小學(xué)語(yǔ)文期中考試卷設(shè)計(jì)與質(zhì)量保障小學(xué)語(yǔ)文期中考試作為階段性教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，既需精準(zhǔn)診斷學(xué)生學(xué)習(xí)成果，又要為教學(xué)改進(jìn)提供方向?？茖W(xué)的試卷設(shè)計(jì)與完善的質(zhì)量保障機(jī)制，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的核心支撐。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從設(shè)計(jì)原則、命題策略、保障機(jī)制三個(gè)維度，探討提升期中試卷質(zhì)量的可行路徑。一、試卷設(shè)計(jì)的核心原則：錨定課標(biāo)，服務(wù)素養(yǎng)發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文期中試卷的設(shè)計(jì)，需以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為綱領(lǐng)，兼顧學(xué)段特點(diǎn)與素養(yǎng)導(dǎo)向，構(gòu)建“基礎(chǔ)—能力—素養(yǎng)”三層評(píng)價(jià)體系。（一）學(xué)段適配：貼合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律低年級(jí)（1-2年級(jí)）側(cè)重識(shí)字寫字與淺閱讀能力考查，命題需簡(jiǎn)化情境、強(qiáng)化直觀性。例如，將字詞拼寫融入“校園尋寶”情境：“在‘語(yǔ)文花園’里找到帶有‘木’字旁的字，把它們的拼音寫在花瓣上（如‘樹、林’）”，既降低理解難度，又貼合低段學(xué)生的游戲化學(xué)習(xí)特點(diǎn)。高年級(jí)（3-6年級(jí)）則需拓展思維深度，在閱讀題中設(shè)置“對(duì)比不同文本的表達(dá)手法”“結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)提出質(zhì)疑”等任務(wù)，呼應(yīng)課標(biāo)中“思辨性閱讀與表達(dá)”的要求。（二）目標(biāo)導(dǎo)向：呼應(yīng)教學(xué)評(píng)一致性試卷需與單元教學(xué)目標(biāo)、學(xué)期核心任務(wù)形成閉環(huán)。以三年級(jí)“觀察日記”單元為例，習(xí)作題可設(shè)計(jì)為“觀察家中的小植物（如綠蘿、多肉），記錄它一周的變化，重點(diǎn)描寫葉片顏色、形態(tài)的改變”，既檢測(cè)“連續(xù)觀察+細(xì)節(jié)描寫”的能力，又反哺課堂教學(xué)的重難點(diǎn)?；A(chǔ)知識(shí)題則需覆蓋單元生字詞、句式訓(xùn)練，如“用‘陸續(xù)、繼續(xù)、連續(xù)’填空，還原課堂上‘同學(xué)們_____走進(jìn)教室，_____開展實(shí)驗(yàn)’的場(chǎng)景”，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—考”的精準(zhǔn)呼應(yīng)。（三）素養(yǎng)浸潤(rùn)：融入語(yǔ)文核心素養(yǎng)命題需突破“知識(shí)碎片化考查”的局限，將文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造融入試題。如閱讀文本選用非遺故事《皮影戲的傳承》，設(shè)置題目：“從文中找出3個(gè)體現(xiàn)皮影制作工藝的動(dòng)詞，仿照例子寫一句話（如‘匠人_____（選動(dòng)詞）牛皮，_____（選動(dòng)詞）圖案，讓皮影活靈活現(xiàn)’）”，既考查信息提取與語(yǔ)言模仿能力，又滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化認(rèn)知。習(xí)作題可設(shè)計(jì)為“給遠(yuǎn)方的筆友寫一封介紹家鄉(xiāng)傳統(tǒng)美食的信”，在真實(shí)交際情境中考查語(yǔ)言表達(dá)與文化傳播意識(shí)。二、命題的科學(xué)策略：分層設(shè)計(jì)，激活思維張力優(yōu)質(zhì)試卷的命題需兼顧“基礎(chǔ)性”與“挑戰(zhàn)性”，通過(guò)內(nèi)容篩選、梯度構(gòu)建、情境創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)“全員達(dá)標(biāo)+個(gè)性發(fā)展”的評(píng)價(jià)目標(biāo)。（一）內(nèi)容篩選：基于教材與學(xué)情的精準(zhǔn)梳理命題前需系統(tǒng)梳理學(xué)期知識(shí)點(diǎn)，形成“知識(shí)樹”：低年級(jí)聚焦“拼音、筆順、常用句式”，中年級(jí)強(qiáng)化“段落理解、修辭手法運(yùn)用”，高年級(jí)深化“文本結(jié)構(gòu)分析、觀點(diǎn)表達(dá)”。例如五年級(jí)期中卷，需覆蓋“說(shuō)明方法辨析”“古典詩(shī)詞意象理解”等單元重點(diǎn)。同時(shí)，結(jié)合課堂練習(xí)、作業(yè)反饋中的高頻錯(cuò)題，將“‘的、地、得’的誤用”“概括段意的偏差”等難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為命題素材，如設(shè)計(jì)“用‘的、地、得’填空后，分析三組短語(yǔ)的語(yǔ)法特點(diǎn)”，既檢測(cè)知識(shí)掌握，又引導(dǎo)方法總結(jié)。（二）梯度構(gòu)建：從“基礎(chǔ)鞏固”到“思維拓展”試卷需設(shè)置基礎(chǔ)題（70%）、提升題（20%）、拓展題（10%）的梯度結(jié)構(gòu)?；A(chǔ)題確保全員達(dá)標(biāo)，如“根據(jù)拼音寫詞語(yǔ)（含易錯(cuò)字‘謄寫、蘊(yùn)藏’）”；提升題側(cè)重能力遷移，如“對(duì)比《落花生》與《白楊》的借物喻人手法，完成表格填空”；拓展題則指向素養(yǎng)創(chuàng)新，如“以‘如果漢字會(huì)說(shuō)話’為主題，寫一段100字左右的想象文字，體現(xiàn)漢字的文化內(nèi)涵”。不同題型的梯度設(shè)計(jì)需自然銜接，避免難度“斷崖式”跳躍。（三）情境創(chuàng)設(shè)：讓試題成為“真實(shí)任務(wù)”將題目嵌入生活化、學(xué)科化情境，消解“為考試而答題”的割裂感。例如口語(yǔ)交際題設(shè)計(jì)為“班級(jí)要舉辦‘低碳生活’主題班會(huì)，你作為主持人，需要在開場(chǎng)白中結(jié)合課文《只有一個(gè)地球》的觀點(diǎn)，邀請(qǐng)同學(xué)們分享做法”，既考查語(yǔ)言組織能力，又關(guān)聯(lián)環(huán)保主題。閱讀理解可選用“校園科技節(jié)的新聞報(bào)道”，設(shè)置“用波浪線畫出體現(xiàn)‘合作探究’的句子，并結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)劯惺堋保屛谋九c學(xué)生生活產(chǎn)生共鳴。三、質(zhì)量保障的多維機(jī)制：全程管控，提升評(píng)價(jià)效度試卷質(zhì)量需通過(guò)“命題前—命題中—命題后”的全流程管控實(shí)現(xiàn)，確保每道題都經(jīng)得起“科學(xué)性、公平性、指導(dǎo)性”的檢驗(yàn)。（一）命題前：學(xué)情調(diào)研與目標(biāo)校準(zhǔn)通過(guò)“前測(cè)數(shù)據(jù)分析+教師訪談+學(xué)生問(wèn)卷”，明確學(xué)情短板。例如，若數(shù)據(jù)顯示四年級(jí)學(xué)生“概括主要內(nèi)容”的正確率僅60%，則需在閱讀題中增設(shè)“用‘誰(shuí)+做什么+結(jié)果’的句式概括《麻雀》主要內(nèi)容”的分層任務(wù)（基礎(chǔ)層：提取關(guān)鍵事件；提升層：補(bǔ)充細(xì)節(jié)邏輯）。同時(shí)，召開備課組會(huì)議，校準(zhǔn)命題目標(biāo)：“本次試卷需重點(diǎn)檢測(cè)‘閱讀策略單元’的方法掌握情況，習(xí)作需關(guān)注‘細(xì)節(jié)描寫’的運(yùn)用”，避免命題偏離教學(xué)核心。（二）命題中：集體研討與細(xì)節(jié)打磨組建“學(xué)科骨干+教研組長(zhǎng)+一線教師”的命題團(tuán)隊(duì)，采用“初稿—研討—修改”的迭代流程。研討時(shí)需重點(diǎn)審核：①知識(shí)點(diǎn)覆蓋是否全面（對(duì)照單元目標(biāo)清單）；②題目表述是否清晰（如“聯(lián)系上下文理解‘囫圇吞棗’”需明確“上下文范圍”）；③答案是否唯一（開放性試題需預(yù)設(shè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)）。例如，修改“請(qǐng)寫出一種傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗”為“以‘春節(jié)貼春聯(lián)’為例，用一段話描寫家人貼春聯(lián)的場(chǎng)景，至少用兩個(gè)動(dòng)詞”，既限定范圍確保公平，又保留表達(dá)空間。（三）命題后：試做反饋與數(shù)據(jù)驗(yàn)證邀請(qǐng)不同水平的學(xué)生（優(yōu)、中、學(xué)困生各3-5名）試做試卷，記錄“解題時(shí)間”“疑問(wèn)點(diǎn)”“錯(cuò)誤類型”。若學(xué)困生在“縮寫句子”題中耗時(shí)超5分鐘，需簡(jiǎn)化題干表述（如將“縮寫時(shí)保留主干，刪除修飾語(yǔ)”改為“去掉‘的、地’前面的詞語(yǔ)，保留‘誰(shuí)干什么’”）。閱卷結(jié)束后，分析得分率、區(qū)分度、信效度：若某道閱讀題得分率低于40%，需結(jié)合學(xué)生答案反推“是文本難度過(guò)高，還是題目指令模糊”，為下一次命題提供改進(jìn)依據(jù)。四、實(shí)踐案例：五年級(jí)期中試卷的設(shè)計(jì)與優(yōu)化以某校五年級(jí)期中試卷為例，展示設(shè)計(jì)與質(zhì)量保障的落地過(guò)程：（一）設(shè)計(jì)目標(biāo)：檢測(cè)“閱讀策略（提問(wèn)）”“民間故事創(chuàng)編”“說(shuō)明方法運(yùn)用”三大核心任務(wù)的掌握情況。（二）命題過(guò)程：1.內(nèi)容篩選：梳理教材單元，確定“《牛郎織女》（民間故事）”“《太陽(yáng)》（說(shuō)明文）”為閱讀文本，習(xí)作要求“創(chuàng)編《牛郎織女》的后續(xù)故事，融入現(xiàn)代元素”。2.情境創(chuàng)設(shè)：閱讀題以“‘語(yǔ)文探索家’的任務(wù)單”為情境，如“任務(wù)一：給《太陽(yáng)》的每個(gè)自然段提一個(gè)問(wèn)題（基礎(chǔ)題）；任務(wù)二：對(duì)比‘太陽(yáng)離我們約一億五千萬(wàn)千米遠(yuǎn)’與‘太陽(yáng)離我們很遠(yuǎn)’，分析說(shuō)明方法的作用（提升題）”。3.質(zhì)量管控：命題組研討時(shí)發(fā)現(xiàn)“創(chuàng)編故事”題指令模糊，修改為“以‘牛郎織女用上智能手機(jī)’為開頭，續(xù)寫300字左右的故事，至少體現(xiàn)兩種現(xiàn)代科技產(chǎn)品的作用”，既限定起點(diǎn)，又激發(fā)創(chuàng)意。試做后調(diào)整“提問(wèn)策略”題的示例，將“籠統(tǒng)問(wèn)題”（如“太陽(yáng)有什么特點(diǎn)？”）改為“聚焦段落的問(wèn)題”（如“第2自然段從哪些方面寫太陽(yáng)的遠(yuǎn)？”），降低理解難度。（三）評(píng)價(jià)反饋：閱卷后數(shù)據(jù)顯示，“說(shuō)明方法分析”題得分率提升至75%，“故事創(chuàng)編”的優(yōu)秀率達(dá)40%，驗(yàn)證了命題調(diào)整的有效性。后續(xù)教學(xué)中，教師針對(duì)“提