初中英語單元教學(xué)方案設(shè)計(jì)示例在義務(wù)教育英語課程核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)改革背景下，單元整體教學(xué)成為整合語言知識、發(fā)展學(xué)生綜合能力的重要路徑。本文以人教版七年級下冊“Unit6I’mwatchingTV.”為例，從教學(xué)背景、目標(biāo)、過程到評價(jià)，呈現(xiàn)一套可操作的單元教學(xué)方案，為初中英語教師提供實(shí)踐參考。一、單元教學(xué)背景分析（一）教學(xué)內(nèi)容分析本單元主題為“DailyRoutinesandCurrentActivities（日?；顒优c當(dāng)下行為）”，涵蓋三方面核心內(nèi)容：語言知識：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的“be+doing”結(jié)構(gòu)、15個(gè)以上日常活動類詞匯（如*dohomework,cleantheroom,watchTV*等）、描述他人活動的交際功能（如*What’shedoing?He’s...*）。語言技能：聽辨不同人物的活動描述、用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)進(jìn)行口語問答、讀懂關(guān)于日常活動的短文、寫出5句話以上的小作文描述家人/同學(xué)的活動。文化與思維：通過對比中外青少年課余活動的差異，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)間管理；通過“觀察-歸納-運(yùn)用”語法規(guī)則，提升邏輯思維能力。結(jié)合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，本單元主題意義聚焦“日常生活的時(shí)間規(guī)劃”，需引導(dǎo)學(xué)生理解“當(dāng)下行為”與“習(xí)慣行為”的語義差異，同時(shí)滲透“合理分配時(shí)間、平衡學(xué)習(xí)與休閑”的生活態(tài)度。（二）學(xué)情分析七年級學(xué)生已掌握一般現(xiàn)在時(shí)描述日常習(xí)慣，對“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的語境（如“正在發(fā)生”的場景）有初步感知，但存在三大難點(diǎn)：語法結(jié)構(gòu)易錯(cuò)：*be*動詞的人稱變化（如*I’m*/*He’s*）、現(xiàn)在分詞拼寫（如*running*雙寫尾字母，*using*去e加-ing）。時(shí)態(tài)語義混淆：難以區(qū)分“正在做”（現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)）與“經(jīng)常做”（一般現(xiàn)在時(shí)）的場景。語用遷移不足：能模仿課本對話，但在真實(shí)情境中主動運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述活動的意識較弱。學(xué)生特點(diǎn)：對貼近生活的話題（如家庭、周末活動）興趣濃厚，喜歡通過情境模仿、小組合作學(xué)習(xí)，但抽象語法歸納能力較弱，需借助直觀示例和趣味活動突破難點(diǎn)。二、單元教學(xué)目標(biāo)結(jié)合英語學(xué)科核心素養(yǎng)（語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力），本單元目標(biāo)如下：素養(yǎng)維度具體目標(biāo)--------------------**語言能力**1.能聽懂、說出15個(gè)以上日常活動短語，用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)進(jìn)行問答（如*Whatareyoudoing?I’m...*）；

2.能讀懂30詞左右的短文（描述他人活動），寫出5句話的小作文（如《MyFamily’sEvening》）。**文化意識**了解中外青少年課余活動的異同（如中國學(xué)生練書法，美國學(xué)生踢足球），樹立“合理規(guī)劃時(shí)間”的意識。**思維品質(zhì)**通過觀察例句歸納現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)，對比“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”與“一般現(xiàn)在時(shí)”的語義差異，提升邏輯歸納能力。**學(xué)習(xí)能力**在小組調(diào)查、角色扮演中學(xué)會合作；通過“錯(cuò)題整理本”自主總結(jié)語法易錯(cuò)點(diǎn)（如*be*動詞搭配、現(xiàn)在分詞拼寫）。三、單元教學(xué)過程設(shè)計(jì)（分4課時(shí)）第一課時(shí)：聽說導(dǎo)入與詞匯感知目標(biāo)：掌握核心詞匯，感知現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語境。活動設(shè)計(jì)：1.情境導(dǎo)入：播放1分鐘家庭日常短視頻（媽媽做飯、孩子寫作業(yè)、爸爸看報(bào)紙），暫停提問：*“What’sshe/hedoing?”*引出話題，激發(fā)興趣。2.詞匯學(xué)習(xí)：用實(shí)物（如書本、掃把）、動態(tài)圖片呈現(xiàn)*dohomework,cleantheroom,watchTV*等短語，通過“我說你做”游戲鞏固（教師說短語，學(xué)生做動作，同桌互評）。3.聽力訓(xùn)練：完成教材1b聽力（聽辨人物活動），小組核對答案后，模仿錄音語調(diào)朗讀對話（關(guān)注*What’s...doing?*的語流）。4.口語輸出：小組內(nèi)用“Who’s...?What’s...doing?”進(jìn)行問答（如*“Who’sinthepicture?What’shedoing?”*），教師巡視指導(dǎo)（重點(diǎn)糾正*be*動詞和現(xiàn)在分詞的錯(cuò)誤）。評價(jià)方式：過程性評價(jià)：觀察學(xué)生“我說你做”的動作準(zhǔn)確性、口語問答的參與度。結(jié)果性評價(jià)：聽力練習(xí)正確率（課后統(tǒng)計(jì)，錯(cuò)誤率高的短語課下強(qiáng)化）。第二課時(shí)：語法探究與鞏固目標(biāo)：掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)與用法，區(qū)分時(shí)態(tài)差異?；顒釉O(shè)計(jì)：2.易錯(cuò)點(diǎn)突破：對比*play*（*playing*）和*run*（*running*）的拼寫，總結(jié)現(xiàn)在分詞變化規(guī)則（重讀閉音節(jié)雙寫尾字母，不發(fā)音的e結(jié)尾去e加-ing），用“拼寫小能手”游戲鞏固（教師說動詞，學(xué)生快速寫出現(xiàn)在分詞）。3.情境辨析：給出句子（如*“IwatchTVeveryday.”*和*“I’mwatchingTVnow.”*），小組討論時(shí)態(tài)差異，教師總結(jié)：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表“當(dāng)下正在進(jìn)行”，一般現(xiàn)在時(shí)表“習(xí)慣/常態(tài)”。4.語法游戲：“句子接龍”——一人說現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句子（如*“I’mreading.”*），下一人用不同主語續(xù)說（*“He’sreading.”*），錯(cuò)誤則淘汰，最終獲勝者獲“語法小達(dá)人”貼紙。評價(jià)方式：過程性評價(jià)：觀察學(xué)生語法歸納的準(zhǔn)確性、游戲中的反應(yīng)速度。結(jié)果性評價(jià)：課后語法練習(xí)題（如用所給詞的適當(dāng)形式填空）的正確率。第三課時(shí)：閱讀拓展與寫作準(zhǔn)備目標(biāo)：讀懂關(guān)于他人活動的短文，積累寫作素材。活動設(shè)計(jì)：1.預(yù)讀預(yù)測：展示一張社區(qū)活動的圖片（有人打籃球、有人遛狗、有人彈吉他），小組討論：*“Whataretheydoing?”*預(yù)測短文內(nèi)容。2.閱讀任務(wù)：完成教材3a短文（*“Matchthepeoplewiththeiractivities”*），小組分享答案后，精讀找出短文中的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句子，分析主語和動詞結(jié)構(gòu)（如*“ZhuHui’sfatheriswatchingTV.”*）。3.寫作支架：提供“FamilyActivities”寫作模板（如*“Mymotheris...Shelikes...Myfatheris...I’m...”*），引導(dǎo)學(xué)生列出家人活動的短語（如*cookdinner,readanewspaper*）。4.范文賞析：展示一篇優(yōu)秀范文（含現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)的對比），學(xué)生標(biāo)注時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)，分析“描述當(dāng)下”與“描述習(xí)慣”的語言差異。評價(jià)方式：過程性評價(jià)：閱讀任務(wù)的完成質(zhì)量（是否準(zhǔn)確匹配人物與活動）。結(jié)果性評價(jià)：寫作提綱的合理性（短語是否豐富、時(shí)態(tài)是否正確）。第四課時(shí)：綜合實(shí)踐與文化拓展目標(biāo)：綜合運(yùn)用語言描述活動，了解中外日常差異?；顒釉O(shè)計(jì)：1.小組項(xiàng)目：“MyWeekend”調(diào)查：每人采訪3位同學(xué)周末活動（用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)提問：*“Whatdoyouusuallydoonweekends?Whatareyoudoingnow?”*），記錄并整理成表格（示例：*Name:LiMei;Usualactivity:playbasketball;Currentactivity:dohomework*）。2.文化對比：展示中美學(xué)生課余活動的圖片（如中國學(xué)生練書法、美國學(xué)生踢足球），小組討論“DifferentWaystoSpendTime”，寫2-3句話對比（如*“Chinesestudentsoftendohomeworkonweekends,butAmericanstudentsplaysports.Now,LiMeiisdoinghomework,whileTomisplayingfootball.”*）。3.展示與評價(jià)：小組展示調(diào)查結(jié)果，全班投票選出“最豐富的周末計(jì)劃”，教師點(diǎn)評語言準(zhǔn)確性（時(shí)態(tài)、詞匯）與內(nèi)容創(chuàng)意（是否結(jié)合文化對比）。評價(jià)方式：過程性評價(jià)：小組合作的參與度、采訪時(shí)的語言流暢度。結(jié)果性評價(jià)：展示內(nèi)容的完整性（是否包含時(shí)態(tài)對比、文化思考）。四、單元評價(jià)與作業(yè)設(shè)計(jì)（一）多元評價(jià)體系形成性評價(jià)：課堂表現(xiàn)：參與度（如“我說你做”“句子接龍”的積極性）、合作能力（小組調(diào)查中的貢獻(xiàn)度）。作業(yè)完成：分層作業(yè)（見下文）的完成質(zhì)量。單元小測：涵蓋聽力（聽辨活動）、語法（時(shí)態(tài)填空）、閱讀（短文匹配）、寫作（50詞短文）。總結(jié)性評價(jià)：單元測試（滿分100分），重點(diǎn)考查現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的運(yùn)用和主題表達(dá)（如描述家人/同學(xué)的活動）。（二）分層作業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)層級任務(wù)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖------------------------------**基礎(chǔ)層**1.抄寫10個(gè)核心短語（如*dohomework,cleantheroom*）并造句；

2.用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)寫3個(gè)句子描述家人的當(dāng)下活動（如*“Mymotheriscooking.”*）。鞏固詞匯與語法結(jié)構(gòu)，降低學(xué)習(xí)難度。**提升層**寫50詞短文《**MyFamily’sEvening**》，要求：

-用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述家人的活動（至少3句）；

-用一般現(xiàn)在時(shí)描述1個(gè)習(xí)慣（如*“Myfatherusuallyreadsnewspapersafterdinner.”*）。綜合運(yùn)用時(shí)態(tài)，提升寫作能力。**拓展層**采訪家人的周末活動（用英語提問：*“Whatdoyoudoonweekends?Whatareyoudoingnow?”*），錄制2分鐘對話視頻，標(biāo)注關(guān)鍵句子。拓展真實(shí)語用場景，增強(qiáng)文化意識。五、教學(xué)反思與改進(jìn)本單元設(shè)計(jì)以“生活情境”為線索，整合聽說讀寫，符合新課標(biāo)“學(xué)用結(jié)合”的要求。亮點(diǎn)在于：語法教學(xué)通過“探究式活動”（如“語法偵探”）降低認(rèn)知難度，避免機(jī)械記憶；文化拓展（中美課余活動對比）增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的深度，滲透“時(shí)間管理”的育人目標(biāo)。不足與改進(jìn)方向：部分學(xué)困生對現(xiàn)在分詞拼寫（如*running**swimming*）仍有困難，需設(shè)計(jì)“拼寫專項(xiàng)