高中語(yǔ)文寫(xiě)作專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練試題一、寫(xiě)作專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練試題的核心考查方向?qū)懽髂芰Φ谋举|(zhì)是“思維的外化與語(yǔ)言的建構(gòu)”，高考評(píng)價(jià)體系將寫(xiě)作能力分解為審題立意、結(jié)構(gòu)構(gòu)建、語(yǔ)言表達(dá)、思想深度四個(gè)核心維度，寫(xiě)作專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練試題需緊扣這些維度設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“以考促練，以練提能”的目標(biāo)。（一）審題立意：從“讀懂要求”到“精準(zhǔn)立意”審題是寫(xiě)作的“第一關(guān)”，訓(xùn)練試題需設(shè)置“多類(lèi)型材料/命題情境”，考查學(xué)生提取核心信息、解讀隱含要求的能力。例如：材料作文：提供時(shí)事熱點(diǎn)、哲理故事、多則名言等材料，要求學(xué)生歸納“核心矛盾”（如“科技發(fā)展與人文關(guān)懷的平衡”），避免立意偏題。命題作文：通過(guò)“比喻型”（如“墨香”喻指?jìng)鹘y(tǒng)文化）、“思辨型”（如“快與慢”）題目，考查學(xué)生挖掘題目的“表層義與深層義”，建立立意的獨(dú)特性與深刻性。（二）結(jié)構(gòu)構(gòu)建：從“零散表達(dá)”到“邏輯閉環(huán)”結(jié)構(gòu)是思維的“骨架”，訓(xùn)練試題需引導(dǎo)學(xué)生掌握“模塊化結(jié)構(gòu)”（如“引議聯(lián)結(jié)”“層進(jìn)式”“對(duì)比式”），并能根據(jù)文體靈活調(diào)整。例如：議論文訓(xùn)練題可要求“用三個(gè)分論點(diǎn)支撐中心論點(diǎn)，且分論點(diǎn)間體現(xiàn)‘是什么—為什么—怎么辦’的邏輯”；記敘文訓(xùn)練題可設(shè)置“情節(jié)轉(zhuǎn)折”“雙線結(jié)構(gòu)”等要求，考查學(xué)生的敘事架構(gòu)能力。（三）語(yǔ)言表達(dá)：從“通順達(dá)意”到“文采斐然”語(yǔ)言是寫(xiě)作的“外衣”，訓(xùn)練試題需分層考查語(yǔ)言能力：基礎(chǔ)層要求“語(yǔ)句通順、用詞準(zhǔn)確”，進(jìn)階層要求“善用修辭、句式靈活”，提升層要求“風(fēng)格鮮明、富有張力”。例如：語(yǔ)言專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練題可設(shè)計(jì)“改寫(xiě)訓(xùn)練”：將一段平淡的敘述（如“他很傷心”）改寫(xiě)為“情景交融式”表達(dá)（如“暮色漫過(guò)窗欞時(shí)，他的影子在墻上蜷縮成一團(tuán)，像被秋風(fēng)吹落的枯葉，連嘆息都帶著霜?dú)狻保＃ㄋ模┧枷肷疃龋簭摹氨砻嬲撌觥钡健袄硇运急妗彼枷胧菍?xiě)作的“靈魂”，訓(xùn)練試題需引入“真實(shí)情境中的復(fù)雜問(wèn)題”，考查學(xué)生的批判性思維與辯證分析能力。例如：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型試題可設(shè)置“‘算法推薦’讓信息更精準(zhǔn)，但也導(dǎo)致‘信息繭房’，對(duì)此你怎么看？”，要求學(xué)生既分析技術(shù)優(yōu)勢(shì)，也反思潛在弊端，提出建設(shè)性觀點(diǎn)。二、典型題型的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練設(shè)計(jì)高中語(yǔ)文寫(xiě)作題型隨高考改革不斷迭代，需針對(duì)材料作文、命題（話題）作文、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文、應(yīng)用文四大類(lèi)題型，設(shè)計(jì)差異化訓(xùn)練方案。（一）材料作文：從“材料解讀”到“立意升格”材料作文的核心是“從材料中來(lái)，到立意中去”。訓(xùn)練步驟如下：1.材料類(lèi)型訓(xùn)練：區(qū)分“單則敘事類(lèi)”（如“老人與海鷗的故事”）、“多則名言類(lèi)”（如“孔子‘和而不同’與伏爾泰‘我不同意你，但我捍衛(wèi)你說(shuō)話的權(quán)利’”）、“時(shí)事熱點(diǎn)類(lèi)”（如“ChatGPT引發(fā)的教育變革討論”），訓(xùn)練學(xué)生提取“核心沖突”“共同主題”的能力。2.立意角度訓(xùn)練：以“校園垃圾分類(lèi)推行遇冷”材料為例，引導(dǎo)學(xué)生從“政策執(zhí)行方（學(xué)校）”“參與方（學(xué)生）”“社會(huì)大環(huán)境”等角度立意，避免“一刀切”的片面觀點(diǎn)。3.示例試題與解析：>材料：“竹子用了四年時(shí)間，僅僅長(zhǎng)了三厘米，從第五年開(kāi)始，以每天三十厘米的速度瘋狂生長(zhǎng)，其實(shí)，它在前四年將根在土壤里延伸了數(shù)百平米。”>要求：自選角度，自擬題目，寫(xiě)一篇議論文。>解析：材料核心是“厚積薄發(fā)”，但可延伸至“堅(jiān)持的價(jià)值”“量變到質(zhì)變”“扎根的重要性”等。若學(xué)生僅寫(xiě)“積累”，可引導(dǎo)其結(jié)合“現(xiàn)代社會(huì)的‘速成焦慮’”，對(duì)比竹子的“慢扎根”與當(dāng)下“短視頻變現(xiàn)”的“快成功”，使立意更具現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。（二）命題（話題）作文：從“題面解構(gòu)”到“意象深化”命題作文的關(guān)鍵是“吃透題目?jī)?nèi)涵，挖掘意象層次”。訓(xùn)練重點(diǎn)：1.題面類(lèi)型突破：比喻型：如“路標(biāo)”，需明確“路標(biāo)”的象征義（人生方向、道德準(zhǔn)則、文化傳承等），避免停留在“實(shí)物描寫(xiě)”；思辨型：如“遠(yuǎn)與近”，需分析“物理距離”與“心理距離”的辯證關(guān)系，結(jié)合“疫情下的云端親情”“網(wǎng)絡(luò)社交的疏離感”等現(xiàn)實(shí)案例；情境型：如“在博物館的一次相遇”，需構(gòu)建“歷史與現(xiàn)實(shí)對(duì)話”的場(chǎng)景，融入文化感悟。2.示例試題與解析：>題目：《微光》>要求：結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷或社會(huì)現(xiàn)象，寫(xiě)一篇記敘文或議論文。>解析：“微光”可實(shí)指“黑暗中的燈光”，虛指“困境中的希望”“平凡人的善意”“文化傳承的火種”等。若寫(xiě)記敘文，可設(shè)計(jì)“深夜備考時(shí)，鄰居窗口的燈光陪伴自己”的情節(jié)，將“微光”升華為“陌生人的溫暖”；若寫(xiě)議論文，可論證“微光匯聚成炬，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步”，結(jié)合“鄉(xiāng)村教師張桂梅的堅(jiān)守”“抗疫志愿者的微光”等素材。（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文：從“任務(wù)拆解”到“情境還原”任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的核心是“完成指定任務(wù)，還原真實(shí)情境”。訓(xùn)練要點(diǎn)：1.任務(wù)要素分析：明確“寫(xiě)作身份”（如“學(xué)生會(huì)主席”“社區(qū)志愿者”）、“受眾對(duì)象”（如“同齡人”“市民”）、“文體格式”（如“演講稿”“倡議書(shū)”“書(shū)信”）、“核心訴求”（如“呼吁節(jié)約糧食”“探討‘雙減’政策的意義”）。2.情境代入訓(xùn)練：以“學(xué)校擬舉辦‘傳統(tǒng)文化進(jìn)校園’活動(dòng)，要求你以學(xué)生代表身份寫(xiě)一篇?jiǎng)訂T演講稿”為例，訓(xùn)練學(xué)生：語(yǔ)言風(fēng)格：口語(yǔ)化、感染力強(qiáng)，避免書(shū)面化說(shuō)教；內(nèi)容重點(diǎn)：結(jié)合“校園漢服社”“書(shū)法比賽”等本校案例，增強(qiáng)說(shuō)服力；情感基調(diào)：傳遞“文化自信”的自豪感，引發(fā)共鳴。3.示例試題與解析：>任務(wù)：“某中學(xué)開(kāi)展‘手機(jī)管理’討論，有人認(rèn)為‘手機(jī)是學(xué)習(xí)工具，應(yīng)放開(kāi)使用’，有人認(rèn)為‘手機(jī)干擾學(xué)習(xí)，應(yīng)嚴(yán)格管控’。請(qǐng)你以‘班級(jí)辯論賽一辯’的身份，寫(xiě)一篇辯論稿，支持其中一方觀點(diǎn)?！?gt;解析：需明確“一辯”的職責(zé)（開(kāi)篇立論，邏輯清晰），選擇立場(chǎng)后，從“學(xué)習(xí)效率”“自控能力”“資源獲取”等角度構(gòu)建論點(diǎn)，并用“某校學(xué)生手機(jī)依賴(lài)導(dǎo)致成績(jī)下滑”“在線課堂提升學(xué)習(xí)便捷性”等案例支撐，結(jié)尾呼應(yīng)辯題，強(qiáng)化立場(chǎng)。（四）應(yīng)用文寫(xiě)作：從“格式規(guī)范”到“得體表達(dá)”新高考對(duì)“應(yīng)用文體”的考查比重增加，訓(xùn)練需兼顧“格式”與“內(nèi)容”：1.常見(jiàn)文體訓(xùn)練：書(shū)信（注意“稱(chēng)謂、問(wèn)候語(yǔ)、落款”）、倡議書(shū)（“背景、倡議內(nèi)容、呼吁語(yǔ)”）、新聞稿（“倒金字塔結(jié)構(gòu)，客觀簡(jiǎn)潔”）、觀后感（“結(jié)合影片內(nèi)容，談個(gè)人感悟”）。2.示例試題與解析：>任務(wù)：“學(xué)校組織‘走進(jìn)養(yǎng)老院’志愿服務(wù)后，要求你以校團(tuán)委名義寫(xiě)一封感謝信，感謝養(yǎng)老院的接待與配合?！?gt;解析：格式上需有“標(biāo)題、稱(chēng)謂、正文、結(jié)語(yǔ)、落款”；內(nèi)容上需“簡(jiǎn)述活動(dòng)內(nèi)容（如‘陪伴老人聊天、表演節(jié)目’）、表達(dá)感激（如‘老人們的笑容讓我們懂得責(zé)任與愛(ài)’）、展望未來(lái)合作”；語(yǔ)言需“正式得體，情感真摯”，避免過(guò)于隨意或生硬。三、分層訓(xùn)練的實(shí)施路徑寫(xiě)作能力的提升是“螺旋式上升”的過(guò)程，需根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)層、進(jìn)階層、提升層三級(jí)訓(xùn)練體系。（一）基礎(chǔ)層：審題立意與結(jié)構(gòu)搭建訓(xùn)練目標(biāo)：解決“寫(xiě)什么”“怎么搭框架”的問(wèn)題。訓(xùn)練試題設(shè)計(jì)：審題專(zhuān)項(xiàng)：提供5-10則簡(jiǎn)短材料/命題，要求學(xué)生用“一句話概括核心立意”，教師快速反饋立意的準(zhǔn)確性；結(jié)構(gòu)專(zhuān)項(xiàng)：給出一篇“結(jié)構(gòu)混亂”的范文（如“論點(diǎn)重復(fù)、邏輯斷層”），要求學(xué)生重新劃分段落、梳理分論點(diǎn)，訓(xùn)練邏輯思維。（二）進(jìn)階層：語(yǔ)言?xún)?yōu)化與素材運(yùn)用訓(xùn)練目標(biāo)：讓文章“寫(xiě)得順、寫(xiě)得美、寫(xiě)得實(shí)”。訓(xùn)練試題設(shè)計(jì)：語(yǔ)言?xún)?yōu)化：提供“語(yǔ)言平淡”的文段（如“他很努力，成績(jī)提高了”），要求學(xué)生用“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”“修辭潤(rùn)色”“句式變換”等方法改寫(xiě)，對(duì)比效果；素材運(yùn)用：給出一個(gè)論點(diǎn)（如“堅(jiān)守初心”），要求學(xué)生從“歷史人物、當(dāng)代楷模、文學(xué)形象”中各選一個(gè)素材，用“排比句+事例簡(jiǎn)述”的形式整合，訓(xùn)練素材的多元運(yùn)用。（三）提升層：思想深度與風(fēng)格塑造訓(xùn)練目標(biāo)：讓文章“有觀點(diǎn)、有個(gè)性、有溫度”。訓(xùn)練試題設(shè)計(jì)：思辨訓(xùn)練：提供爭(zhēng)議性話題（如“人工智能會(huì)取代人類(lèi)創(chuàng)造力嗎？”），要求學(xué)生寫(xiě)一篇“辯證分析”的短文，必須包含“肯定、否定、綜合”三個(gè)段落，訓(xùn)練批判性思維；風(fēng)格訓(xùn)練：給出一段“婉約派”的詩(shī)詞（如李清照《聲聲慢》），要求學(xué)生模仿其“細(xì)膩抒情”的風(fēng)格，寫(xiě)一段“秋日感懷”的文字，訓(xùn)練風(fēng)格的刻意模仿與內(nèi)化。四、訓(xùn)練效果的評(píng)估與反饋有效的寫(xiě)作訓(xùn)練離不開(kāi)“精準(zhǔn)評(píng)估+針對(duì)性反饋”，需建立多元評(píng)價(jià)體系：（一）量化評(píng)分量表從“內(nèi)容（立意深度、素材貼切度）、結(jié)構(gòu)（邏輯清晰度、層次合理性）、語(yǔ)言（表達(dá)流暢度、文采豐富度）、書(shū)寫(xiě)（卷面整潔度、字跡工整度）”四個(gè)維度，設(shè)置0-5分的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生清晰看到優(yōu)勢(shì)與不足。（二）師生互評(píng)與升格訓(xùn)練教師評(píng)：重點(diǎn)批注“立意偏差點(diǎn)”“結(jié)構(gòu)斷層處”“語(yǔ)言生硬句”，給出“修改方向建議”（如“此處可增加一個(gè)反面案例，強(qiáng)化辯證性”）；學(xué)生互評(píng)：采用“peerreview”模式，讓學(xué)生交換作文，從“是否打動(dòng)我”“邏輯是否說(shuō)服我”“語(yǔ)言是否吸引我”三個(gè)角度寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，培養(yǎng)批判性閱讀能力；升格訓(xùn)練：針對(duì)共性問(wèn)題，設(shè)計(jì)“二次寫(xiě)作題”。例如，若學(xué)生普遍“素材陳舊”，可提供“感動(dòng)中國(guó)人物”“科技新突破”等新鮮素材，要求重新寫(xiě)作同題作文，對(duì)比前后文的進(jìn)步。（三）建立寫(xiě)作成長(zhǎng)檔案記錄學(xué)