2024年春季小學(xué)英語教學(xué)活動計劃書一、指導(dǎo)思想以《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》為綱領(lǐng)，立足“立德樹人”根本任務(wù)，聚焦英語學(xué)科核心素養(yǎng)（語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力）的培養(yǎng)。通過創(chuàng)設(shè)真實且富有童趣的語言實踐場景，推動學(xué)生在“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”，實現(xiàn)從語言知識積累到語用能力提升的進階，助力學(xué)生形成國際視野與跨文化溝通意識，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。二、學(xué)情分析小學(xué)階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)階段性特征：低段（1-2年級）：學(xué)生對英語的好奇心強，以“聽說”為主要輸入方式，能模仿簡單詞句，但注意力易分散，需借助趣味載體維持學(xué)習(xí)熱情。多數(shù)學(xué)生能認讀26個字母，但在語音語調(diào)的準確性、詞匯的長期記憶上存在不足。中段（3-4年級）：學(xué)生開始接觸讀寫任務(wù)，具備初步的語用意識（如日常問候、簡單指令），但語法概念模糊，寫作多停留在“單詞拼湊”階段。約七成學(xué)生能完成50詞以內(nèi)的短文仿寫，卻在語境中準確運用語法規(guī)則（如時態(tài)、單復(fù)數(shù)）的能力較弱。高段（5-6年級）：學(xué)生有一定的語言儲備（約掌握800余詞），渴望表達復(fù)雜內(nèi)容，但文化理解較淺，跨文化交際易出現(xiàn)“中式英語”誤區(qū)。約六成學(xué)生能進行主題演講，但在邏輯連貫性、文化適配性上需進一步打磨。三、教學(xué)目標（一）低段（1-2年級）語言能力：能聽懂、會說60余日常交際句型（如問候、顏色、數(shù)字），認讀80余核心詞匯，用英語進行課堂指令回應(yīng)、簡單游戲互動。文化意識：感知英語國家的節(jié)日（如Christmas）、禮儀（如禮貌用語），萌發(fā)文化探究興趣。學(xué)習(xí)能力：養(yǎng)成“每日聽讀15分鐘”的習(xí)慣，能用“星級貼紙”自評學(xué)習(xí)成果。（二）中段（3-4年級）語言能力：掌握120余核心詞匯、80余句型，能完成50詞左右的短文讀寫，在小組活動中用英語闡述觀點（如“Myfavoriteseason”）。文化意識：對比中西方校園生活（如課程設(shè)置、課余活動），理解文化多樣性。學(xué)習(xí)能力：學(xué)會用“思維導(dǎo)圖”梳理知識，通過同伴互評優(yōu)化口語表達。（三）高段（5-6年級）語言能力：能圍繞“環(huán)?！薄翱萍肌钡戎黝}進行100詞以上的寫作，在英語角用復(fù)合句交流（如“If...Iwill...”），聽懂七成的英語動畫對白。文化意識：分析英語國家的藝術(shù)形式（如童話、民謠），用英語介紹中國傳統(tǒng)文化（如春節(jié)、書法）。學(xué)習(xí)能力：制定個性化學(xué)習(xí)計劃，通過“錯題本+反思日志”提升學(xué)習(xí)效率。四、教學(xué)內(nèi)容與進度安排以外研版（三年級起點）小學(xué)英語教材為核心，融合主題式拓展資源，按“基礎(chǔ)夯實—能力進階—綜合運用”三階段推進：（一）基礎(chǔ)夯實階段（第1-8周）低段：完成教材1-4單元學(xué)習(xí)，重點突破“字母發(fā)音+生活詞匯”（如動物、食物），每周開展1次“字母闖關(guān)游戲”（如字母迷宮、拼寫接龍）。中段：學(xué)習(xí)教材1-3單元，聚焦“時態(tài)（一般現(xiàn)在時）+功能句”（如“Canyou...?”），結(jié)合“班級崗位競選”情境進行語用訓(xùn)練。高段：完成教材1-2單元，深入學(xué)習(xí)“賓語從句+文化主題”（如“Festivalsaroundtheworld”），開展“文化海報制作”實踐。（二）能力進階階段（第9-16周）低段：教材5-8單元，拓展“自然拼讀+繪本閱讀”（如《BrownBear》系列），每月舉辦1次“繪本劇展演”。中段：教材4-6單元，強化“寫作結(jié)構(gòu)（總分總）+跨學(xué)科整合”（如“英語+科學(xué)：Plantgrowth”），開展小組項目式學(xué)習(xí)。高段：教材3-5單元，深化“議論文寫作+批判性思維”（如“Shouldwekeeppets?”），組織英語辯論賽。（三）綜合運用階段（第17-20周）低段：復(fù)習(xí)全冊，開展“英語游園會”（含單詞拼寫、歌謠傳唱、情景問答關(guān)卡）。中段：系統(tǒng)梳理語法（如時態(tài)、介詞），完成“英語手抄報”創(chuàng)作（主題：MyDreamSchool）。高段：模擬“英語聽說測試+文化答辯”，開展“英語文化節(jié)”（含戲劇表演、美食分享、傳統(tǒng)技藝展示）。五、教學(xué)活動設(shè)計（一）低段：“玩中學(xué)”系列活動1.“英語歌謠創(chuàng)編營”目標：鞏固語音語調(diào)，提升創(chuàng)造力。形式：以教材歌謠為模板（如《HelloSong》），學(xué)生分組替換詞匯（如將“Hello”改為“Goodbye”），創(chuàng)作新歌謠并錄制音頻，在班級“英語電臺”播放。評價：采用“歌謠傳唱度”（同學(xué)投票）+“創(chuàng)意分”（教師點評）的方式。2.“英語繪本漂流”目標：培養(yǎng)閱讀興趣，積累詞匯。形式：每班建立“繪本角”，學(xué)生每周帶1本英語繪本（如《TheVeryHungryCaterpillar》）與同學(xué)交換，閱讀后用“圖文日記”記錄理解（如畫毛毛蟲的成長，標注英語單詞）。評價：通過“繪本閱讀打卡表”（家長簽字）+“圖文日記展評”進行過程性評價。（二）中段：“項目式學(xué)習(xí)”活動1.“校園小導(dǎo)游”項目目標：提升語用能力，強化文化對比。形式：分組調(diào)研校園建筑（如教室、圖書館），用英語撰寫導(dǎo)游詞（含功能句：“Thisis...It’susedfor...”），并對比“中西方校園建筑差異”，制作雙語海報。評價：邀請外教擔(dān)任“游客”，根據(jù)“講解流暢度”“文化解讀深度”打分，結(jié)合小組互評。2.“英語科學(xué)小實驗”目標：跨學(xué)科整合，深化詞匯運用。形式：結(jié)合科學(xué)課“植物生長”主題，用英語記錄實驗過程（如“First,weplanttheseed...Then...”），拍攝實驗視頻并配音，在“英語科學(xué)角”展示。評價：從“語言準確性”“實驗邏輯”“創(chuàng)意展示”三方面進行教師+學(xué)生互評。（三）高段：“文化實踐”活動1.“英語戲劇工作坊”目標：提升綜合語用能力，理解文化內(nèi)涵。形式：選取經(jīng)典童話（如《Cinderella》）或原創(chuàng)劇本（如“ChineseKungFuinLondon”），學(xué)生分組改編、排練，在“文化節(jié)”展演，重點打磨臺詞的文化適配性（如禮儀用語、思維方式）。評價：采用“觀眾投票”+“專家點評（外教、語文教師）”的方式，關(guān)注“語言表現(xiàn)力”“文化準確性”。2.“跨文化筆友計劃”目標：拓展國際視野，提升寫作能力。形式：與國外友好學(xué)校學(xué)生建立筆友關(guān)系，每月用英語寫1封信（主題：“MyCity’sSpring”），介紹家鄉(xiāng)文化（如美食、節(jié)日），并回復(fù)對方信件，分析文化差異（如“SpringFestivalvsEaster”）。評價：通過“信件內(nèi)容完整性”“文化分析深度”進行教師評價，優(yōu)秀信件在學(xué)校公眾號展示。六、評價方式（一）過程性評價（占比60%）課堂表現(xiàn)：記錄學(xué)生的“參與度”（如主動發(fā)言、小組合作）、“語用準確性”（如句型運用、語音語調(diào)），采用“星級積分制”（每日1-3星）。作業(yè)評價：分層作業(yè)（基礎(chǔ)型、提升型、挑戰(zhàn)型），用“評語+等級+改進建議”反饋，如“你的描述很生動，如果能加入‘because’說明原因會更精彩?。˙+→A-）”。項目成果：對活動作品（如海報、劇本、實驗報告）進行“自評（30%）+互評（30%）+師評（40%）”，關(guān)注“語言質(zhì)量”“創(chuàng)意實踐”“文化理解”。（二）終結(jié)性評價（占比40%）低段：“聽說闖關(guān)”（聽指令做動作、看圖說句子）+“詞匯拼寫”（聽詞拼寫、看圖寫詞）。中段：“讀寫測試”（短文填空、命題寫作）+“口語面試”（話題問答、情景對話）。高段：“綜合能力測試”（閱讀理解、議論文寫作）+“文化答辯”（圍繞“文化差異”即興問答）。七、保障措施（一）師資支持每周開展“新課標研讀會”，聚焦“大觀念引領(lǐng)的單元整體教學(xué)”，邀請教研員指導(dǎo)課例設(shè)計（如“如何將‘節(jié)日文化’單元轉(zhuǎn)化為項目式學(xué)習(xí)”）。建立“師徒結(jié)對”機制，青年教師跟隨骨干教師觀摩“繪本教學(xué)”“戲劇教學(xué)”等特色課，每月完成1次磨課。（二）資源建設(shè)開發(fā)“分級英語資源庫”：低段（兒歌、動畫）、中段（科普短文、項目案例）、高段（TED-Ed動畫、英文原著簡寫本），通過校園平臺推送。創(chuàng)設(shè)“英語文化角”：每班設(shè)置“國際文化墻”（展示英語國家節(jié)日、藝術(shù)）、“中國文化窗”（用英語介紹非遺、傳統(tǒng)習(xí)俗），每月更新。（三）家校協(xié)同開展“親子英語任務(wù)”：低段“家庭歌謠會”（家長與孩子共唱英語歌），中段“家庭英語訪談”（用英語采訪家人的愛好），