高考語(yǔ)文模擬專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練試卷一、高考語(yǔ)文能力考查的核心維度（新課標(biāo)視域下的素養(yǎng)指向）《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確語(yǔ)文核心素養(yǎng)為“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”。高考語(yǔ)文命題圍繞這四大素養(yǎng)，形成了穩(wěn)定的考查體系：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：聚焦文本解讀的準(zhǔn)確性、語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性（如病句修改、句式仿寫(xiě)），以及語(yǔ)境中詞語(yǔ)、句式的靈活運(yùn)用（如銜接排序、壓縮語(yǔ)段）。思維發(fā)展與提升：強(qiáng)調(diào)邏輯推理（論述類(lèi)文本的論證分析）、辯證思維（寫(xiě)作中的思辨性立意）、創(chuàng)造性思維（文學(xué)類(lèi)文本的個(gè)性化解讀）。審美鑒賞與創(chuàng)造：要求學(xué)生感知文學(xué)作品的意象、情感與藝術(shù)手法（如詩(shī)歌的意境分析、小說(shuō)的敘事技巧），并能遷移運(yùn)用到寫(xiě)作中。文化傳承與理解：通過(guò)古詩(shī)文、文化類(lèi)文本，考查對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的理解與認(rèn)同（如文言文的文化常識(shí)、材料作文的文化主題）。模擬專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練試卷需緊扣這些維度，將“素養(yǎng)考查”轉(zhuǎn)化為可操作的題型與訓(xùn)練目標(biāo)。二、模擬專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練試卷的設(shè)計(jì)邏輯（從命題規(guī)律到訓(xùn)練目標(biāo)）高考語(yǔ)文試卷的結(jié)構(gòu)（論述類(lèi)/實(shí)用類(lèi)/文學(xué)類(lèi)文本閱讀、古詩(shī)文閱讀、語(yǔ)言文字運(yùn)用、寫(xiě)作）決定了專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練的模塊劃分。優(yōu)質(zhì)模擬卷的設(shè)計(jì)需遵循“考點(diǎn)覆蓋—能力分層—情境創(chuàng)新”的邏輯：（一）題型模塊的考點(diǎn)錨定1.論述類(lèi)文本閱讀：選取哲學(xué)、社科、文藝?yán)碚擃?lèi)文本，考查“篩選整合信息”“分析論證結(jié)構(gòu)”“推斷觀點(diǎn)態(tài)度”。訓(xùn)練卷需覆蓋“論點(diǎn)-論據(jù)-論證”的邏輯關(guān)系，設(shè)置“論證手法分析”“觀點(diǎn)評(píng)價(jià)”等題目，強(qiáng)化邏輯思維。2.實(shí)用類(lèi)文本閱讀（非連續(xù)性文本）：組合新聞、報(bào)告、圖表等多則材料，考查“信息比對(duì)”“概括歸納”“綜合應(yīng)用”。訓(xùn)練卷需設(shè)計(jì)“跨材料整合”“圖表轉(zhuǎn)化為文字”類(lèi)題目，提升信息處理能力。3.文學(xué)類(lèi)文本閱讀：以小說(shuō)、散文為載體，考查“人物形象/情感主旨”“藝術(shù)手法/語(yǔ)言特色”“個(gè)性化解讀”。訓(xùn)練卷需選取經(jīng)典篇目（如魯迅、汪曾祺作品）及時(shí)文佳作，設(shè)置“意象群分析”“敘事視角轉(zhuǎn)換”等深度題目。4.古詩(shī)文閱讀：文言文側(cè)重“實(shí)詞虛詞遷移”“斷句翻譯”“文化常識(shí)”，詩(shī)歌側(cè)重“意象情感”“手法賞析”“比較閱讀”。訓(xùn)練卷需兼顧課內(nèi)知識(shí)遷移（如《史記》《論語(yǔ)》風(fēng)格文本）與課外拓展（如唐宋散文、晚唐詩(shī)歌）。5.語(yǔ)言文字運(yùn)用：分“基礎(chǔ)型”（病句、成語(yǔ)、病句）與“應(yīng)用型”（銜接、壓縮、仿寫(xiě)、應(yīng)用文修改），考查語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性與靈活性。訓(xùn)練卷需設(shè)計(jì)“情境化語(yǔ)用題”（如為博物館寫(xiě)解說(shuō)詞、為社區(qū)擬宣傳語(yǔ)），貼近生活實(shí)際。6.寫(xiě)作：以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”為主，考查“審題立意”“結(jié)構(gòu)搭建”“素材運(yùn)用”“思辨表達(dá)”。訓(xùn)練卷需設(shè)置“真實(shí)情境+復(fù)雜任務(wù)”（如“科技與人文的辯證”“傳統(tǒng)文化創(chuàng)新傳承”），引導(dǎo)學(xué)生從“套路寫(xiě)作”轉(zhuǎn)向“深度思辨”。（二）能力分層的梯度設(shè)計(jì)模擬卷需兼顧不同水平學(xué)生的需求，設(shè)置“基礎(chǔ)題—提升題—拓展題”三級(jí)梯度：基礎(chǔ)題：覆蓋核心考點(diǎn)（如文言文實(shí)詞“過(guò)”“適”的釋義，病句的“搭配不當(dāng)”類(lèi)型），確保中等生“得分保底”。提升題：融合多個(gè)考點(diǎn)（如“斷句+翻譯+文化常識(shí)”綜合考查，文學(xué)類(lèi)文本的“手法+情感”關(guān)聯(lián)分析），助力學(xué)生突破瓶頸。拓展題：指向創(chuàng)新思維（如“跨文本比較閱讀”“寫(xiě)作中的批判性立意”），滿足尖子生的提升需求。（三）情境創(chuàng)新的命題趨勢(shì)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境”，模擬卷需突破“純知識(shí)點(diǎn)考查”，設(shè)計(jì)“生活情境”“學(xué)習(xí)情境”“社會(huì)情境”：生活情境：如“為家鄉(xiāng)非遺項(xiàng)目寫(xiě)推廣文案”（語(yǔ)言文字運(yùn)用+寫(xiě)作）。學(xué)習(xí)情境：如“班級(jí)讀書(shū)會(huì)的發(fā)言稿”（文學(xué)類(lèi)文本閱讀+寫(xiě)作）。社會(huì)情境：如“針對(duì)‘算法推薦’現(xiàn)象寫(xiě)時(shí)評(píng)”（論述類(lèi)文本閱讀+寫(xiě)作）。三、分題型專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練策略與試卷應(yīng)用（從訓(xùn)練方法到效果落地）（一）論述類(lèi)文本閱讀：抓“邏輯鏈”，破“干擾項(xiàng)”訓(xùn)練方法：1.文本解構(gòu)：要求學(xué)生用“思維導(dǎo)圖”梳理文本的“論點(diǎn)→分論點(diǎn)→論據(jù)→結(jié)論”，強(qiáng)化論證邏輯感知。2.干擾項(xiàng)分析：總結(jié)“偷換概念”“以偏概全”“時(shí)態(tài)混淆”等設(shè)錯(cuò)類(lèi)型，結(jié)合模擬卷題目，讓學(xué)生標(biāo)注錯(cuò)誤邏輯。3.限時(shí)訓(xùn)練：每篇文本閱讀+題目控制在10-12分鐘，提升信息篩選速度。試卷應(yīng)用示例：選取《數(shù)字時(shí)代的閱讀變革》類(lèi)文本，設(shè)置“下列選項(xiàng)對(duì)‘深閱讀’的論證分析，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注論證的“概念界定”“論據(jù)有效性”。（二）實(shí)用類(lèi)文本閱讀：重“整合”，強(qiáng)“轉(zhuǎn)化”訓(xùn)練方法：1.材料關(guān)聯(lián)：要求學(xué)生用“表格/思維導(dǎo)圖”整合多則材料的核心觀點(diǎn)，標(biāo)注“共識(shí)”與“分歧”。2.圖表轉(zhuǎn)化：針對(duì)圖表類(lèi)材料，訓(xùn)練“數(shù)據(jù)描述→結(jié)論推導(dǎo)→建議提出”的完整邏輯鏈（如從“不同年齡段閱讀時(shí)長(zhǎng)圖表”推導(dǎo)“閱讀習(xí)慣差異”并提推廣策略）。3.真實(shí)應(yīng)用：結(jié)合模擬卷的“跨材料寫(xiě)作”題（如“根據(jù)材料1-3，為學(xué)校圖書(shū)館寫(xiě)一份‘閱讀推廣方案’”），提升綜合應(yīng)用能力。（三）文學(xué)類(lèi)文本閱讀：悟“審美”，煉“表達(dá)”訓(xùn)練方法：1.意象/細(xì)節(jié)精讀：選取小說(shuō)中的“物象”（如《邊城》的“白塔”）、散文中的“場(chǎng)景”（如朱自清《荷塘月色》的“月光”），讓學(xué)生批注“情感載體+象征意義”。2.藝術(shù)手法遷移：總結(jié)“對(duì)比”“留白”“視角轉(zhuǎn)換”等手法，要求學(xué)生在模擬卷中找到對(duì)應(yīng)例子，并仿寫(xiě)片段（如用“蒙太奇手法”寫(xiě)一段校園生活）。3.個(gè)性化解讀：設(shè)置“開(kāi)放題”（如“你如何理解文中‘孤獨(dú)’的內(nèi)涵？結(jié)合自身經(jīng)歷談?wù)劇保膭?lì)學(xué)生從“標(biāo)準(zhǔn)答案”轉(zhuǎn)向“深度思考”。（四）古詩(shī)文閱讀：溯“本源”，促“遷移”訓(xùn)練方法：1.文言知識(shí)體系化：用“知識(shí)樹(shù)”梳理“一詞多義”“古今異義”“特殊句式”，結(jié)合模擬卷中的文言文，標(biāo)注高頻考點(diǎn)（如“賓語(yǔ)前置”的“何陋之有”式結(jié)構(gòu)）。2.詩(shī)歌意象群歸類(lèi)：總結(jié)“月”“雁”“柳”等意象的文化內(nèi)涵，要求學(xué)生在模擬卷的詩(shī)歌中分析“意象組合的情感邏輯”（如“殘陽(yáng)+孤舟”的羈旅愁思）。3.比較閱讀拓展：選取題材相近的古詩(shī)文（如“邊塞詩(shī)”的不同表達(dá)），訓(xùn)練“同中求異，異中求同”的鑒賞能力。（五）語(yǔ)言文字運(yùn)用：練“精準(zhǔn)”，求“創(chuàng)新”訓(xùn)練方法：1.錯(cuò)題歸因：建立“語(yǔ)用錯(cuò)題本”，分類(lèi)標(biāo)注“搭配不當(dāng)”“邏輯混亂”“句式雜糅”等錯(cuò)誤類(lèi)型，定期復(fù)盤(pán)。2.情境化訓(xùn)練：結(jié)合模擬卷的“應(yīng)用文修改”（如“邀請(qǐng)函的格式錯(cuò)誤”“宣傳語(yǔ)的文采不足”），強(qiáng)化“得體性”意識(shí)。3.微寫(xiě)作拓展：從“仿寫(xiě)句子”升級(jí)為“微型創(chuàng)作”（如“用‘比喻+排比’寫(xiě)一段校園春景”），提升語(yǔ)言表現(xiàn)力。（六）寫(xiě)作：立“思辨”，塑“個(gè)性”訓(xùn)練方法：1.審題分層訓(xùn)練：將模擬卷的寫(xiě)作題拆解為“核心概念界定”“任務(wù)指令分析”“文體要求明確”三步驟（如“‘內(nèi)卷’與‘躺平’的辯證思考”需先定義概念，再分析關(guān)系）。2.結(jié)構(gòu)模板突破：從“總分總”轉(zhuǎn)向“思辨型結(jié)構(gòu)”（如“提出問(wèn)題→辯證分析→現(xiàn)實(shí)觀照→價(jià)值升華”），結(jié)合模擬卷范文，總結(jié)“遞進(jìn)式”“對(duì)比式”等創(chuàng)新結(jié)構(gòu)。3.素材活化運(yùn)用：建立“熱點(diǎn)+經(jīng)典”素材庫(kù)（如“張桂梅的堅(jiān)守”“《覺(jué)醒年代》的理想”），要求學(xué)生在模擬卷寫(xiě)作中“一材多用”（如用“敦煌守護(hù)者”素材論證“文化傳承”與“個(gè)人價(jià)值”）。四、模擬專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練的實(shí)施建議（從規(guī)劃到效果最大化）（一）分層訓(xùn)練，靶向突破基礎(chǔ)層：聚焦“古詩(shī)文實(shí)詞”“病句類(lèi)型”“論述類(lèi)文本篩選”等核心考點(diǎn)，用模擬卷的“基礎(chǔ)題”夯實(shí)知識(shí)。進(jìn)階層：主攻“文學(xué)類(lèi)文本鑒賞”“寫(xiě)作思辨立意”等難點(diǎn)，用模擬卷的“提升題”拓展思維。拔高層：挑戰(zhàn)“跨文本比較閱讀”“創(chuàng)新寫(xiě)作”等拓展題，用模擬卷的“開(kāi)放題”培養(yǎng)個(gè)性表達(dá)。（二）錯(cuò)題復(fù)盤(pán)，規(guī)律提煉建立“模擬卷錯(cuò)題檔案”，按“題型—考點(diǎn)—錯(cuò)誤類(lèi)型—修正思路”分類(lèi)：如“論述類(lèi)文本第3題”：考點(diǎn)為“論證方法分析”，錯(cuò)誤類(lèi)型為“混淆‘類(lèi)比’與‘對(duì)比’”，修正思路為“回顧論證手法定義，結(jié)合文本邏輯重新分析”。（三）限時(shí)訓(xùn)練，節(jié)奏把控單題型限時(shí)：論述類(lèi)/實(shí)用類(lèi)文本閱讀15分鐘內(nèi)完成，古詩(shī)文閱讀20分鐘，語(yǔ)言文字運(yùn)用10分鐘，寫(xiě)作50分鐘。套卷模擬：每周1次完整模擬，嚴(yán)格限時(shí)150分鐘，訓(xùn)練“答題節(jié)奏”與“時(shí)間分配”。（四）真題參照，風(fēng)格對(duì)標(biāo)將模擬卷與近3年高考真題對(duì)比，分析：命題風(fēng)格：如論述類(lèi)文本的“學(xué)術(shù)性”“思辨性”傾向，寫(xiě)作題的“情境復(fù)雜性”。考點(diǎn)分布：如文言文的“文化常識(shí)”