幼兒園科學探究活動設計與實施指南一、科學探究活動的價值定位幼兒階段的科學探究并非追求知識的系統性，而是以激發(fā)探究興趣、培養(yǎng)探究習慣、發(fā)展初步探究能力為核心目標。通過親歷觀察、操作、思考的過程，幼兒能逐步建立對自然現象、物質特性的感性認知，在試錯與發(fā)現中孕育好奇心、邏輯思維與問題解決意識，為終身學習埋下科學思維的種子。二、活動設計的核心原則（一）主體性原則：讓幼兒成為探究的主人跳出“教師演示、幼兒模仿”的傳統模式，把探究的主動權還給幼兒。以“有趣的磁鐵”活動為例，教師不直接講解磁鐵特性，而是提供回形針、塑料片、鐵釘、布料等材料，讓幼兒自主嘗試“哪些東西能被磁鐵吸起來”，在反復操作中發(fā)現規(guī)律。教師要做環(huán)境的創(chuàng)設者、問題的支持者、思維的引導者，而非知識的“搬運工”。（二）生活化原則：從幼兒的真實生活出發(fā)科學探究的素材應源于幼兒熟悉的生活場景：觀察早餐的雞蛋沉?。}水實驗）、探索雨傘的防水秘密（材料吸水性對比）、研究鞋子的摩擦力（不同地面行走體驗）。生活化的選題能讓幼兒感受到“科學就在身邊”，降低探究的陌生感，同時培養(yǎng)“用科學視角觀察生活”的意識。（三）趣味性原則：以游戲化形式激活探究欲幼兒的學習以直接經驗為基礎，游戲是他們的基本活動。可將科學探究融入游戲：用“尋寶游戲”開展“物體的沉浮”實驗（在水盆中尋找“沉下去的寶藏”和“浮起來的寶藏”）；以“魔法變變變”情境引導幼兒探索顏色混合（“紅色魔法水”+“黃色魔法水”會變成什么？）。趣味性的設計能讓幼兒在“玩中學”，保持持續(xù)的探究熱情。（四）適宜性原則：匹配幼兒的認知發(fā)展水平小班：以“感知體驗”為主，活動時長控制在10-15分鐘，側重單一現象的觀察（如“樹葉的脈絡”——用放大鏡觀察葉脈形狀）。中班：鼓勵“操作發(fā)現”，支持幼兒對現象進行簡單比較（如“哪種紙吸水快”——對比紙巾、卡紙、蠟紙的吸水性）。大班：引導“推理探究”，嘗試解決遞進式問題（如“怎樣讓種子更快發(fā)芽”——對比水、陽光、土壤的變量影響）。三、活動設計的實操流程（一）選題與目標確定：從興趣到發(fā)展1.選題來源：幼兒的疑問：如“為什么月亮會跟著我走？”“為什么肥皂能洗干凈手？”季節(jié)與生活事件：春天的植物生長、冬天的冰與雪、節(jié)日中的科學現象（元宵節(jié)的浮沉湯圓）。材料的啟發(fā)：發(fā)現放大鏡、磁鐵、鏡子等材料的探究潛力。2.目標撰寫：認知目標：聚焦“經驗獲得”，如“感知物體的沉浮現象，知道不同材料的物體在水中的狀態(tài)不同”。技能目標：側重“方法習得”，如“學習用記錄表記錄物體沉浮的結果，嘗試用語言描述發(fā)現”。情感目標：關注“態(tài)度養(yǎng)成”，如“愿意參與科學探究活動，體驗發(fā)現的樂趣”。（二）材料準備：安全、開放、有層次安全性：避免細小零件、尖銳邊角，如用塑料放大鏡替代玻璃材質，選擇無毒的色素、膠水。開放性：提供“低結構材料”，如探究“物體的滾動”時，除了小球，還可提供易拉罐、薯片筒、方形積木，讓幼兒發(fā)現“非圓形物體也能滾動”。層次性：針對不同能力幼兒設計材料梯度。例如“搭建穩(wěn)定的高塔”活動，能力弱的幼兒提供大積木、寬底板；能力強的幼兒提供小積木、細底板，增加挑戰(zhàn)難度。（三）環(huán)節(jié)設計：環(huán)環(huán)相扣，支持探究1.情境導入：引發(fā)好奇用問題、故事或魔術導入。如“神奇的鏡子”活動，教師提問：“鏡子里的我和真實的我有什么不一樣？”或表演“鏡子變花”魔術（鏡子背面貼花，從特定角度觀察），激發(fā)幼兒探究欲望。2.自主探究：親歷發(fā)現給予幼兒充足的操作時間，允許“試錯”與“重復探索”。例如“紙的力量”活動，幼兒嘗試用一張紙托起積木，教師不急于指導，而是觀察幼兒的嘗試（折疊、卷成筒、平鋪等），待幼兒遇到瓶頸時再提問：“你覺得怎樣能讓紙更結實？”3.分享交流：梳理經驗創(chuàng)設“幼兒表達”的空間，用“實物展示+語言描述”的方式分享發(fā)現。如“種子發(fā)芽”活動后，幼兒拿著種植盒說：“我的種子喝了很多水，長出了小芽；他的種子沒喝水，還是干的。”教師可追問：“那怎樣讓種子長得更好？”引導幼兒提出新的猜想。4.延伸拓展：延續(xù)探究將探究延伸至區(qū)角或家庭：在科學區(qū)投放“溶解實驗”材料（鹽、糖、沙子），鼓勵幼兒繼續(xù)探索；發(fā)放“家庭探究任務卡”（如“和爸爸媽媽找一找家里會發(fā)光的東西”），讓探究從園所走向生活。四、活動實施的支持策略（一）環(huán)境創(chuàng)設：打造“會說話”的探究空間室內科學區(qū)：設置“觀察角”（飼養(yǎng)小金魚、種植豆芽）、“實驗角”（提供量杯、漏斗、色素）、“益智角”（投放齒輪、電路積木），讓幼兒隨時能接觸科學材料。戶外探究區(qū)：利用自然環(huán)境開展“泥土里的秘密”（挖掘蚯蚓、觀察螞蟻）、“影子劇場”（用手影、物體投影講故事），讓自然成為活教材。（二）提問技巧：從“告知”到“啟發(fā)”避免封閉式提問（如“磁鐵能吸鐵釘嗎？”），多用開放性、遞進式問題引導思維：觀察階段：“你發(fā)現了什么不一樣的地方？”操作階段：“如果換一種材料，會有什么變化？”總結階段：“為什么會出現這樣的現象？你能想出其他辦法嗎？”（三）差異化指導：關注個體差異對“探究困難型”幼兒：提供“步驟提示卡”（如“種植小豆芽”的步驟圖：放土→澆水→放種子→蓋土），降低操作難度。對“探究深入型”幼兒：提出拓展問題（如“發(fā)現磁鐵能吸鐵釘后，追問：‘磁鐵隔著紙還能吸鐵釘嗎？隔著木板呢？’”），支持深入探究。五、活動的評價與反思（一）多元化評價：關注過程與發(fā)展觀察記錄：用照片、視頻記錄幼兒的探究過程（如“幼兒反復調整積木搭建的高度，嘗試讓塔更穩(wěn)”），分析其解決問題的策略。作品分析：通過幼兒的記錄表、繪畫（如“種子發(fā)芽日記”的圖畫），了解其認知發(fā)展水平。幼兒自評與互評：用簡單的語言引導幼兒評價自己的探究：“你覺得這次實驗最有趣的地方是什么？”或“你覺得誰的方法能讓紙船裝更多的積木？”（二）反思改進：從實踐中優(yōu)化活動后，教師需反思：目標達成度：幼兒是否獲得了預期的經驗？如“沉浮實驗”后，多數幼兒能否區(qū)分沉浮物體？材料適宜性：材料是否引發(fā)了深度探究？如“溶解實驗”中，沙子不溶解的現象是否讓幼兒產生新疑問？幼兒參與度：是否有幼兒持續(xù)游離于活動之外？原因可能是材料無趣、難度過高，需針對性調整。結語幼兒園科學探究活動的設計與實施，是一場“追隨幼兒興趣、支持自主探索、促進經驗生長”的教育實踐。教師需蹲下身，以“幼兒的眼睛”發(fā)現探究的契機