幼兒園教師崗位職責(zé)與專(zhuān)業(yè)能力要求幼兒園教師作為學(xué)前教育的直接實(shí)施者，肩負(fù)著呵護(hù)幼兒成長(zhǎng)、奠基終身發(fā)展的重要使命。其崗位職責(zé)的履行質(zhì)量與專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展水平，直接影響幼兒的認(rèn)知建構(gòu)、社會(huì)性養(yǎng)成與身心健康。以下從崗位職責(zé)與專(zhuān)業(yè)能力兩個(gè)維度，梳理幼兒園教師的核心工作要求與能力發(fā)展方向。一、幼兒園教師核心崗位職責(zé)（一）教育教學(xué)的設(shè)計(jì)者與實(shí)踐者幼兒園教師需依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣需求與發(fā)展水平，設(shè)計(jì)并實(shí)施游戲化、生活化、個(gè)性化的教育活動(dòng)。例如，在科學(xué)探究活動(dòng)中，通過(guò)“種子發(fā)芽觀察日記”引導(dǎo)幼兒感知生命成長(zhǎng)；在語(yǔ)言活動(dòng)中，借助繪本劇表演激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望。同時(shí)，需整合五大領(lǐng)域（健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)）的教育目標(biāo)，通過(guò)主題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等形式，促進(jìn)幼兒全面且富有個(gè)性的發(fā)展。（二）班級(jí)環(huán)境的營(yíng)造者與管理者教師要打造安全、開(kāi)放、富有探究性的班級(jí)物理環(huán)境（如創(chuàng)設(shè)自然角、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)等），同時(shí)構(gòu)建溫暖、有序的心理環(huán)境。日常需引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣，如自主穿衣、有序收納、輪流發(fā)言等；通過(guò)“小小值日生”“班級(jí)公約討論”等方式，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)與責(zé)任意識(shí)。當(dāng)班級(jí)出現(xiàn)同伴沖突時(shí)，需以“問(wèn)題解決式”引導(dǎo)（如“你覺(jué)得怎樣做能讓小伙伴開(kāi)心起來(lái)？”），助力幼兒學(xué)會(huì)溝通與共情。（三）家園共育的協(xié)同者與支持者教師需建立平等、信任、雙向互動(dòng)的家園關(guān)系。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、成長(zhǎng)手冊(cè)、線(xiàn)上分享等方式，定期向家長(zhǎng)反饋幼兒的發(fā)展情況（如“萌萌在合作游戲中學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)同伴建議，本周還主動(dòng)發(fā)起了小組繪畫(huà)活動(dòng)”）；同時(shí)，尊重家長(zhǎng)的教育訴求，為家庭提供科學(xué)育兒指導(dǎo)（如針對(duì)“孩子挑食”問(wèn)題，分享“食物變變變”親子游戲，引導(dǎo)家長(zhǎng)以趣味方式改善幼兒飲食習(xí)慣）。當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)教育理念存在困惑時(shí)，需以案例為依托，闡釋“以幼兒為中心”的教育實(shí)踐邏輯。（四）幼兒安全的守護(hù)者與應(yīng)急者教師需將“安全第一”貫穿于一日生活的每個(gè)環(huán)節(jié)：活動(dòng)前排查場(chǎng)地與材料隱患（如檢查滑滑梯螺絲是否松動(dòng)、彩泥是否符合安全標(biāo)準(zhǔn)）；活動(dòng)中關(guān)注幼兒的行為安全（如提醒幼兒在奔跑時(shí)避免碰撞、使用剪刀時(shí)規(guī)范操作）。若發(fā)生意外（如幼兒磕碰受傷、突發(fā)疾?。?，需立即啟動(dòng)應(yīng)急處理流程——初步判斷傷情、實(shí)施急救措施（如傷口消毒、物理降溫），并第一時(shí)間與園所保健醫(yī)、家長(zhǎng)溝通，做好后續(xù)跟蹤與記錄。（五）專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的踐行者與研究者教師需保持終身學(xué)習(xí)的姿態(tài)，主動(dòng)參與園本培訓(xùn)、教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)前沿的學(xué)前教育理論（如“學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)理念、“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”實(shí)踐策略）。同時(shí)，以幼兒的發(fā)展問(wèn)題為研究起點(diǎn)，開(kāi)展行動(dòng)研究（如“如何支持內(nèi)向幼兒參與集體游戲”），通過(guò)觀察記錄、反思調(diào)整、總結(jié)提煉，形成具有實(shí)踐價(jià)值的教育經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)自身專(zhuān)業(yè)能力的螺旋式提升。二、幼兒園教師必備專(zhuān)業(yè)能力（一）教育教學(xué)能力：游戲化與整合性的實(shí)踐智慧教師需具備游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，能將抽象的教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為幼兒喜愛(ài)的游戲情境（如將“數(shù)學(xué)排序”融入“小熊的生日派對(duì)”游戲，讓幼兒通過(guò)擺放蛋糕、禮物感知規(guī)律）。同時(shí)，要善于整合多領(lǐng)域資源，如在“秋天的樹(shù)林”主題中，通過(guò)戶(hù)外寫(xiě)生（藝術(shù)）、果實(shí)分類(lèi)（科學(xué)）、詩(shī)歌創(chuàng)編（語(yǔ)言）、合作搬運(yùn)（健康）等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)聯(lián)結(jié)。此外，針對(duì)特殊需求幼兒（如感統(tǒng)失調(diào)、語(yǔ)言發(fā)展遲緩），需制定個(gè)別化教育計(jì)劃，提供分層支持。（二）觀察與評(píng)估能力：讀懂幼兒的“發(fā)展解碼器”教師要掌握系統(tǒng)觀察的方法，通過(guò)軼事記錄、作品分析、視頻追蹤等方式，捕捉幼兒的行為細(xì)節(jié)（如“朵朵在搭建時(shí)反復(fù)調(diào)整積木角度，體現(xiàn)了空間認(rèn)知的進(jìn)階”）。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用《指南》的發(fā)展指標(biāo)進(jìn)行解讀，判斷幼兒的發(fā)展水平與最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)而調(diào)整教育策略（如發(fā)現(xiàn)幼兒合作能力較弱，設(shè)計(jì)“小組任務(wù)挑戰(zhàn)”活動(dòng)）。評(píng)估需避免“標(biāo)簽化”，以“發(fā)展性評(píng)價(jià)”視角看待幼兒的個(gè)體差異與進(jìn)步空間。（三）溝通協(xié)作能力：多主體互動(dòng)的“潤(rùn)滑劑”與幼兒溝通時(shí)，教師需運(yùn)用兒童化語(yǔ)言與共情式回應(yīng)，如用“你的畫(huà)里藏著好多故事，能和我說(shuō)說(shuō)嗎？”替代“你畫(huà)的是什么？”；面對(duì)情緒激動(dòng)的幼兒，以“我知道你現(xiàn)在很生氣，我們先坐下來(lái)慢慢說(shuō)”安撫情緒。與家長(zhǎng)溝通時(shí)，要兼顧專(zhuān)業(yè)性與親和力，既客觀反饋幼兒表現(xiàn)，又傳遞對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)（如“浩浩今天主動(dòng)幫小朋友整理書(shū)包，他的責(zé)任感讓我很感動(dòng)”）。與同事協(xié)作時(shí)，需在教研、班級(jí)配合中主動(dòng)分享經(jīng)驗(yàn)，共同優(yōu)化教育方案。（四）應(yīng)急與保育能力：健康成長(zhǎng)的“安全網(wǎng)”教師需具備急救與保育的實(shí)操能力，熟練掌握海姆立克急救法、燙傷/擦傷處理、高熱驚厥應(yīng)對(duì)等技能；日常要做好班級(jí)衛(wèi)生管理（如餐具消毒、玩具清潔）、幼兒生活照料（如幫助幼兒穿脫衣物、培養(yǎng)正確的洗手方法）。同時(shí)，要關(guān)注幼兒的心理健康，通過(guò)“情緒角”“傾聽(tīng)時(shí)間”等方式，疏導(dǎo)幼兒的焦慮、嫉妒等情緒，培養(yǎng)其心理韌性。（五）專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與發(fā)展能力：持續(xù)精進(jìn)的“內(nèi)驅(qū)力”教師需樹(shù)立兒童為本的教育理念，尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與成長(zhǎng)節(jié)奏，摒棄“小學(xué)化”傾向。同時(shí)，要具備研究意識(shí)，能從日常教育現(xiàn)象中提煉問(wèn)題（如“幼兒在角色游戲中為何頻繁出現(xiàn)‘爭(zhēng)搶’”），通過(guò)文獻(xiàn)查閱、行動(dòng)研究尋找解決方案。此外，需關(guān)注學(xué)前教育政策與前沿動(dòng)態(tài)（如《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》的實(shí)施要求），將新理念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)能力的迭代升級(jí)。結(jié)語(yǔ)幼兒園教師的崗