小學語文閱讀教學研討會記錄一、會議概況2024年X月X日，XX區(qū)教育局教研室在區(qū)教師發(fā)展中心組織召開小學語文閱讀教學研討會。來自全區(qū)30余所小學的語文教研組長、骨干教師及教研員共50余人參與，圍繞“新課標背景下閱讀教學的素養(yǎng)導向轉(zhuǎn)型”展開深度研討，旨在破解教學實踐中的困惑，探索更具實效的閱讀教學路徑。二、核心研討內(nèi)容（一）素養(yǎng)導向：重構閱讀教學的目標定位新課標提出“語文核心素養(yǎng)”的育人要求，閱讀教學需從“教課文”轉(zhuǎn)向“教語文”，聚焦語言建構、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承的綜合提升。XX小學李老師以《落花生》教學為例，提出需挖掘文本“隱性素養(yǎng)點”：從“知花生品格”的認知層，到“悟做人道理”的情感層，再到“聯(lián)系生活談啟示”的實踐層，通過“借物喻人手法分析—辯證討論‘實用與體面’—創(chuàng)作‘我的成長果實’短文”的任務鏈，實現(xiàn)素養(yǎng)的階梯式落地。教研員王老師補充：素養(yǎng)導向的教學需避免“標簽化”，應將核心素養(yǎng)分解為可操作的學習任務。如《圓明園的毀滅》教學中，設計“為流失文物寫解說詞”“對比中西園林建筑圖”等任務，既落實“文化自信”的素養(yǎng)目標，又提升語言表達能力。（二）方法創(chuàng)新：激活閱讀課堂的實踐路徑與會教師結(jié)合課例，分享了三類創(chuàng)新方法：1.群文閱讀：多文本的深度整合XX實驗學校張老師以“民俗文化中的家國情懷”為議題，整合《北京的春節(jié)》《臘八粥》《十五夜望月》等文本，設計“習俗對比表”“民俗思維導圖”“現(xiàn)代節(jié)日新習俗創(chuàng)作”等活動。她強調(diào)：群文閱讀的關鍵是“議題精準、文本互補、活動分層”，避免文本堆砌。例如，通過對比不同節(jié)日的“團圓意象”，引導學生發(fā)現(xiàn)“民俗背后的文化根脈”。2.任務驅(qū)動：真實情境的問題解決XX路小學陳老師以“校園讀書角優(yōu)化方案”為任務，設計《推薦一本好書》閱讀課。學生需結(jié)合文本內(nèi)容撰寫推薦理由（語言建構）、制作宣傳海報（審美表達）、調(diào)研低年級閱讀需求（實踐應用）。這種“真實任務+多學科融合”的設計，讓閱讀從“理解文本”延伸到“解決問題”，培養(yǎng)了綜合素養(yǎng)。3.生活化閱讀：文本與生活的聯(lián)結(jié)XX小學趙老師提出“閱讀即生活”的理念：教《桂花雨》時，引導學生采訪長輩、記錄家鄉(xiāng)風俗，形成“家鄉(xiāng)風俗志”；學《少年中國說》后，組織“新時代少年說”演講，將文本精神與現(xiàn)實生活聯(lián)結(jié)。她認為，生活化閱讀能讓學生感受到“語文有用、語文有趣”，從而主動拓展閱讀邊界。（三）分層指導：適配年段特點的閱讀策略針對低、中、高年級學生的認知差異，研討形成“階梯式”指導策略：1.低年級：朗讀筑基，圖文共生XX幼兒園小學部孫老師分享繪本課《好餓的毛毛蟲》：通過“模仿毛毛蟲的聲音讀句子”（朗讀興趣）、“根據(jù)圖畫猜情節(jié)”（圖文理解）、“續(xù)編故事結(jié)局”（想象表達），將識字、朗讀與思維發(fā)展結(jié)合。她強調(diào)：低年級閱讀要“趣為先，讀為本”，用游戲化方式培養(yǎng)閱讀興趣。2.中年級：結(jié)構梳理，提問進階XX第二小學周老師以《富饒的西沙群島》為例，指導學生用“魚骨圖”梳理文章結(jié)構（總—分—總→風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富→海水、海底、海島），并教“5W1H提問法”（誰、什么、何時、何地、為什么、如何），從“讀懂內(nèi)容”到“思考意義”，提升思維的深刻性。3.高年級：批判閱讀，比較鑒賞XX中學附屬小學吳老師在《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學中，引導學生對比父母評價的出發(fā)點，討論“怎樣的愛更利于成長”；在“戰(zhàn)爭與和平”群文閱讀中，對比《小英雄雨來》與《夜鶯的歌聲》的敘事視角，分析不同文化背景下的英雄形象。這種批判性、比較性閱讀，培養(yǎng)了學生的辯證思維與審美鑒賞能力。（四）評價優(yōu)化：多元視角的閱讀成長追蹤傳統(tǒng)“紙筆測試”難以全面反映閱讀素養(yǎng)，研討提出“多元評價”路徑：XX區(qū)教研員劉老師介紹“閱讀成長檔案袋”實踐：學生自主收集讀書筆記、朗讀音頻、讀后感、手抄報等，每月從“閱讀量、理解深度、表達創(chuàng)意、合作分享”四維度進行“星級評價”；同時引入“同伴互評”“家長寄語”，讓評價成為“發(fā)現(xiàn)進步、明確方向”的過程。案例展示：XX小學學生用漫畫記錄《西游記》取經(jīng)路線，用詩歌改寫《山居秋暝》，個性化表達得到與會教師認可。三、總結(jié)與展望本次研討會凝聚共識：閱讀教學需從“知識本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”，從“單一課堂”走向“生活聯(lián)結(jié)”。后續(xù)將開展三項行動：1.課例研磨行動：組織骨干教師開發(fā)“素養(yǎng)導向的閱讀教學案例庫”，覆蓋不同年段、文體；2.區(qū)域教研聯(lián)動：建立