小學(xué)勞動(dòng)教育課程開發(fā)案例集一、引言：勞動(dòng)教育的時(shí)代價(jià)值與課程開發(fā)意義勞動(dòng)教育是新時(shí)代立德樹人的核心環(huán)節(jié)?！读x務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確將勞動(dòng)從綜合實(shí)踐活動(dòng)中獨(dú)立設(shè)課，要求小學(xué)階段以日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)為核心內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)勞動(dòng)、愛勞動(dòng)、懂勞動(dòng)”的核心素養(yǎng)。本案例集立足小學(xué)教育實(shí)際，從校園勞動(dòng)、家庭勞動(dòng)、社區(qū)勞動(dòng)、創(chuàng)意勞動(dòng)四個(gè)維度提煉典型實(shí)踐案例，為學(xué)校、教師提供可復(fù)制、可深化的課程開發(fā)范式，推動(dòng)勞動(dòng)教育從“理念”走向“實(shí)踐”，從“零散”走向“系統(tǒng)”。二、課程開發(fā)的理論支撐與設(shè)計(jì)原則（一）理論依據(jù)1.生活教育理論（陶行知）：勞動(dòng)教育需扎根學(xué)生生活，將校園、家庭、社區(qū)的真實(shí)場景轉(zhuǎn)化為教育資源，實(shí)現(xiàn)“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”。2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)生通過主動(dòng)參與勞動(dòng)實(shí)踐，在與工具、同伴、環(huán)境的互動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)與技能，教師需創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)、悟中長”。3.核心素養(yǎng)導(dǎo)向：圍繞“勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)、勞動(dòng)精神”四大素養(yǎng)，設(shè)計(jì)序列化、進(jìn)階性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（二）設(shè)計(jì)原則兒童性：遵循小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，任務(wù)難度“跳一跳夠得著”，形式生動(dòng)有趣（如“美食小當(dāng)家”“廢品變手工”），激發(fā)勞動(dòng)興趣。實(shí)踐性：以“動(dòng)手做”為核心，避免“紙上談兵”，讓學(xué)生在真實(shí)勞動(dòng)中掌握技能、體驗(yàn)價(jià)值（如綠植養(yǎng)護(hù)、社區(qū)服務(wù)）。整合性：融合多學(xué)科知識(shí)（勞動(dòng)+科學(xué)/美術(shù)/語文），提升課程綜合性（如綠植養(yǎng)護(hù)結(jié)合科學(xué)觀察、手工創(chuàng)作結(jié)合美術(shù)設(shè)計(jì)）。生活化：立足日常生活，從“整理書包”到“社區(qū)服務(wù)”，讓勞動(dòng)回歸生活本質(zhì)，培養(yǎng)實(shí)用技能。三、典型課程案例開發(fā)與實(shí)踐（一）校園勞動(dòng)類：**班級(jí)綠植養(yǎng)護(hù)課程**1.課程目標(biāo)勞動(dòng)觀念：樹立“勞動(dòng)創(chuàng)造美好環(huán)境”的意識(shí)，體會(huì)植物養(yǎng)護(hù)的責(zé)任與價(jià)值。勞動(dòng)能力：掌握澆水、施肥、修剪、扦插等綠植養(yǎng)護(hù)技能，學(xué)會(huì)觀察記錄植物生長。勞動(dòng)習(xí)慣：養(yǎng)成定期養(yǎng)護(hù)、細(xì)心觀察的習(xí)慣，培養(yǎng)耐心與責(zé)任心。2.課程內(nèi)容設(shè)計(jì)認(rèn)知層：通過科學(xué)課、班會(huì)學(xué)習(xí)植物生長周期、養(yǎng)護(hù)知識(shí)，認(rèn)識(shí)綠蘿、多肉等常見綠植的生長特點(diǎn)。技能層：分步驟培訓(xùn)澆水（“見干見濕”）、施肥（薄肥勤施）、修剪（工具安全使用）、扦插繁殖等技能，教師示范+學(xué)生實(shí)操。實(shí)踐層：以班級(jí)為單位劃分“綠植養(yǎng)護(hù)小組”，每組負(fù)責(zé)2-3盆綠植，填寫《養(yǎng)護(hù)日志》（記錄操作、植物狀態(tài)、問題解決）。拓展層：開展“綠植養(yǎng)護(hù)小能手”評(píng)比，舉辦“植物生長科普展”，邀請(qǐng)科學(xué)教師講解植物知識(shí)。3.實(shí)施步驟籌備階段（第1周）：班級(jí)投票選綠植，采購工具（噴壺、小剪刀等），劃分小組，培訓(xùn)養(yǎng)護(hù)知識(shí)。實(shí)踐階段（第2-8周）：小組每日輪流養(yǎng)護(hù)，填寫《養(yǎng)護(hù)日志》，每周五交流問題（如黃葉、徒長），教師指導(dǎo)解決。展示階段（第9周）：舉辦“我的綠植成長記”展覽，展示日志、生長對(duì)比圖、扦插成果，家長參觀，學(xué)生分享心得。4.成果與反思成果：學(xué)生掌握養(yǎng)護(hù)技能，班級(jí)綠植成活率超90%；《養(yǎng)護(hù)日志》中的“澆水過多爛根”“調(diào)整光照葉片變綠”等案例，成為科學(xué)課鮮活素材。反思：低年級(jí)學(xué)生使用剪刀需加強(qiáng)安全指導(dǎo)；可結(jié)合數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)植物生長數(shù)據(jù)，深化跨學(xué)科融合。（二）家庭勞動(dòng)類：**家庭美食小當(dāng)家課程**1.課程目標(biāo)勞動(dòng)觀念：體會(huì)“一粥一飯當(dāng)思來之不易”，尊重勞動(dòng)成果。勞動(dòng)能力：掌握擇菜、洗菜、簡單烹飪（煮、煎、拌）等技能，學(xué)會(huì)制定菜單、搭配食材。勞動(dòng)習(xí)慣：養(yǎng)成廚房衛(wèi)生習(xí)慣，主動(dòng)承擔(dān)家庭飲食勞動(dòng)。2.課程內(nèi)容設(shè)計(jì)基礎(chǔ)技能：分年級(jí)設(shè)計(jì)任務(wù)：低年級(jí)（擇菜、擺餐具）；中年級(jí)（切土豆絲、煮面條）；高年級(jí)（煎雞蛋、設(shè)計(jì)早餐菜單）。文化滲透：結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日（端午包粽子、中秋做月餅）或地方美食，講解飲食文化，增強(qiáng)文化認(rèn)同。家校協(xié)同：家長拍攝勞動(dòng)視頻/照片，填寫《家庭勞動(dòng)反饋表》，學(xué)校每周評(píng)選“美食小當(dāng)家之星”。3.實(shí)施步驟啟動(dòng)階段（第1周）：班會(huì)講解課程意義，發(fā)放《任務(wù)單》，家長加入班級(jí)勞動(dòng)群，教師推送安全小貼士。實(shí)踐階段（第2-7周）：學(xué)生每周完成2-3項(xiàng)美食勞動(dòng)，家長輔助記錄，教師群內(nèi)答疑（如“土豆絲切不細(xì)怎么辦”）?？偨Y(jié)階段（第8周）：舉辦“美食分享會(huì)”，學(xué)生帶自制美食（涼拌菜、小點(diǎn)心）分享心得；評(píng)選“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最美味獎(jiǎng)”。4.成果與反思成果：85%的學(xué)生能獨(dú)立完成3項(xiàng)以上美食勞動(dòng)，家長反饋“孩子更主動(dòng)做家務(wù)”；學(xué)生制作的“節(jié)氣美食手冊”成為校本資源。反思：需關(guān)注特殊家庭（如家長繁忙、廚房條件有限）的學(xué)生，可設(shè)計(jì)“校園美食角”補(bǔ)充實(shí)踐；烹飪安全需反復(fù)強(qiáng)調(diào)。（三）社區(qū)勞動(dòng)類：**社區(qū)垃圾分類宣傳行動(dòng)**1.課程目標(biāo)勞動(dòng)觀念：增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，體會(huì)“勞動(dòng)服務(wù)社會(huì)”的價(jià)值，樹立環(huán)保意識(shí)。勞動(dòng)能力：掌握垃圾分類知識(shí)，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)宣傳方案（海報(bào)、問卷、宣講），提升溝通與組織能力。勞動(dòng)精神：培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、不怕吃苦的精神，在服務(wù)中鍛煉毅力。2.課程內(nèi)容設(shè)計(jì)知識(shí)儲(chǔ)備：通過科學(xué)課、社區(qū)講座學(xué)習(xí)垃圾分類標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)地觀察社區(qū)垃圾桶分類情況。方案設(shè)計(jì)：小組設(shè)計(jì)“垃圾分類宣傳方案”，確定形式（海報(bào)、情景劇、講座）、分工（文案、美術(shù)、宣講）、時(shí)間地點(diǎn)。實(shí)踐實(shí)施：聯(lián)系社區(qū)居委會(huì)，開展宣傳活動(dòng)（發(fā)放傳單、表演情景劇、組織知識(shí)問答）。總結(jié)反思：小組撰寫《活動(dòng)報(bào)告》，記錄過程、收獲、問題及解決辦法，全班交流。3.實(shí)施步驟準(zhǔn)備階段（第1-2周）：學(xué)習(xí)垃圾分類知識(shí)，分組定方案，教師指導(dǎo)可行性，聯(lián)系社區(qū)。實(shí)施階段（第3-4周）：周末開展社區(qū)宣傳，教師全程陪同，記錄居民反饋（如“傳單設(shè)計(jì)得真可愛，孩子看懂了”）?？偨Y(jié)階段（第5周）：小組匯報(bào)成果，展示宣傳材料、照片、《報(bào)告》；評(píng)選“最佳宣傳小組”，頒發(fā)“社區(qū)環(huán)保小衛(wèi)士”證書。4.成果與反思成果：學(xué)生設(shè)計(jì)的“垃圾分類順口溜”在社區(qū)傳播；部分居民反饋“現(xiàn)在扔垃圾會(huì)先分類”，學(xué)生社會(huì)交往能力顯著提升。反思：需提前培訓(xùn)溝通技巧，避免與居民沖突；可長期跟進(jìn)社區(qū)垃圾分類，將課程延伸為“環(huán)保小管家”常態(tài)化服務(wù)。（四）創(chuàng)意勞動(dòng)類：**廢舊材料變手工課程**1.課程目標(biāo)勞動(dòng)觀念：樹立“變廢為寶”的環(huán)保理念，體會(huì)勞動(dòng)的創(chuàng)造性價(jià)值。勞動(dòng)能力：掌握廢舊材料（紙箱、塑料瓶、易拉罐）的改造技能，提升空間想象、動(dòng)手設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力。勞動(dòng)習(xí)慣：養(yǎng)成收集、整理廢舊材料的習(xí)慣，培養(yǎng)節(jié)約資源的意識(shí)。2.課程內(nèi)容設(shè)計(jì)材料認(rèn)知：認(rèn)識(shí)廢舊材料特性（如紙箱硬度、塑料瓶可塑性），討論“材料改造方向（玩具、文具、裝飾品）”。技能培訓(xùn)：教師示范切割（安全刀）、粘貼（熱熔膠槍）、繪畫（丙烯顏料）、組裝等技巧，學(xué)生模仿練習(xí)（如用紙箱做筆筒）。主題創(chuàng)作：設(shè)定主題（如“我的理想家園”“未來交通工具”），學(xué)生分組/獨(dú)立創(chuàng)作，鼓勵(lì)奇思妙想。展覽推廣：舉辦“廢品創(chuàng)意展”，邀請(qǐng)家長、社區(qū)居民參觀，優(yōu)秀作品捐贈(zèng)給幼兒園或社區(qū)活動(dòng)中心。3.實(shí)施步驟收集階段（第1周）：學(xué)生從家庭、學(xué)校收集廢舊材料，分類整理（如紙箱類、塑料類），教師檢查安全性。創(chuàng)作階段（第2-4周）：學(xué)生確定主題，繪制設(shè)計(jì)圖，開始制作，教師巡回指導(dǎo)（如“如何讓塑料瓶飛機(jī)更穩(wěn)固”）。展覽階段（第5周）：布置展覽區(qū)，學(xué)生介紹作品的材料、創(chuàng)意、功能，參觀者投票評(píng)選獎(jiǎng)項(xiàng)（如“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最實(shí)用獎(jiǎng)”）。4.成果與反思成果：學(xué)生創(chuàng)作了“紙箱城堡”“塑料瓶火箭”等作品，其中“廢舊布料拼貼畫”被社區(qū)選為文化墻裝飾；學(xué)生創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力顯著提升。反思：需加強(qiáng)材料安全管理（如熱熔膠槍使用需教師協(xié)助）；可與美術(shù)、科學(xué)課結(jié)合，提升作品藝術(shù)性與科學(xué)性。四、課程實(shí)施的優(yōu)化策略（一）跨學(xué)科融合策略勞動(dòng)教育需與多學(xué)科深度融合：勞動(dòng)+語文：撰寫勞動(dòng)日記、宣傳文案（如垃圾分類傳單）；勞動(dòng)+科學(xué)：觀察植物生長、探索材料特性（如廢舊材料承重實(shí)驗(yàn)）；勞動(dòng)+美術(shù)：設(shè)計(jì)植物標(biāo)簽、手工海報(bào)（如美食分享會(huì)邀請(qǐng)函）；勞動(dòng)+數(shù)學(xué)：統(tǒng)計(jì)植物生長數(shù)據(jù)、計(jì)算食材用量（如包餃子的面團(tuán)比例）。（二）分層進(jìn)階設(shè)計(jì)根據(jù)年級(jí)能力差異，設(shè)計(jì)階梯式任務(wù)：低年級(jí)（1-2年級(jí)）：個(gè)人勞動(dòng)為主，側(cè)重生活自理（整理書包、穿衣）、簡單校園勞動(dòng)（擦黑板、擺桌椅）。中年級(jí)（3-4年級(jí)）：小組勞動(dòng)為主，側(cè)重家務(wù)勞動(dòng)（洗碗、掃地）、校園服務(wù)（圖書整理、綠植養(yǎng)護(hù)）。高年級(jí)（5-6年級(jí)）：項(xiàng)目式勞動(dòng)為主，側(cè)重社區(qū)服務(wù)（垃圾分類、養(yǎng)老院幫扶）、創(chuàng)意勞動(dòng)（廢品改造、小型種植）。（三）資源整合路徑1.校內(nèi)資源：開發(fā)“勞動(dòng)實(shí)踐基地”（小菜園、手工坊、垃圾分類站），利用教室、走廊、操場開展勞動(dòng)。2.家庭資源：建立“家庭勞動(dòng)清單”，家長作為“勞動(dòng)導(dǎo)師”，配合學(xué)校完成實(shí)踐任務(wù)，反饋學(xué)生表現(xiàn)。3.社區(qū)資源：與社區(qū)居委會(huì)、養(yǎng)老院、農(nóng)場等合作，建立校外勞動(dòng)實(shí)踐基地，拓展勞動(dòng)場景。（四）教師專業(yè)發(fā)展專題培訓(xùn)：開展勞動(dòng)技能（烹飪、種植、手工）與課程設(shè)計(jì)培訓(xùn)，提升教師實(shí)踐能力。教研活動(dòng)：組織勞動(dòng)教育主題教研，分享案例、研討問題（如“如何評(píng)價(jià)勞動(dòng)過程”），形成校本教研機(jī)制。教師示范：教師以身作則，參與勞動(dòng)（如和學(xué)生一起打掃衛(wèi)生、種植蔬菜），發(fā)揮榜樣作用。五、多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)建（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化勞動(dòng)觀念：通過訪談、觀察，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的態(tài)度（是否主動(dòng)、是否尊重成果）。勞動(dòng)能力：評(píng)價(jià)技能掌握（如是否會(huì)正確洗菜、垃圾分類）、問題解決能力（如遇到困難能否嘗試解決）。勞動(dòng)習(xí)慣：評(píng)價(jià)日常勞動(dòng)的堅(jiān)持性（如是否每天整理書包）、衛(wèi)生習(xí)慣（如勞動(dòng)后是否清理場地）。勞動(dòng)精神：評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)協(xié)作（如小組勞動(dòng)中是否主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)）、毅力（如遇到復(fù)雜勞動(dòng)是否放棄）。（二）評(píng)價(jià)方式多樣化過程性評(píng)價(jià)：采用“勞動(dòng)成長檔案袋”，收集《養(yǎng)護(hù)日志》《活動(dòng)報(bào)告》、勞動(dòng)照片/視頻、家長反饋表，記錄全過程。成果性評(píng)價(jià)：對(duì)勞動(dòng)作品（美食、手工、種植成果）、活動(dòng)成果（宣傳效果、服務(wù)反饋）進(jìn)行展示與評(píng)價(jià)。主體多元化：自評(píng)（學(xué)生反思收獲與不足）、互評(píng)（小組內(nèi)評(píng)價(jià)同伴）、家長評(píng)（家庭勞動(dòng)參與度）、教師評(píng)（綜合表現(xiàn)）、社區(qū)評(píng)（社區(qū)服務(wù)效果）。（三）評(píng)價(jià)語言質(zhì)性化避免等級(jí)評(píng)價(jià)，采用描述性評(píng)價(jià)，如：“你能堅(jiān)持每天給綠植澆水，觀察記錄很詳細(xì)，植物長得很茂盛，你的責(zé)任心讓老師感動(dòng)！”“在垃圾分類宣傳中，你主動(dòng)向爺爺奶奶講解，語言親切，大家都夸你能干！”六、反思與展望（一）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)小學(xué)勞動(dòng)教育需立足“生活、實(shí)踐、創(chuàng)新”：生活：課程內(nèi)容貼近日常，解決真實(shí)問題（如家務(wù)、社區(qū)服務(wù)）；實(shí)踐：讓學(xué)生在動(dòng)手操作中掌握技能、體驗(yàn)價(jià)值（如綠植養(yǎng)護(hù)、美食制作）；創(chuàng)新：通過創(chuàng)意勞動(dòng)、跨學(xué)科融合，激發(fā)創(chuàng)造力（如廢品改造、節(jié)氣美食設(shè)計(jì)）。（二）問題與挑戰(zhàn)資源協(xié)調(diào)難度：部分學(xué)校缺乏勞動(dòng)場地，家庭、社區(qū)資源對(duì)接需更多精力。評(píng)價(jià)體系完善：勞動(dòng)過程性評(píng)價(jià)較難量化，需平衡“過程”與“結(jié)果”的權(quán)重。教師能力短板：部分教師勞動(dòng)技能不足，課程設(shè)計(jì)能力有待提升。（三）未來展望課程類