小學(xué)英語(yǔ)同步練習(xí)及聽(tīng)力訓(xùn)練小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，同步練習(xí)與聽(tīng)力訓(xùn)練是夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)、提升綜合能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生“語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”的核心素養(yǎng)要求，更凸顯了二者在知識(shí)內(nèi)化與技能遷移中的重要作用。本文從教學(xué)實(shí)踐視角，探討同步練習(xí)與聽(tīng)力訓(xùn)練的科學(xué)設(shè)計(jì)路徑，為一線教師、家長(zhǎng)提供可操作的實(shí)踐策略。一、同步練習(xí)的核心設(shè)計(jì)原則：精準(zhǔn)同步，分層賦能同步練習(xí)的價(jià)值在于與教材知識(shí)體系、學(xué)生認(rèn)知節(jié)奏的高度契合，需遵循三大原則：（一）語(yǔ)言知識(shí)與技能的“雙同步”練習(xí)內(nèi)容需緊扣單元主題與核心知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“詞匯—語(yǔ)法—語(yǔ)用”的梯度銜接。例如PEP三年級(jí)下冊(cè)“Colors”單元，同步練習(xí)可設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)層：圖文匹配（如“聽(tīng)單詞指圖片”“看圖片寫(xiě)單詞”），鞏固顏色詞匯；進(jìn)階層：句型轉(zhuǎn)換（如將“Thisisred.”改為一般疑問(wèn)句），內(nèi)化“Isthis...?”的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)；應(yīng)用層：情境對(duì)話（如“模擬班級(jí)物品歸位，用顏色+物品編對(duì)話：‘Isthisyourbluepencil?’”），實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用遷移。（二）分層遞進(jìn)，適配差異化需求學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)存在差異，練習(xí)需設(shè)置“基礎(chǔ)鞏固—能力提升—拓展創(chuàng)新”三層目標(biāo)：基礎(chǔ)層：聚焦知識(shí)記憶，如單詞拼寫(xiě)、句型默寫(xiě)（可結(jié)合“填空+改錯(cuò)”形式，降低難度）；提高層：側(cè)重知識(shí)應(yīng)用，如“根據(jù)圖片提示寫(xiě)對(duì)話”“用所學(xué)句型描述同學(xué)的書(shū)包”；拓展層：鼓勵(lì)思維創(chuàng)新，如“設(shè)計(jì)一份‘班級(jí)顏色地圖’，用英語(yǔ)標(biāo)注區(qū)域及顏色，并說(shuō)明理由”。（三）情境性與趣味性：讓練習(xí)“活”起來(lái)脫離真實(shí)語(yǔ)境的練習(xí)易陷入機(jī)械重復(fù)，需融入生活化場(chǎng)景。例如四年級(jí)“DailyRoutines”單元，可設(shè)計(jì)“校園時(shí)間軸”任務(wù)：聽(tīng)（或讀）一段同學(xué)的作息錄音（文本），用時(shí)間線標(biāo)出“getup、gotoschool、havelunch”等活動(dòng)；結(jié)合自身作息，補(bǔ)全時(shí)間軸并編寫(xiě)對(duì)話（如“A:Whendoyou...?B:I...at...”）。通過(guò)“聽(tīng)—填—說(shuō)”的連貫任務(wù)，讓練習(xí)成為語(yǔ)言運(yùn)用的“模擬場(chǎng)”。二、同步練習(xí)的內(nèi)容模塊：詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用的三維建構(gòu)同步練習(xí)需圍繞“語(yǔ)言要素”搭建系統(tǒng)框架，避免碎片化訓(xùn)練：（一）詞匯模塊：從“識(shí)別”到“運(yùn)用”的跨越詞匯學(xué)習(xí)需突破“死記硬背”，設(shè)計(jì)多元練習(xí)：辨識(shí)類：圖文匹配、詞義連線（如“將‘a(chǎn)pple’與‘水果圖’、‘red’與‘顏色圖’配對(duì)”）；拼寫(xiě)類：“單詞接龍”（如以“cat”開(kāi)頭，下一個(gè)單詞首字母為“t”，如“tiger”）、“缺字母填空”（如“_pple”）；運(yùn)用類：“情境填詞”（如“在‘超市購(gòu)物’對(duì)話中填入顏色/水果詞匯”），讓詞匯融入語(yǔ)境。（二）語(yǔ)法模塊：在“規(guī)則”與“語(yǔ)境”中平衡語(yǔ)法練習(xí)需避免“題海戰(zhàn)術(shù)”，注重“理解—運(yùn)用”的轉(zhuǎn)化：規(guī)則理解：通過(guò)“例句對(duì)比”感知語(yǔ)法（如呈現(xiàn)“Heplaysfootball./Sheplayfootball.找錯(cuò)誤并說(shuō)明理由”）；結(jié)構(gòu)運(yùn)用：“句型轉(zhuǎn)換+對(duì)話創(chuàng)編”（如將“Ilikecats.”改為否定句，再與同桌編對(duì)話：“A:Doyoulikecats?B:No,Idon't.Ilikedogs.”）；語(yǔ)篇滲透：在短文填空、日記寫(xiě)作中自然運(yùn)用語(yǔ)法（如“用一般現(xiàn)在時(shí)寫(xiě)‘我的一天’”）。（三）語(yǔ)用模塊：從“會(huì)說(shuō)”到“會(huì)用”的進(jìn)階語(yǔ)用能力需通過(guò)“真實(shí)任務(wù)”培養(yǎng)：對(duì)話補(bǔ)全：提供情境（如“餐廳點(diǎn)餐”），補(bǔ)全缺失的句子（如“A:______?B:I'dlikeahamburger.”）；短文寫(xiě)作：結(jié)合單元主題寫(xiě)小短文（如“介紹我的寵物”，需包含“顏色、習(xí)性”等詞匯）；問(wèn)題解決：設(shè)計(jì)“校園求助”情境（如“迷路了，如何用英語(yǔ)問(wèn)路”），用所學(xué)語(yǔ)言完成任務(wù)。三、聽(tīng)力訓(xùn)練的難點(diǎn)突破：從“聽(tīng)得見(jiàn)”到“聽(tīng)得懂”聽(tīng)力是小學(xué)英語(yǔ)的薄弱環(huán)節(jié)，需針對(duì)“語(yǔ)音辨識(shí)、詞匯儲(chǔ)備、技巧欠缺”三大難點(diǎn)，分階段訓(xùn)練：（一）分階訓(xùn)練：匹配年級(jí)認(rèn)知水平低年級(jí)（3-4年級(jí)）：聚焦“單詞—短語(yǔ)—短句”的聽(tīng)辨，采用“多感官輸入”：聽(tīng)單詞指圖片（如“聽(tīng)‘dog’指動(dòng)物圖”）；聽(tīng)指令做動(dòng)作（如“Touchyournose.”）；聽(tīng)短語(yǔ)選場(chǎng)景（如“聽(tīng)‘gotoschool’選‘校園圖’”）。中高年級(jí)（5-6年級(jí)）：側(cè)重“句子—對(duì)話—短文”的理解，融入“信息提取”：聽(tīng)句子選答語(yǔ)（如“聽(tīng)‘What'syourname?’選‘I'mAmy.’”）；聽(tīng)對(duì)話排序（如“給‘起床、吃早餐、上學(xué)’的對(duì)話排序”）；聽(tīng)短文填關(guān)鍵詞（如“聽(tīng)關(guān)于‘節(jié)日’的短文，填‘日期、活動(dòng)’等詞”）。（二）多模態(tài)輸入：讓聽(tīng)力“有趣且有效”單一的教材音頻易讓學(xué)生倦怠，需拓展資源與形式：繪本音頻：結(jié)合《牛津樹(shù)》《麗聲拼讀》等分級(jí)讀物，聽(tīng)故事后回答簡(jiǎn)單問(wèn)題（如“Whoisinthepicture?”）；動(dòng)畫(huà)配音：截取英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片段（如《PeppaPig》），讓學(xué)生聽(tīng)后模仿配音，感知語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；生活場(chǎng)景：錄制“超市購(gòu)物、課堂問(wèn)答”等真實(shí)場(chǎng)景音頻，聽(tīng)后復(fù)述關(guān)鍵信息（如“聽(tīng)超市錄音，說(shuō)三種水果的價(jià)格”）。（三）技巧訓(xùn)練：從“被動(dòng)聽(tīng)”到“主動(dòng)聽(tīng)”聽(tīng)力不是“盲目聽(tīng)”，需傳授策略：預(yù)測(cè)法：聽(tīng)前看題目選項(xiàng)，猜測(cè)主題（如選項(xiàng)有“cat、dog、bird”，推測(cè)聽(tīng)力與“動(dòng)物”相關(guān)）；關(guān)鍵詞捕捉：聽(tīng)時(shí)標(biāo)記“數(shù)字、時(shí)間、地點(diǎn)”等核心詞（如“聽(tīng)‘Igetupat7:00’，圈出‘7:00’”）；速記法：用符號(hào)/縮寫(xiě)記錄信息（如“用‘↑’表示‘more’，‘↓’表示‘less’”）。四、同步練習(xí)與聽(tīng)力訓(xùn)練的融合：從“割裂”到“共生”二者并非孤立，需通過(guò)“內(nèi)容互融、反饋聯(lián)動(dòng)”實(shí)現(xiàn)協(xié)同增效：（一）練習(xí)中融入聽(tīng)力元素將聽(tīng)力材料轉(zhuǎn)化為同步練習(xí)的“輸入源”：語(yǔ)用練習(xí)：先聽(tīng)一段“圖書(shū)館借書(shū)”的對(duì)話，再補(bǔ)全對(duì)話中的缺失句子（如“A:CanI______thisbook?B:Yes,youcan.”）；詞匯練習(xí)：聽(tīng)單詞錄音，按“詞性/主題”分類（如將“red、blue”歸為顏色，“run、jump”歸為動(dòng)作）；語(yǔ)法練習(xí)：聽(tīng)含有“一般現(xiàn)在時(shí)”的句子，判斷動(dòng)詞形式是否正確（如“聽(tīng)‘Heplayfootball’，指出錯(cuò)誤并改正”）。（二）聽(tīng)力材料拓展為練習(xí)資源聽(tīng)力文本可作為“閱讀+寫(xiě)作”的素材：聽(tīng)后復(fù)述：用自己的話轉(zhuǎn)述聽(tīng)力內(nèi)容（如“聽(tīng)關(guān)于‘熊貓’的短文，說(shuō)3個(gè)關(guān)鍵信息”）；文本改編：將聽(tīng)力對(duì)話改編為“填空式閱讀理解”（如保留對(duì)話結(jié)構(gòu)，挖空關(guān)鍵詞，讓學(xué)生填空）；寫(xiě)作遷移：根據(jù)聽(tīng)力主題寫(xiě)短文（如“聽(tīng)了‘我的周末’的對(duì)話，寫(xiě)自己的周末計(jì)劃”）。（三）反饋聯(lián)動(dòng)：精準(zhǔn)定位問(wèn)題建立“練習(xí)—聽(tīng)力”的錯(cuò)誤分析體系：詞匯類錯(cuò)誤：標(biāo)記“拼寫(xiě)錯(cuò)誤（如‘colour’寫(xiě)成‘colur’）”“詞義混淆（如‘wear’與‘where’）”；語(yǔ)法類錯(cuò)誤：歸類“時(shí)態(tài)錯(cuò)誤（如‘Igotoschoolyesterday’）”“句型結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤（如‘What'syourname?—I'm10.’）”；聽(tīng)力類錯(cuò)誤：區(qū)分“語(yǔ)音辨識(shí)（如沒(méi)聽(tīng)清‘th’的發(fā)音）”“技巧欠缺（如沒(méi)預(yù)測(cè)主題，遺漏信息）”。針對(duì)錯(cuò)誤類型，設(shè)計(jì)“專項(xiàng)鞏固練習(xí)”（如語(yǔ)音薄弱的學(xué)生，多聽(tīng)含“th、sh”的單詞錄音）。五、教學(xué)與家庭實(shí)踐建議：從“課堂”到“生活”的延伸同步練習(xí)與聽(tīng)力訓(xùn)練的效果，需家校協(xié)同落地：（一）教師：做“資源整合者”與“分層引導(dǎo)者”教材整合：挖掘教材插圖、活動(dòng)手冊(cè)的潛力，設(shè)計(jì)“單元整合練習(xí)”（如將“Let'stalk”“Let'slearn”的內(nèi)容改編為“聽(tīng)—說(shuō)—寫(xiě)”任務(wù)鏈）；校本開(kāi)發(fā)：結(jié)合地方文化設(shè)計(jì)聽(tīng)力材料（如“介紹本地景點(diǎn)”的音頻），增強(qiáng)文化認(rèn)同；分層作業(yè)：為基礎(chǔ)薄弱生布置“詞匯+短句”的基礎(chǔ)練習(xí)，為能力較強(qiáng)者提供“語(yǔ)篇+創(chuàng)意”的拓展任務(wù)（如“用英語(yǔ)設(shè)計(jì)校園導(dǎo)覽圖并配音”）。（二）家長(zhǎng)：做“環(huán)境營(yíng)造者”與“互動(dòng)陪伴者”日常浸潤(rùn)：每天安排15-20分鐘英語(yǔ)輸入（教材音頻、英語(yǔ)兒歌、動(dòng)畫(huà)片段），形成“磨耳朵”習(xí)慣；親子互動(dòng)：開(kāi)展“英語(yǔ)小游戲”（如“聽(tīng)單詞找物品”：家長(zhǎng)說(shuō)“ruler”，孩子找文具；“聽(tīng)指令畫(huà)畫(huà)”：家長(zhǎng)說(shuō)“Drawaredapple”，孩子作畫(huà)）；反饋溝通：關(guān)注孩子的練習(xí)與聽(tīng)力