幼兒園科學探索游戲的設(shè)計邏輯與實施路徑——基于幼兒探究天性的實踐探索幼兒階段是科學素養(yǎng)萌芽的關(guān)鍵期，《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出，要“激發(fā)幼兒的探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力”。科學探索游戲作為承載這一目標的重要載體，其設(shè)計與實施的質(zhì)量直接影響幼兒科學認知、思維品質(zhì)與實踐能力的發(fā)展。本文立足幼兒身心發(fā)展特點，從設(shè)計的核心邏輯、實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)及優(yōu)化策略三方面，剖析幼兒園科學探索游戲的專業(yè)實踐路徑，為一線教師提供可操作的參考范式。一、科學探索游戲的設(shè)計原則：錨定幼兒發(fā)展的底層邏輯（一）生活化導向：從經(jīng)驗原點出發(fā)建構(gòu)探究主題幼兒的科學認知源于對生活的直接感知。游戲主題應扎根幼兒日常經(jīng)驗，如“影子的秘密”“泡泡的魔法”“種子的旅行”等，將抽象的科學概念轉(zhuǎn)化為可觸摸、可觀察的生活現(xiàn)象。以“有趣的磁鐵”為例，教師可結(jié)合幼兒玩“找朋友”游戲的經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)“幫磁鐵寶寶找伙伴”的情境，讓幼兒在操作中發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸附的物體特性，實現(xiàn)生活經(jīng)驗與科學認知的聯(lián)結(jié)。（二）趣味性驅(qū)動：以游戲化形式激活探究內(nèi)驅(qū)力幼兒的學習以興趣為先導，科學游戲需通過情境創(chuàng)設(shè)、角色代入、挑戰(zhàn)任務等方式增強趣味性。如設(shè)計“彩虹雨實驗室”游戲，將色素、油、水等材料轉(zhuǎn)化為“制作魔法彩虹雨”的任務，幼兒化身“小化學家”，在攪拌、觀察中發(fā)現(xiàn)密度差異導致的分層現(xiàn)象，過程充滿奇幻感，自然激發(fā)持續(xù)探究的欲望。（三）探究性內(nèi)核：預留“問題-嘗試-發(fā)現(xiàn)”的思維空間科學游戲的核心是支持幼兒自主探究，而非機械操作。設(shè)計時需設(shè)置開放性問題鏈，如“紙船怎樣才能裝更多‘貨物’（回形針）？”，幼兒需通過調(diào)整紙船形狀、擺放方式等多次嘗試，在失敗與調(diào)整中感知浮力與承重的關(guān)系。教師要避免預設(shè)唯一答案，讓幼兒在試錯中發(fā)展邏輯推理與解決問題的能力。（四）安全性保障：在安全邊界內(nèi)釋放探究天性幼兒認知經(jīng)驗有限，材料選擇需兼顧探索性與安全性。如避免尖銳工具、有毒試劑，用塑料放大鏡、木質(zhì)鑷子替代金屬工具；液體探索使用食用色素、洗潔精等安全材料；戶外探索提前排查場地隱患，確保幼兒在安全的環(huán)境中自由探索。二、科學探索游戲的設(shè)計策略：從理念到實踐的轉(zhuǎn)化路徑（一）目標分層：適配不同年齡段的發(fā)展水平小班：聚焦“感知與體驗”，如“顏色變變變”游戲，目標為“觀察兩種顏色混合后的變化，感受色彩的趣味性”，通過簡單操作（攪拌顏料）獲得直觀體驗。中班：側(cè)重“探索與發(fā)現(xiàn)”，如“沉浮小實驗”，目標為“嘗試用多種材料探索沉浮現(xiàn)象，初步感知物體密度與沉浮的關(guān)系”，鼓勵幼兒自主選擇材料（木塊、石子、塑料片）并記錄結(jié)果。大班：指向“推理與應用”，如“搭建穩(wěn)固的橋”，目標為“探索不同材料（紙板、積木、繩子）的結(jié)構(gòu)特性，嘗試設(shè)計并搭建承重的橋”，需結(jié)合前期經(jīng)驗進行創(chuàng)造性解決問題。（二）材料設(shè)計：低結(jié)構(gòu)、開放性與層次性材料是探究的“腳手架”，需滿足：低結(jié)構(gòu)性：提供自然材料（樹枝、松果）、廢舊材料（易拉罐、紙箱）、基礎(chǔ)工具（漏斗、量杯），如“聲音的秘密”游戲中，用不同材質(zhì)的瓶子（玻璃、塑料、金屬）裝豆子，探索聲音差異。開放性：材料功能不唯一，如紙盒可作“城堡”“汽車”“容器”，幼兒可根據(jù)探究需求靈活改造。層次性：根據(jù)游戲階段提供遞進材料，如“植物生長”游戲，先提供種子、土壤（基礎(chǔ)材料），后補充肥料、遮光罩（拓展材料），支持深入探究。（三）情境創(chuàng)設(shè)：故事化、任務化激活探究動機將游戲嵌入幼兒喜愛的情境中，如“太空小站的物質(zhì)探秘”，幼兒作為“宇航員”，需完成“辨別星球物質(zhì)（不同質(zhì)地的材料）”“修復太空站管道（拼接不同形狀的積木）”等任務，在角色扮演中自然投入探究。情境需貼合幼兒認知，避免過于復雜的背景設(shè)定，讓幼兒聚焦科學問題本身。三、科學探索游戲的實施要點：從組織到支持的專業(yè)實踐（一）實施三階段：構(gòu)建完整的探究閉環(huán)導入環(huán)節(jié)：問題激趣，聯(lián)結(jié)經(jīng)驗用懸念式提問（“為什么樹葉落下來有的快有的慢？”）、魔術(shù)演示（“會吸水的紙巾”）或生活情境（“玩具掉到沙發(fā)底下，怎么拿出來？”）導入，激活幼兒已有經(jīng)驗，明確探究方向。如“會跳舞的鹽?！庇螒颍處熛妊菔尽皩χ芰媳诘柠}粒吹氣，鹽粒不動；用摩擦后的塑料勺靠近，鹽粒跳舞”，引發(fā)幼兒好奇：“為什么勺子能讓鹽粒動起來？”探索環(huán)節(jié)：放手操作，觀察支持給予幼兒充足的自主操作時間，教師以觀察者、支持者身份介入：觀察幼兒的操作方式（如是否嘗試不同材料、調(diào)整變量）、語言表達（如“我發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸住鐵釘，但吸不住橡皮”），適時用開放式問題引導深入，如“如果換一塊更大的磁鐵，會怎么樣？”“除了鹽粒，還有什么東西會跳舞？”避免直接指導，保護幼兒的探究自主性。分享環(huán)節(jié)：表征梳理，經(jīng)驗提升鼓勵幼兒用圖畫、語言、實物展示等方式分享發(fā)現(xiàn)，如“我的紙船裝了10個回形針還沒沉”“紅色和藍色混在一起變成了紫色”。教師梳理關(guān)鍵經(jīng)驗，用幼兒能理解的語言總結(jié)規(guī)律（“磁鐵喜歡和鐵做的東西做朋友”“不同的東西在水里有的浮起來，有的沉下去”），將個體經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為集體認知。（二）差異化支持：回應不同幼兒的探究需求對探究興趣低的幼兒：提供更具趣味性的材料（如發(fā)光的熒光粉、會變色的熱敏紙），或與同伴組隊，降低探索難度。對探究深入的幼兒：拓展問題鏈（如“除了摩擦，還有什么方法能讓鹽粒跳舞？”），提供更復雜的材料（如不同材質(zhì)的勺子、顆粒更小的糖粒），支持其挑戰(zhàn)更高層次的探究。（三）環(huán)境聯(lián)動：室內(nèi)外空間的科學探索場域除班級區(qū)角，可利用戶外環(huán)境拓展探索維度：自然角：觀察植物生長、動物習性（如蝸牛的進食）；沙水區(qū)：探索水的流動、沙子的承重（如“建沙堡不坍塌的秘密”）；種植園：體驗播種、灌溉、收獲的完整過程，感知生命循環(huán)。四、實踐案例：“會跳舞的鹽?！庇螒虻脑O(shè)計與實施（一）游戲目標感知靜電現(xiàn)象，觀察物體在靜電作用下的運動；嘗試用不同材料（塑料勺、木勺、金屬勺）探索靜電產(chǎn)生的條件；發(fā)展觀察、比較與推理能力，體驗科學探索的樂趣。（二）材料準備塑料杯、鹽粒、糖粒、塑料勺、木勺、金屬勺、羊毛布、記錄表（畫有不同勺子和材料的表格，供幼兒打勾記錄現(xiàn)象）。（三）實施過程1.情境導入：教師扮演“魔法老師”，展示“讓鹽粒跳舞”的魔術(shù)，引發(fā)幼兒驚嘆：“老師的勺子有魔法嗎？”2.自主探索：幼兒分組操作，嘗試用不同勺子（摩擦/不摩擦）靠近鹽粒，觀察現(xiàn)象并記錄。過程中，教師觀察到部分幼兒只關(guān)注鹽粒，便提問：“試試糖粒，會跳舞嗎？”引導對比不同物體的反應。3.分享討論：幼兒分享發(fā)現(xiàn)：“塑料勺摩擦后能讓鹽粒跳舞，木勺不行”“糖粒也會動，但沒鹽粒明顯”。教師總結(jié)：“塑料和羊毛摩擦會產(chǎn)生‘靜電魔法’，能吸起輕小的東西，鹽粒比糖粒更輕，所以跳得更明顯?！?.拓展延伸：提供氣球、碎紙片，鼓勵幼兒回家和家長探索“氣球的靜電魔法”。（四）實施反思游戲中，幼兒對“摩擦”動作的掌握（如用力程度、摩擦時間）影響靜電效果，教師需在觀察中適時示范調(diào)整；記錄表的使用需簡化，用符號（√/×）替代文字，更符合幼兒表征特點。五、優(yōu)化路徑：科學探索游戲的持續(xù)發(fā)展（一）基于觀察的動態(tài)調(diào)整通過觀察幼兒的操作頻率、問題提出、合作情況，分析游戲的吸引力與挑戰(zhàn)性。如發(fā)現(xiàn)幼兒對“沉浮實驗”興趣下降，可增加“沉船救援”任務（用材料打撈沉底的玩具），注入新的探究動力。（二）家園協(xié)同的探究延伸設(shè)計家庭科學小任務，如“尋找家里的‘磁鐵朋友’”“記錄月亮的變化”，將幼兒園的探索延伸至家庭，形成教育合力。（三）教師的專業(yè)成長通過觀摩優(yōu)質(zhì)科學游戲、參與教研研討（如“如何設(shè)計開放性問題鏈”）、閱讀幼兒科學教育理論書籍（如《幼兒科學教育的理論與實踐》），提升設(shè)計與支持