，愛(ài)國(guó)情懷油然而生。此后我每次登上滿眼風(fēng)光的北固樓，望著滾滾長(zhǎng)江水，回顧千古興亡事，總是感慨萬(wàn)端，不用說(shuō)，這首詞我至今還能背得滾瓜爛熟。我就是從那時(shí)開(kāi)始愛(ài)讀辛棄疾詞的。也是在初中讀書(shū)時(shí)，來(lái)了一位代課的國(guó)文老師，是年輕的新派人，他喜歡教白話文。有一次，教到田漢《南歸》中的詩(shī)：模糊的村莊已在面前/禮拜堂的塔尖高聳昂然/依稀還辨得出五年前的園柳/屋頂上寂寞地飄著炊煙。老師朗誦著，進(jìn)入了角色，那深深感動(dòng)的神情凝注在眼睛里。這種感情傳染了整個(gè)教室，一堂鴉雀無(wú)聲，大家都被深深感動(dòng)了。這幾句詩(shī)鐫刻在我心上，幾十年過(guò)去，至今還能信口背出。此后，我對(duì)新文學(xué)更有興趣，讀了許多有名的中外小說(shuō)，開(kāi)闊了眼界，使自己的心與時(shí)代更加貼近了。如今只要稍一回憶，就仿佛看到國(guó)文老師那左右搖晃的身子和那注滿情思的眼睛。②老師常對(duì)我們說(shuō)：“你們光念幾篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課外要有計(jì)劃地認(rèn)認(rèn)真真讀點(diǎn)好書(shū)；多讀書(shū)，讀好書(shū)，能豐富知識(shí)，增添智慧，成為一個(gè)志趣高尚的人?！闭佌伣虒?dǎo)銘刻在心，使我一生受用不盡。③往事依依，金色的回憶喚起我的青春激情，催我不斷奮進(jìn)。13．文中引用了詩(shī)詞，它們的作用是什么？14．“老師入情入理的講課也在我心上雕鏤下深刻的印象，培養(yǎng)了我課外閱讀的興趣?！本渲屑狱c(diǎn)詞“雕鏤”如何理解？15．根據(jù)文章內(nèi)容選出不正確的一項(xiàng)（

）A．文章題目中的“依依”指縈繞胸懷，十分留戀。作者對(duì)這些往事印象深刻，難以忘懷。B．文中加點(diǎn)詞“凝注”是“凝聚，聚結(jié)”的意思（“凝”和“注”本身都有集中的意思），眼神中滿滿地都是凝聚的感動(dòng)，突出了老師朗誦時(shí)的全情投入。C．聽(tīng)國(guó)文老師朗誦開(kāi)始讀辛棄疾詞，激起了愛(ài)國(guó)情懷；聽(tīng)代課國(guó)文老師朗誦讓“我”對(duì)新文學(xué)更有興趣，使“我”開(kāi)闊了眼界，但他們的教學(xué)方式截然不同。D．作者通過(guò)回憶少年時(shí)代的往事，表達(dá)了對(duì)美好往事的懷念，以及對(duì)文學(xué)、生活的熱愛(ài)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了讀書(shū)、求知、良好的教育對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的重要意義。閱讀下面課外現(xiàn)代文，完成下面小題。孩子和秋風(fēng)丁立梅①我和幾個(gè)孩子站在一片園子里，感受秋天的風(fēng)。園子里長(zhǎng)著幾棵高大的梧桐樹(shù)，我們的腳底下，鋪了一層厚厚的梧桐葉。葉枯黃，腳踩在上面，嘎吱嘎吱，脆響。風(fēng)還在一個(gè)勁兒地刮，吹打著樹(shù)上可憐的幾片葉子，那上面，就快成光禿禿的了。②我給孩子們上寫(xiě)作課，讓孩子們描摹這秋天的風(fēng)。以為他們一定會(huì)說(shuō)寒冷、殘酷和荒涼之類的，結(jié)果卻出乎我的意料。③一個(gè)孩子說(shuō)，秋天的風(fēng)，像把大剪刀，它剪呀剪的，就把樹(shù)上的葉子全剪光了。④我贊許了這個(gè)比喻。有二月春風(fēng)似剪刀之說(shuō)，秋天的風(fēng)，何嘗不是一把剪刀呢？只不過(guò)，它剪出來(lái)的不是花紅葉綠，而是敗柳殘荷。⑤剪完了，它讓陽(yáng)光來(lái)住，這個(gè)孩子突然接著說(shuō)一句。他仰向我的小臉，被風(fēng)吹著，像只通紅的小蘋果。我怔住，抬頭看樹(shù)，那上面，果真的，爬滿陽(yáng)光啊，每根枝條上都是。失與得，從來(lái)都是如此均衡，樹(shù)在失去葉子的同時(shí)，卻承接了滿樹(shù)的陽(yáng)光。⑥一個(gè)孩子說(shuō)，秋天的風(fēng)，像個(gè)魔術(shù)師，它會(huì)變出好多好吃的，菱角呀，花生呀，蘋果呀，葡萄呀；還有桂花，可做桂花糕。我昨天吃了桂花糕，媽媽說(shuō)，是風(fēng)變出來(lái)的。⑦我笑了。小可愛(ài)，經(jīng)你這么一說(shuō)，秋天的風(fēng)，還真是香的。我和孩子們一起嗅，似乎就聞見(jiàn)了風(fēng)的味道，像塊蒸得熱氣騰騰的桂花糕。⑧一個(gè)孩子說(shuō)，秋天的風(fēng)，像個(gè)調(diào)皮的娃娃，他把樹(shù)上的葉子，扯得東一片西一片的，那是在跟大樹(shù)鬧著玩呢。⑨哦，原來(lái)如此。秋天的風(fēng)一路呼嘯而下，原是藏著笑的，它是活潑的、熱鬧的，是在逗著我們玩的。孩子們伸出小手，跟風(fēng)相握，他們把童年的笑聲，丟在風(fēng)里。⑩走出園子，風(fēng)繼續(xù)在刮。院墻邊一叢黃菊花，開(kāi)得肆意流暢，一朵一朵，像新剝開(kāi)的橘子瓣似的，瓣瓣舒展，顏色濃烈飽滿。一個(gè)孩子跳過(guò)去，彎下腰嗅，突然快樂(lè)地沖我說(shuō)，老師，我知道秋天的風(fēng)還像什么了。?像什么呢？我微笑地看她。她的小臉蛋，真像一朵小菊花。?秋天的風(fēng)，像一個(gè)小仙女，她走到菊花旁，輕輕吹一口氣，菊花就開(kāi)了。這個(gè)孩子被自己的想象激動(dòng)著，臉上有興奮的紅暈。?我簡(jiǎn)直感動(dòng)了?？刹皇牵锾斓娘L(fēng)，多像一個(gè)小仙女啊！她走到田野邊，輕輕吹一口氣，滿田的稻子就黃了。她走到果園邊，輕輕吹口氣，滿樹(shù)的果實(shí)就熟了，橙黃橘綠。有小紅燈籠似的柿子，還有青中帶紅的大棗，和胖娃娃一樣的石榴。她走到曠野邊，輕輕吹一口氣，一地的草便都睡去了，做著柔軟的金黃的夢(mèng)。小野花們還在開(kāi)著，星星點(diǎn)點(diǎn)，紅的、白的、紫的，朵朵燦爛。在秋風(fēng)里，在越來(lái)越高遠(yuǎn)澄清的天空下。?孩子有本心，即便是肅殺的秋風(fēng)，他們也給它鑲上童話的金邊，從中窺視生命的可親和可愛(ài)。16．秋風(fēng)在孩子眼中是什么樣的？17．聯(lián)系文章內(nèi)容，品味下面的語(yǔ)言。（1）我怔住，抬頭看樹(shù)，那上面，果真的，爬滿陽(yáng)光啊，每根枝條上都是。（從詞語(yǔ)運(yùn)用的角度）（2）她走到曠野邊，輕輕吹一口氣，一地的草便都睡去了，做著柔軟的金黃的夢(mèng)。（從修辭角度）18．文章以“孩子和秋風(fēng)”為題，說(shuō)說(shuō)你對(duì)標(biāo)題含義的理解。19．成人眼中的秋風(fēng)是如此相似，而孩子眼中的秋風(fēng)卻截然不同，你覺(jué)得是為什么呢？請(qǐng)結(jié)合本文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)你的理由。九、寫(xiě)作20．作文丁立梅從成人的世界走出去，看到了孩子們眼里童話般的秋天。走出去，可見(jiàn)名山大川，可見(jiàn)人間百態(tài)，可見(jiàn)天地人心。同學(xué)們，讓我們一起走出去，見(jiàn)陽(yáng)光，見(jiàn)煙火，見(jiàn)詩(shī)和遠(yuǎn)方。請(qǐng)你聯(lián)系生活，以“走出去”為題寫(xiě)一篇記敘文。要求：①文體不限（詩(shī)歌、戲劇除外）；②不得泄露個(gè)人信息；③不低于600字；④書(shū)寫(xiě)正確、規(guī)范，力求美觀。《江蘇省徐州市市區(qū)2025-2026學(xué)年七年級(jí)上學(xué)期期中語(yǔ)文試題》參考答案1．lìnzhuó釀嘹tǎngzáo恭措【詳解】本題考查字音字形。吝嗇（lìnsè）：過(guò)分愛(ài)惜自己的財(cái)物，當(dāng)用不用。著落（zhuóluò）：下落；可以依靠或指望的來(lái)源。醞釀（yùnniàng）：造酒的發(fā)酵過(guò)程，比喻做準(zhǔn)備工作，如事先考慮、商量、相互協(xié)調(diào)等；也指氣味、氣氛等濃烈。嘹亮（liáoliàng）：（聲音）清晰響亮。倘若（tǎngruò）：表示假設(shè)，相當(dāng)于“如果”“假使”。確鑿（quèzáo）：非常確實(shí)，真實(shí)可靠。恭敬（gōngjìng）：對(duì)長(zhǎng)者或賓客尊敬而有禮貌。茫然無(wú)措（mángránwúcuò）：形容人面對(duì)某種情況，心中迷惑，不知道該怎么辦才好。2．不亦樂(lè)乎溫故而知新影入平羌江水流遙憐故園菊一夜征人盡望鄉(xiāng)落花時(shí)節(jié)又逢君海日生殘夜江春入舊年小橋流水人家星漢燦爛【詳解】本題考查名句默寫(xiě)。默寫(xiě)題作答時(shí)，一是要透徹理解詩(shī)文的內(nèi)容；二是要認(rèn)真審題，找出符合題意的詩(shī)文句子；三是答題內(nèi)容要準(zhǔn)確，做到不添字、不漏字、不寫(xiě)錯(cuò)字。本題中的“羌、憐、征、逢、殘、燦”等字詞容易寫(xiě)錯(cuò)。3．(1)A處選擇“啟航”，B處選擇“千帆競(jìng)發(fā)”。(2)修改后的句子為：“來(lái)自全國(guó)的40支代表隊(duì)匯聚在‘徐州明珠’——云龍湖上，在碧波蕩漾的湖面開(kāi)展一場(chǎng)速度與激情的精彩較量?！薄驹斀狻浚?）本題考查詞語(yǔ)運(yùn)用。A處：?jiǎn)⒑剑褐篙喆?、飛機(jī)等開(kāi)始航行。航行：指船在水里或飛機(jī)在天空行駛。結(jié)合語(yǔ)境，描述的是帆船賽事的“開(kāi)始”，因此用“啟航”恰當(dāng)；B處：乘風(fēng)破浪：形容船行進(jìn)速度很快，也比喻志向遠(yuǎn)大，勇往直前。千帆競(jìng)發(fā)：指許多船只爭(zhēng)著出發(fā)，形容事物蓬勃向上，發(fā)展迅速。結(jié)合語(yǔ)境，與“動(dòng)人場(chǎng)景”搭配，且前文提到“40支代表隊(duì)”，強(qiáng)調(diào)眾多船只同時(shí)出發(fā)比賽的景象，因此用“千帆競(jìng)發(fā)”恰當(dāng)。（2）本題考查病句辨析。原句“來(lái)自全國(guó)的40支代表隊(duì)匯聚‘徐州明珠’——云龍湖”存在成分殘缺的語(yǔ)病，動(dòng)詞“匯聚”后缺少必要的介詞“在”來(lái)引出處所。正確的修改是在“匯聚”后加上“在”，“云龍湖”后加上“上”，使“在‘徐州明珠’——云龍湖上”成為完整的狀語(yǔ)成分。修改后的句子是“來(lái)自全國(guó)的40支代表隊(duì)匯聚在‘徐州明珠’——云龍湖上，在碧波蕩漾的湖面開(kāi)展一場(chǎng)速度與激情的精彩較量?！?．B【詳解】本題考查文學(xué)文化常識(shí)。B.“家君”“拙作”是謙辭，用于自稱；“尊君”“高朋”“賢弟”是敬辭，用于稱對(duì)方。但“見(jiàn)教”是敬辭，意為指教我，不是謙辭；故選B。5．霜風(fēng)乍寒/溪上澄波粼粼/作皺縠紋6．急相比返回請(qǐng)求，求取7．于是和（秋芙）一起點(diǎn)上燈開(kāi)始寫(xiě)作，不知不覺(jué)到了天亮。8．謝道韞運(yùn)用比喻修辭，將飄揚(yáng)的雪比作隨風(fēng)飛舞的柳絮，將雪花的潔白和輕盈姿態(tài)淋漓盡致地體現(xiàn)出來(lái)；蔣坦將寺廟中的陣陣晚鐘擬人化，好似催我們趕緊歸家吃飯，靈動(dòng)有趣?！緦?dǎo)語(yǔ)】這兩篇古文展現(xiàn)了不同時(shí)代的文人雅趣。[甲]文《詠雪》通過(guò)謝安與子侄的對(duì)話，以“柳絮因風(fēng)起”的妙喻，體現(xiàn)了魏晉名士的機(jī)敏與詩(shī)意生活；[乙]文《秋燈瑣憶》則用細(xì)膩筆觸描繪溪上晚景，“澄波粼粼作皺縠紋”的比喻，展現(xiàn)了清代文人的閑適雅致。兩文都善用比喻修辭，前者清新靈動(dòng)，后者婉約含蓄，共同呈現(xiàn)了中國(guó)古代文人的審美情趣。5．本題考查文言句子斷句。句意：霜風(fēng)突然變得寒冷，溪面上澄清的波浪泛起粼粼波紋，如同有皺紋的輕紗一般?！八L(fēng)乍寒”：“霜風(fēng)”是主語(yǔ)，表示發(fā)出動(dòng)作或具有某種狀態(tài)的事物；“乍寒”是謂語(yǔ)，描述了霜風(fēng)的狀態(tài)變化，主謂結(jié)構(gòu)完整，構(gòu)成一個(gè)簡(jiǎn)單的句子，所以可以獨(dú)立斷開(kāi)。“溪上澄波粼粼”：“溪上”是方位短語(yǔ)作狀語(yǔ)，表明地點(diǎn)；“澄波”是主語(yǔ)，指清澈的波浪；“粼粼”是形容詞作謂語(yǔ)，用來(lái)形容“澄波”的狀態(tài)，整體是一個(gè)主謂結(jié)構(gòu)的句子，語(yǔ)義和結(jié)構(gòu)都相對(duì)完整，適合斷開(kāi)。“作皺縠紋”：“作”是動(dòng)詞，可看作謂語(yǔ)；“皺縠紋”是賓語(yǔ)，是一個(gè)名詞性短語(yǔ)，表示像有皺紋的輕紗的紋理，動(dòng)賓結(jié)構(gòu)完整，構(gòu)成一個(gè)獨(dú)立的表述，因此在此處斷開(kāi)。正確劃分為：霜風(fēng)乍寒/溪上澄波粼粼/作皺縠紋。6．本題考查重點(diǎn)文言詞語(yǔ)在文中的含義。解釋詞語(yǔ)要注意理解文言詞語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的用法，如通假字、詞類活用、古今異義等現(xiàn)象。（1）句意為：雪下得很急。驟：急。（2）句意為：大體可以相比。擬：相比。（3）句意為：返回坐在溪邊。還：返回。（4）句意為：索要題寫(xiě)（在《交蘆雅集圖卷》上的字）。索：請(qǐng)求、求取。7．本題考查文言句子翻譯。注意重點(diǎn)詞語(yǔ)：遂：于是。與：與后面省略“之”，和（秋芙）；不覺(jué)：不知不覺(jué)。至：到。曙：天亮。8．本題考查句子賞析。“未若柳絮因風(fēng)起”，意思是不如比作柳絮乘風(fēng)飛舞。謝道韞的動(dòng)態(tài)被點(diǎn)贊是因?yàn)樗\(yùn)用了比喻的修辭手法，將雪比作柳絮，如“未若柳絮因風(fēng)起”，這一比喻不僅生動(dòng)形象地描繪了雪花的潔白和輕盈，而且富有詩(shī)意，讓人感受到雪花的柔美和飄逸，因此得到了親友們的贊賞。“回船已夕陽(yáng)在山，晚鐘催飯矣”，意思是坐船回去時(shí)夕陽(yáng)已經(jīng)落山，晚鐘在催促我們回去吃飯了。蔣坦的動(dòng)態(tài)被點(diǎn)贊則是因?yàn)樗\(yùn)用了擬人的修辭手法，將晚鐘擬人化為催促歸家吃飯的形象，如“回船已夕陽(yáng)在山，晚鐘催飯矣”，這一擬人手法使得原本無(wú)生命的晚鐘變得生動(dòng)有趣，仿佛具有了人的情感和動(dòng)作，讓人感受到一種溫馨和親切，因此也得到了朋友們的夸贊。據(jù)此作答即可。【點(diǎn)睛】參考譯文：甲謝安在寒冷的雪天把家里人聚集在一起，給家里的小輩講解文章的義理。不久，雪下得很急，太傅高興地說(shuō)：“這紛紛揚(yáng)揚(yáng)的白雪像什么？”他哥哥的長(zhǎng)子謝朗說(shuō)：“在空中撒鹽大體可以相比?！绷硪粋€(gè)哥哥的女兒說(shuō)：“不如比作柳絮乘風(fēng)飛舞?！碧荡笮ζ饋?lái)。她就是謝無(wú)奕的女兒謝道韞，左將軍王凝之的妻子。乙（我們）返回坐在溪邊，尋找顛師曾炙烤過(guò)脊背的魚(yú)、剪過(guò)尾巴的螺，這些都是顛師留下的勝跡。第二天又去游覽交蘆、秋雪等寺廟，寺里的僧人用松蘿茶來(lái)招待我們，還索要題寫(xiě)在《交蘆雅集圖卷》上的字。坐船回去時(shí)夕陽(yáng)已經(jīng)落山，晚鐘在催促我們回去吃飯了。霜風(fēng)突然變得寒冷，溪面上澄清的波浪泛起粼粼波紋，如同有皺紋的輕紗一般。半夜時(shí)分回到莊子，多毛的狗迎著門叫，回頭眺望隔溪的漁火，其景象不亞于孟浩然鹿門山晚歸之時(shí)。秋芙強(qiáng)讓我作一篇游記詩(shī)，于是我們挑燈拿起筆開(kāi)始寫(xiě)作，不知不覺(jué)就到了天亮。9．楊花子規(guī)10．詩(shī)人運(yùn)用擬人的修辭手法，將月亮人格化，賦予它人的情感，通過(guò)月亮將自己的愁心帶給遠(yuǎn)方的朋友，表達(dá)了對(duì)朋友的牽掛和思念?！緦?dǎo)語(yǔ)】李白此詩(shī)以楊花、子規(guī)起興，營(yíng)造出暮春時(shí)節(jié)的蕭瑟氛圍。后兩句運(yùn)用擬人手法，將愁心托付明月，伴隨友人遠(yuǎn)行，既表現(xiàn)了深摯的友情，又展現(xiàn)了詩(shī)人浪漫的想象。全詩(shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)練，意境深遠(yuǎn)，情感真摯動(dòng)人。9．本題考查對(duì)詩(shī)歌意象的理解。首句“楊花落盡子規(guī)啼”中，“楊花”即柳絮，其特點(diǎn)是漂泊無(wú)定。在暮春時(shí)節(jié)，楊花落盡，這一景象本身就容易引發(fā)時(shí)光流逝、美好事物消逝的傷感，同時(shí)飄零的楊花也暗喻了友人王昌齡被貶謫、遠(yuǎn)行漂泊的命運(yùn)?！白右?guī)”即杜鵑鳥(niǎo)，又稱布谷，其啼聲在古典詩(shī)歌的文化語(yǔ)境中常被理解為“不如歸去”，聲音凄厲哀婉。在楊花落盡的時(shí)節(jié)又聽(tīng)到子規(guī)的悲啼，更增添了一層哀傷、愁苦的色彩。這兩個(gè)意象的組合，不僅點(diǎn)明了時(shí)令是暮春，更共同營(yíng)造出一種令人感傷的離別氛圍。10．本題考查對(duì)詩(shī)句的理解和賞析。詩(shī)歌后兩句“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”運(yùn)用了擬人的修辭手法。詩(shī)人將自己的“愁心”——即對(duì)友人王昌齡被貶遠(yuǎn)謫的擔(dān)憂、關(guān)切與思念之情——托付給“明月”。在這里，詩(shī)人賦予了明月以人的情感和行動(dòng)能力，讓它仿佛成了一個(gè)可以理解詩(shī)人內(nèi)心、并能代為傳遞情感的知心朋友。明月高懸夜空，千里可共，詩(shī)人借此想象自己的愁心能跟隨著月光，一路陪伴友人直到那偏遠(yuǎn)荒涼的夜郎以西。這種寫(xiě)法，將抽象而深沉的離愁別緒，轉(zhuǎn)化為具體可感的形象，顯得既新奇又深情。它生動(dòng)地表達(dá)了詩(shī)人對(duì)友人的真摯情誼，以及雖遠(yuǎn)隔千山萬(wàn)水卻無(wú)法阻隔的深深牽掛，意境悠遠(yuǎn)，感人至深。11．示例：“先生”在教學(xué)方式的選擇上過(guò)于單一，讀書(shū)生活枯燥，束縛了孩子的自由天性；“父親”完全不顧及兒童的心理，在孩子興致勃勃將去看五猖會(huì)時(shí)，讓孩子背書(shū)，大掃孩子的興致，束縛了孩子的自由天性；“塾師”不準(zhǔn)孩子看“略有圖畫(huà)”的書(shū)，只讀“人之初性本善”之類的書(shū)，無(wú)視孩子的渴求(好奇心)，束縛了孩子自由愛(ài)美的天性。【詳解】本題考查名著閱讀。《從百草園到三味書(shū)屋》中“我就只讀書(shū)，正午習(xí)字，晚上對(duì)課，先生最初這幾天對(duì)我很嚴(yán)厲”“對(duì)課也漸漸地加上字去，從三言到五言，終于到七言”可知，“先生”只是單純的教我讀書(shū)、寫(xiě)字，然后就和我對(duì)課，從教育內(nèi)容上看顯得非常單調(diào)，這對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)也顯得非常的枯燥無(wú)味，此時(shí)的孩子想象力和好奇心本來(lái)很豐富，但是教育內(nèi)容的局限，不能釋放孩子的自由天性；根據(jù)《五猖會(huì)》“是指我開(kāi)蒙時(shí)候所讀的《鑒略》”“我忐忑著，拿了書(shū)來(lái)了。他使我同坐在堂中央的桌子前，教我一句一句地讀下去。我擔(dān)著心，一句一句地讀下去”“給我讀熟。背不出，就不準(zhǔn)去看會(huì)”可知，父親在“我”興致非常高的時(shí)候，當(dāng)頭給“我”潑了一盆冷水，非要我背完無(wú)意義的《鑒略》才肯讓我去看五猖會(huì)，這讓“我”非常痛苦，雖然最終背書(shū)成功，但是盼望觀看迎神賽會(huì)的急切興奮的心情早已不再，這深刻地體現(xiàn)了封建強(qiáng)權(quán)教育對(duì)孩子天性的扼殺。根據(jù)《二十四孝圖》“我們那時(shí)有什么可看呢，只要略有圖畫(huà)的本子就要被塾師，就是當(dāng)時(shí)的‘引導(dǎo)青年的前輩’禁止，呵斥，甚而至于打手心”“我的小同學(xué)因?yàn)閷Ｗx‘人之初性本善’讀得要枯燥而死了”可知，這里的“塾師”沒(méi)有重視孩子的審美觀的培養(yǎng)，孩子們欣賞美，在“塾師”眼里是違規(guī)的，這在很大程度上束縛了孩子自由愛(ài)美的天性。12．(1)衍太太(2)感激和懷念(3)兒童視角的好處：能夠真實(shí)再現(xiàn)兒童時(shí)期的心理和感受，使文章更加生動(dòng)有趣；成人視角的好處：能夠深入剖析事件背后的意義，使文章具有更深的思想性?！驹斀狻浚?）本題考查名著人物識(shí)記。結(jié)合文段“假如A（人名）看見(jiàn)我們吃冰，一定和藹地笑著說(shuō)，‘好，再吃一塊。我記著，看誰(shuí)吃的多?！眱?nèi)容可知，這段話是衍太太鼓勵(lì)小孩子吃冰，A是衍太太。衍太太是魯迅所著的回憶散文《朝花夕拾》中的人物。在《瑣記》和《父親的病》兩篇文章中出現(xiàn)。她在魯迅的父親臨死時(shí)，一直慫恿他喊父親的名字，鼓勵(lì)小孩子吃冰，打旋，慫恿魯迅看黃色書(shū)籍，唆使魯迅去偷母親的首飾并散布謠言，總盼著鄰家小孩干壞事。總體來(lái)說(shuō)，衍太太是一個(gè)心術(shù)不正的、令人憎惡的、自私自利的、愛(ài)推卸責(zé)任的市儈形象。（2）本題考查名著內(nèi)容理解和情感把握?！叭屎窈诎档牡啬负牵冈谀銘牙镉腊菜幕觎`！”這句話蘊(yùn)含著作者對(duì)長(zhǎng)媽媽深切的懷念與感激。阿長(zhǎng)雖身份卑微，只是一個(gè)普通的保姆，但她卻為童年魯迅買來(lái)渴求已久的《山海經(jīng)》。如《阿長(zhǎng)與＜山海經(jīng)＞》一文中“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)；趕緊去接過(guò)來(lái)，打開(kāi)紙包，是四本小小的書(shū)，略略一翻，人面的獸，九頭的蛇，……果然都在內(nèi)”，以及“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了”，這些內(nèi)容表明阿長(zhǎng)的這一舉動(dòng)讓作者感受到超越血緣的溫情，在作者心中阿長(zhǎng)具有偉大的神力。結(jié)尾直呼地母祈求永安其魂靈，飽含著作者對(duì)長(zhǎng)媽媽質(zhì)樸關(guān)懷的終生感念。（3）本題考查理解名著的藝術(shù)特色。兒童視角：《朝花夕拾》以優(yōu)美的語(yǔ)言，深沉熱烈的感情回憶了作者從兒時(shí)到辛亥革命時(shí)期的生活片段，他采用了雙重視角，例如“衍太太卻決不如此。假如她看見(jiàn)我們吃冰，一定和藹地笑著說(shuō)：‘好，再吃一塊，我記著，看誰(shuí)吃得多?！保@里用了“和藹”“笑著”來(lái)描寫(xiě)衍太太在冬天時(shí)鼓勵(lì)孩子們吃冰的情景，當(dāng)時(shí)孩子們覺(jué)得她縱容他們吃冰是一個(gè)老好人，孩子的角度讓讀者以孩童的眼光去觀察和感受周圍的人與事，展現(xiàn)孩童眼中的風(fēng)土人情，從而讓讀者體味到作者兒童時(shí)期生活的美好。成人視角：例如“流言的來(lái)源，我是明白的，倘是現(xiàn)在，只要有地方發(fā)表，我總要寫(xiě)罵出流言家的狐貍尾巴來(lái)”，此時(shí)魯迅已長(zhǎng)大，有了對(duì)付壞人的經(jīng)驗(yàn)，他設(shè)想假如這件事是發(fā)生在現(xiàn)在，他一定會(huì)用文字揭露這些造謠家可惡的嘴臉，表現(xiàn)成人的魯迅思想冷峻，敢于批判，他又輔以成人視角來(lái)反觀兒童時(shí)期的生命體驗(yàn)，表現(xiàn)他對(duì)當(dāng)時(shí)情況的態(tài)度，表現(xiàn)其思想由幼稚走向成熟；用成人的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)去重新衡量世界，以成人的視角來(lái)思考和反省成長(zhǎng)過(guò)程，突出社會(huì)和體制的種種弊端；也讓讀者可以感受到魯迅思想的變化痕跡，他已由天真爛漫的“小魯迅”長(zhǎng)成了敢于批判斗爭(zhēng)的“大魯迅”。13．引用詩(shī)詞的作用是為了表達(dá)作者的愛(ài)國(guó)情懷和對(duì)新文學(xué)的興趣，以及強(qiáng)調(diào)老師入情入理的講課對(duì)作者的深遠(yuǎn)影響。14．“雕鏤”原指雕刻，這里指老師講課給作者留下了深刻的印象，培養(yǎng)了作者課外閱讀的興趣。15．C【導(dǎo)語(yǔ)】這篇選段通過(guò)細(xì)膩的筆觸，回憶了兩位國(guó)文老師生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景，展現(xiàn)了文學(xué)教育的深遠(yuǎn)影響。作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)（如老師朗誦時(shí)的動(dòng)作、神情）和詩(shī)詞引用，將抽象的情感具象化，突出了文學(xué)感染力。文中“雕鏤”“凝注”等詞語(yǔ)精妙傳神，強(qiáng)化了記憶的深刻性。結(jié)尾升華主題，強(qiáng)調(diào)閱讀對(duì)人格塑造的作用。全文情感真摯，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，體現(xiàn)了散文“形散神聚”的特點(diǎn)。13．本題考查引用的作用。根據(jù)第①段，老師朗誦辛棄疾的《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》時(shí)“頭與肩膀左右搖擺著，真是悲歌慷慨”，使得“我們這些做學(xué)生的，愛(ài)國(guó)情懷油然而生”。此處引用該詞，并緊接著說(shuō)明“這首詞我至今還能背得滾瓜爛熟”、“我就是從那時(shí)開(kāi)始愛(ài)讀辛棄疾詞的”，具體生動(dòng)地再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)老師講課的情景，并有力地證明了老師的講課方式確實(shí)在學(xué)生心中“雕鏤下深刻的印象”，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感和閱讀興趣，影響深遠(yuǎn)。同樣在第①段，引用田漢《南歸》中的詩(shī)句后，作者寫(xiě)道“此后，我對(duì)新文學(xué)更有興趣，讀了許多有名的中外小說(shuō)，開(kāi)闊了眼界，使自己的心與時(shí)代更加貼近了”。這表明，這些被引用的詩(shī)詞本身，正是作者文學(xué)興趣從古典詩(shī)詞擴(kuò)展到新文學(xué)乃至中外小說(shuō)的直接觸發(fā)點(diǎn)和橋梁。文中引用的辛棄疾詞作雄渾豪放，田漢的詩(shī)句清新婉約，這些詩(shī)詞的嵌入，不僅豐富了文章的內(nèi)容，更使文章充滿了濃郁的文化氣息和文學(xué)韻味，讓讀者也能從中感受到語(yǔ)言的魅力和情感的共鳴，從而增強(qiáng)了文章的可讀性和感染力。14．本題考查對(duì)詞語(yǔ)含義的理解。“雕鏤”一詞的本義是指在金屬、象牙、石頭等硬質(zhì)材料上進(jìn)行精細(xì)雕刻的動(dòng)作。在文中，這個(gè)詞被賦予了深刻的比喻意義。根據(jù)文章第①段的內(nèi)容，它形象地說(shuō)明了老師的講課給“我”留下的印象之深刻與恒久。如同雕刻能將圖案永久地留在器物上一樣，老師那“入情入理”、“悲歌慷慨”的朗誦，以及那“深深感動(dòng)的神情”，都將具體的詩(shī)詞內(nèi)容（如辛棄疾的詞、田漢的詩(shī)）連同當(dāng)時(shí)激發(fā)的愛(ài)國(guó)情懷和對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)，極其深刻、清晰且難以磨滅地烙印在了“我”的記憶和心田之中。這個(gè)詞不僅呼應(yīng)了下文“鐫刻在我心上”的表述，更強(qiáng)調(diào)了這種影響的主動(dòng)塑造性（老師如同雕刻師）和不可逆的深刻性，為下文具體描述這種影響如何培養(yǎng)了“我”的課外閱讀興趣并讓“我”終身受益做了有力的鋪墊。15．本題考查文章內(nèi)容理解和分析。C.根據(jù)文章第①段描述，無(wú)論是教古文、朗誦辛棄疾詞的老師，還是教白話文、朗誦田漢《南歸》的代課老師，他們雖然教學(xué)內(nèi)容不同，但教學(xué)方式的核心是相似的，即“入情入理”、“進(jìn)入了角色”，都是用充滿感情的朗誦來(lái)感染學(xué)生。原文并未體現(xiàn)他們的教學(xué)方式“截然不同”，反而通過(guò)“老師入情入理的講課也在我心上雕鏤下深刻的印象”這一統(tǒng)領(lǐng)句，將兩位老師的教學(xué)都?xì)w入“入情入理”的范疇。因此，該項(xiàng)表述不準(zhǔn)確。故選C。16．秋風(fēng)在孩子眼中是溫暖的、富有生命力的、活潑的、熱鬧的、溫柔的、美好的。17．（1）“爬滿”一詞形象生動(dòng)地描繪了陽(yáng)光灑滿樹(shù)梢的情景，展現(xiàn)了陽(yáng)光的充沛和生機(jī)勃勃的景象。（2）運(yùn)用了擬人的修辭手法，賦予秋風(fēng)以人的動(dòng)作和情感，生動(dòng)形象地描繪了秋風(fēng)輕柔、溫暖的特點(diǎn)。18．標(biāo)題“孩子和秋風(fēng)”揭示了文章的主要內(nèi)容，即孩子們眼中的秋風(fēng)。文章通過(guò)描寫(xiě)孩子們對(duì)秋風(fēng)的感受和想象，展現(xiàn)了孩子們純真、活潑、富有想象力的特點(diǎn)，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)孩子們天真爛漫的贊美和對(duì)美好生活的向往。19．成人往往從自己的經(jīng)驗(yàn)和情感出發(fā)，看到的是秋風(fēng)帶來(lái)的蕭瑟和凄涼；而孩子們則用他們純真、富有想象力的視角，看到的是秋風(fēng)帶來(lái)的溫暖、美好和歡樂(lè)。這種差異源于成人與孩子在生活經(jīng)驗(yàn)和情感態(tài)度上的不同?！緦?dǎo)語(yǔ)】這篇散文以童真視角重構(gòu)秋風(fēng)意象，通過(guò)四個(gè)孩子充滿詩(shī)意的比喻（剪刀、魔術(shù)師、調(diào)皮娃娃、小仙女），顛覆了傳統(tǒng)秋風(fēng)的蕭瑟意象。作者巧妙運(yùn)用對(duì)比手法，將成人預(yù)期的“寒冷荒涼”與孩子眼中的“活潑香甜”形成張力，最終在菊花盛開(kāi)的場(chǎng)景中完成主題升華。文章語(yǔ)言清新靈動(dòng)，善用通感（如“香的風(fēng)”）和擬人手法，展現(xiàn)兒童獨(dú)特的詩(shī)意思維。結(jié)尾“鑲上童話的金邊”堪稱文眼，揭示了童心對(duì)世界的溫暖重構(gòu)。16．本題考查對(duì)文章內(nèi)容的概括與理解。根據(jù)文章第③段一個(gè)孩子說(shuō)“秋天的風(fēng)，像把大剪刀，它剪呀剪的，就把樹(shù)上的葉子全剪光了”，以及第⑤段這個(gè)孩子接著說(shuō)“剪完了，它讓陽(yáng)光來(lái)住”的內(nèi)容分析，可見(jiàn)孩子認(rèn)為秋風(fēng)雖剪落葉，卻帶來(lái)了“滿樹(shù)的陽(yáng)光”，這體現(xiàn)了秋風(fēng)溫暖、慷慨的一面。根據(jù)第⑥段另一個(gè)孩子說(shuō)“秋天的風(fēng)，像個(gè)魔術(shù)師，它會(huì)變出好多好吃的，菱角呀，花生呀，蘋果呀，葡萄呀；還有桂花，可做桂花糕”的內(nèi)容分析，可見(jiàn)在孩子眼中，秋風(fēng)是富饒、香甜的，能帶來(lái)豐收的喜悅。根據(jù)第⑧段孩子說(shuō)“秋天的風(fēng)，像個(gè)調(diào)皮的娃娃，他把樹(shù)上的葉子，扯得東一片西一片的，那是在跟大樹(shù)鬧著玩呢”，以及第⑨段作者由此感悟“秋天的風(fēng)一路呼嘯而下，原是藏著笑的，它是活潑的、熱鬧的”的內(nèi)容分析，可見(jiàn)孩子認(rèn)為秋風(fēng)是活潑、頑皮、充滿童趣的。根據(jù)第?段一個(gè)孩子說(shuō)“秋天的風(fēng)，像一個(gè)小仙女，她走到菊花旁，輕輕吹一口氣，菊花就開(kāi)了”，以及第?段作者的延伸“她走到田野邊，輕輕吹一口氣，滿田的稻子就黃了……她走到曠野邊，輕輕吹一口氣，一地的草便都睡去了，做著柔軟的金黃的夢(mèng)”的內(nèi)容分析，可見(jiàn)在孩子眼中，秋風(fēng)更是溫柔、神奇、充滿魔力的，能催開(kāi)百花，帶來(lái)成熟與安眠。綜上所述，秋風(fēng)在孩子眼中并非肅殺凄涼，而是溫暖的、富有生命力的、活潑熱鬧的、溫柔美好的。17．本題考查詞句理解和賞析。（1）從詞語(yǔ)運(yùn)用角度：根據(jù)文章第⑤段畫(huà)線句，“爬滿”一詞用得極為精妙。這個(gè)動(dòng)詞將無(wú)形的陽(yáng)光擬物化了，生動(dòng)地描繪出陽(yáng)光逐漸鋪展、最終完全覆蓋并附著在每一根枝條上的動(dòng)態(tài)過(guò)程。它形象地寫(xiě)出了秋日陽(yáng)光的充沛、無(wú)處不在，與