2024年全國(guó)高考語(yǔ)文試題深度解析：守正創(chuàng)新中錨定核心素養(yǎng)2024年全國(guó)高考語(yǔ)文試題以《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》為綱領(lǐng)，緊扣“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，在題型穩(wěn)定中謀求創(chuàng)新，在情境創(chuàng)設(shè)中考查素養(yǎng)，既延續(xù)了對(duì)語(yǔ)言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承的核心考查，又緊密呼應(yīng)時(shí)代主題，為語(yǔ)文教學(xué)與備考提供了清晰的方向標(biāo)。本文將從文本閱讀、古詩(shī)文鑒賞、語(yǔ)言運(yùn)用、寫(xiě)作四個(gè)維度，結(jié)合試題特點(diǎn)與考查意圖，展開(kāi)專(zhuān)業(yè)解析，為師生復(fù)盤(pán)備考邏輯、把握學(xué)科本質(zhì)提供參考。一、現(xiàn)代文閱讀：在文本解碼中考查思維與審美現(xiàn)代文閱讀三大文本類(lèi)型（論述類(lèi)、實(shí)用類(lèi)、文學(xué)類(lèi)）的考查，既堅(jiān)守“信息獲取、邏輯思辨、審美鑒賞”的核心能力要求，又通過(guò)情境化文本與創(chuàng)新性設(shè)問(wèn)，推動(dòng)考生從“被動(dòng)答題”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)解碼”。（一）論述類(lèi)文本：邏輯思辨與文化認(rèn)知的雙重考量2024年論述類(lèi)文本延續(xù)“學(xué)術(shù)性+思想性”選材風(fēng)格，主題聚焦文化傳承、科技倫理或哲學(xué)思辨（如某卷圍繞“數(shù)字人文與傳統(tǒng)文化傳承”展開(kāi)）。試題設(shè)計(jì)突破“簡(jiǎn)單信息比對(duì)”，轉(zhuǎn)向批判性思維考查：選擇題側(cè)重對(duì)概念內(nèi)涵、論證邏輯的精準(zhǔn)把握（如選項(xiàng)設(shè)置“偷換概念”“邏輯謬誤”等陷阱，要求考生辨析“數(shù)字復(fù)原”與“原真性保護(hù)”的本質(zhì)區(qū)別）；主觀題要求梳理論證思路、分析論證方法（如“材料如何通過(guò)‘對(duì)比中西方非遺傳承模式’突出觀點(diǎn)？”），指向邏輯建構(gòu)與文化認(rèn)知的深度融合。（二）實(shí)用類(lèi)文本：真實(shí)情境中的信息整合與問(wèn)題解決實(shí)用類(lèi)文本以“非連續(xù)性文本”或“多媒介文本”為載體，內(nèi)容緊扣社會(huì)熱點(diǎn)（如科技成果轉(zhuǎn)化、鄉(xiāng)村振興實(shí)踐、國(guó)際文化交流等）?？疾橹攸c(diǎn)在于“實(shí)用型閱讀”的功能性：選擇題考查信息篩選與整合（如“下列措施不符合‘縣域電商發(fā)展’材料建議的一項(xiàng)是”）；主觀題要求結(jié)合文本解決實(shí)際問(wèn)題（如“根據(jù)材料，為某非遺項(xiàng)目的數(shù)字化傳播提三條建議”），體現(xiàn)“從文本到生活”的遷移能力，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性與實(shí)踐性。（三）文學(xué)類(lèi)文本：審美體驗(yàn)與藝術(shù)鑒賞的深度挖掘文學(xué)類(lèi)文本多選取散文、小說(shuō)或詩(shī)歌（部分卷種），聚焦人性光輝、文化鄉(xiāng)愁或生命哲思（如某卷散文《故園草木深》）。試題突破“套路化賞析”，轉(zhuǎn)向“沉浸式體驗(yàn)”：選擇題考查對(duì)文本意象、情感基調(diào)的理解（如“文中‘老槐樹(shù)’的意象是否寄托了作者的‘歸鄉(xiāng)渴望’”）；主觀題要求賞析語(yǔ)言藝術(shù)（如“分析文中‘月光’意象的多重意蘊(yùn)”）、探究敘事視角的作用（如“以?xún)和暯菙⑹聦?duì)表現(xiàn)‘鄉(xiāng)土變遷’主題有何效果？”），引導(dǎo)考生從“技術(shù)分析”走向“審美感悟”，回歸文學(xué)閱讀的本質(zhì)。二、古詩(shī)文閱讀：在經(jīng)典傳承中考查文化與語(yǔ)感古詩(shī)文閱讀以“文言能力+文化素養(yǎng)”為考查核心，通過(guò)史傳文本與古典詩(shī)詞的雙重載體，推動(dòng)考生在“語(yǔ)言解碼”中感受文化魅力。（一）文言文閱讀：史傳精神與文言能力的融合考查文言文選材仍以史傳文為主（如《宋史》《明史》人物傳記），兼顧諸子散文（如某卷節(jié)選《荀子·勸學(xué)》）?？疾榫S度包括：文言基礎(chǔ)：實(shí)詞、虛詞、古今異義的語(yǔ)境推斷（如“‘課’在文中是否為‘考核’之意”）；文化常識(shí)：古代官職、禮儀制度的理解（如“‘丁憂(yōu)’是否指官員因父母喪事辭官守孝”）；文意理解：選擇題考查事件概括與人物評(píng)價(jià)（如“下列對(duì)傳主‘為政風(fēng)格’的分析是否正確”）；翻譯：主觀題聚焦“得分點(diǎn)”（如特殊句式、古今異義），且強(qiáng)化“文化語(yǔ)境中的文言理解”（如翻譯涉及“謚號(hào)”“避諱”等文化現(xiàn)象，要求考生在理解文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確傳譯）。（二）古代詩(shī)歌閱讀：意象品鑒與情感解碼的審美實(shí)踐詩(shī)歌題材涵蓋邊塞、詠史、山水田園等，主題多關(guān)聯(lián)家國(guó)情懷、人生境遇（如某卷唐詩(shī)《塞下曲》）?？疾榉绞阶⒅亍皩徝黎b賞”的層次性：選擇題考查意象意境、手法判斷（如“‘孤煙直’是否運(yùn)用夸張手法”）；主觀題要求賞析情感表達(dá)（如“結(jié)合全詩(shī)，分析詩(shī)人‘壯志未酬’的復(fù)雜心境”）、比較鑒賞（如“兩首詩(shī)中‘月’的意象有何不同？”）。試題引導(dǎo)考生從“知人論世”到“以意逆志”，在古典詩(shī)詞的審美體驗(yàn)中提升文化認(rèn)同感。三、語(yǔ)言文字運(yùn)用：在情境實(shí)踐中考查表達(dá)與創(chuàng)新語(yǔ)言文字運(yùn)用分為“語(yǔ)言基礎(chǔ)”與“語(yǔ)言應(yīng)用”兩部分，通過(guò)真實(shí)語(yǔ)境與任務(wù)驅(qū)動(dòng)，考查考生語(yǔ)言運(yùn)用的精準(zhǔn)性、靈活性與創(chuàng)新性。（一）語(yǔ)言基礎(chǔ)：精準(zhǔn)性與規(guī)范性的細(xì)節(jié)考查語(yǔ)言基礎(chǔ)題（病句、成語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)、銜接等）延續(xù)“小切口深考查”的特點(diǎn)，選材貼近生活（如社交媒體用語(yǔ)、科普文章片段）：病句題側(cè)重“邏輯語(yǔ)病”（如“主客顛倒”“不合事理”，如“‘量子計(jì)算’對(duì)大眾來(lái)說(shuō)已不再陌生”是否存在主客顛倒）；成語(yǔ)題考查“語(yǔ)境適配性”（如“差強(qiáng)人意”“下里巴人”的誤用，要求結(jié)合“演出效果”判斷成語(yǔ)是否恰當(dāng)）；標(biāo)點(diǎn)題關(guān)注“特殊用法”（如破折號(hào)的“解釋說(shuō)明”與“話(huà)題轉(zhuǎn)換”，要求辨析“‘一帶一路’——人類(lèi)命運(yùn)共同體的紐帶”中破折號(hào)的作用）。（二）語(yǔ)言應(yīng)用：情境化與綜合性的能力考查語(yǔ)言應(yīng)用題以“微寫(xiě)作”或“語(yǔ)段綜合”形式呈現(xiàn)，情境涵蓋文化傳播、社會(huì)服務(wù)、科技說(shuō)明等（如“為博物館‘?dāng)?shù)字文物展’寫(xiě)一段宣傳語(yǔ)”）?？疾橐c(diǎn)包括：信息壓縮：概括材料主要內(nèi)容（如“概括‘AI繪畫(huà)爭(zhēng)議’的核心觀點(diǎn)，不超過(guò)50字”）；句式仿寫(xiě)：仿照畫(huà)線(xiàn)句續(xù)寫(xiě)（如“仿照‘文化是民族的根，創(chuàng)新是民族的魂’，續(xù)寫(xiě)一個(gè)比喻句”）；邏輯補(bǔ)寫(xiě)：在橫線(xiàn)處補(bǔ)寫(xiě)句子（如“補(bǔ)寫(xiě)‘傳統(tǒng)工藝與現(xiàn)代設(shè)計(jì)’文段的過(guò)渡句，使語(yǔ)意連貫”）。這類(lèi)試題強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言建構(gòu)”的實(shí)踐性，要求考生在特定情境中調(diào)動(dòng)語(yǔ)料積累，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。四、寫(xiě)作：在時(shí)代命題中考查思想與表達(dá)2024年高考作文題多采用“材料+任務(wù)”的形式，主題緊扣“青年成長(zhǎng)與時(shí)代責(zé)任”“文化傳承與創(chuàng)新”“科技倫理與人文關(guān)懷”等核心議題（如某卷材料為“敦煌壁畫(huà)修復(fù)師的堅(jiān)守與創(chuàng)新”，任務(wù)為“以‘守正與出新’為主題寫(xiě)一篇發(fā)言稿”）。審題立意的關(guān)鍵1.抓準(zhǔn)核心矛盾：如“守正”與“出新”的辯證關(guān)系，需明確“守正”的內(nèi)涵（文化根脈、精神底色）與“出新”的路徑（技術(shù)賦能、形式創(chuàng)新）；2.結(jié)合時(shí)代語(yǔ)境：將個(gè)人成長(zhǎng)置于“中國(guó)式現(xiàn)代化”的背景下，體現(xiàn)青年的責(zé)任擔(dān)當(dāng)（如“守正文化根脈，出新賦能強(qiáng)國(guó)征程”）；3.強(qiáng)化思辨深度：避免單向度論述，需在對(duì)立統(tǒng)一中展開(kāi)分析（如“守正不是守舊，出新不是離經(jīng)叛道”）。寫(xiě)作高分策略素材鮮活：結(jié)合“嫦娥探月”“村BA熱潮”等時(shí)代案例，或“典籍里的中國(guó)”“非遺年輕化”等文化現(xiàn)象，增強(qiáng)論證的時(shí)代感；結(jié)構(gòu)清晰：采用“引-議-聯(lián)-結(jié)”或“層進(jìn)式”結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)思維的邏輯性（如“守正：筑牢文化之基→出新：激活創(chuàng)新之力→融合：開(kāi)創(chuàng)未來(lái)之路”）；語(yǔ)言有質(zhì)感：善用比喻、排比等修辭，或引用名言、詩(shī)句（如“求木之長(zhǎng)者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源”），增強(qiáng)文采與感染力。結(jié)語(yǔ)：從試題看語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)2024年高考語(yǔ)文試題以“素養(yǎng)導(dǎo)向”為核心，通過(guò)“情境化”“綜合性”的考查設(shè)計(jì)，引導(dǎo)教學(xué)回歸“語(yǔ)言運(yùn)用”的本質(zhì)，重視“文