語(yǔ)文課第四單元測(cè)試卷及解析一、測(cè)試卷設(shè)計(jì)理念與整體架構(gòu)本單元測(cè)試緊扣“人生感悟”散文主題，以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)置積累與運(yùn)用（30分）、閱讀理解（40分）、寫(xiě)作表達(dá)（30分）三大模塊，既考查基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)度，又關(guān)注文本解讀的深度與創(chuàng)作表達(dá)的溫度。二、分題型解析與能力提升指引（一）積累與運(yùn)用：夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，激活文化感知本部分共5道小題，涵蓋字詞辨析、病句修改、古詩(shī)文默寫(xiě)、語(yǔ)言情境運(yùn)用，重點(diǎn)考查對(duì)單元核心字詞、經(jīng)典詩(shī)文的積累，以及語(yǔ)言在真實(shí)情境中的運(yùn)用能力。1.字詞辨析（4分）考點(diǎn)：?jiǎn)卧攸c(diǎn)字詞的字音、字形（如“憔悴”“菡萏”“蒞臨”等易錯(cuò)字），兼及多音字（如“和”“薄”在語(yǔ)境中的讀音）。典型例題：下列詞語(yǔ)中字音、字形全部正確的一項(xiàng)是（）A.醞釀（niàng）瞭亮咄咄逼人B.黃暈（yùn）吝嗇翻來(lái)復(fù)去C.憔悴（cuì）爛漫人跡罕至D.徘徊（huí）禱告花枝招展解析：本題需結(jié)合單元字詞表逐一排查。A項(xiàng)“瞭亮”應(yīng)為“嘹亮”；B項(xiàng)“翻來(lái)復(fù)去”應(yīng)為“翻來(lái)覆去”；D項(xiàng)“徘徊”的“徊”讀“huái”。答案為C。易錯(cuò)提示：形近字（“瞭”與“嘹”）、同音字（“復(fù)”與“覆”）易混淆，復(fù)習(xí)時(shí)可通過(guò)“組詞對(duì)比法”強(qiáng)化記憶（如“瞭望”vs“嘹亮”，“重復(fù)”vs“覆蓋”）。2.病句修改（4分）考點(diǎn)：常見(jiàn)病句類型（搭配不當(dāng)、語(yǔ)序不當(dāng)、成分殘缺等），結(jié)合單元文本語(yǔ)境設(shè)計(jì)句子。典型例題：下列句子沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng)是（）A.通過(guò)閱讀《散步》，使我感受到了家庭的溫暖與責(zé)任。B.能否在課堂上專注聽(tīng)講，是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。C.秋天的校園，是一個(gè)充滿詩(shī)意和收獲的季節(jié)。D.老師耐心地指出了我作文中的錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)使用錯(cuò)誤。解析：A項(xiàng)缺主語(yǔ)，刪去“通過(guò)”或“使”；B項(xiàng)兩面對(duì)一面，刪去“能否”；C項(xiàng)主賓搭配不當(dāng)，應(yīng)改為“校園的秋天”。答案為D。解題思路：用“縮句法”提取主干（如A項(xiàng)縮為“使我感受溫暖”，缺主語(yǔ)），或關(guān)注“能否”“是否”等兩面詞的邏輯一致性。3.古詩(shī)文默寫(xiě)（10分）考點(diǎn)：?jiǎn)卧蟊痴b的古詩(shī)文（如《論語(yǔ)》十二章、《觀滄海》等），側(cè)重理解性默寫(xiě)（結(jié)合語(yǔ)境填句）。典型例題：（1）《論語(yǔ)》中闡述“學(xué)”與“思”辯證關(guān)系的句子是：“______，______?！保?）曹操《觀滄?！分姓宫F(xiàn)大海雄渾氣勢(shì)的句子：“______，______?！苯馕觯海?）需理解“學(xué)”與“思”的對(duì)立統(tǒng)一，對(duì)應(yīng)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”；（2）抓住“雄渾氣勢(shì)”，對(duì)應(yīng)“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”（或“水何澹澹，山島竦峙”）。易錯(cuò)提示：“罔”“殆”“蕭瑟”等字易寫(xiě)錯(cuò)，建議結(jié)合字義記憶（如“罔”為“迷惘”，部首“冂”；“殆”為“危險(xiǎn)”，部首“歹”）。4.語(yǔ)言情境運(yùn)用（12分）考點(diǎn)：結(jié)合單元“人生感悟”主題，設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際、應(yīng)用文寫(xiě)作（如邀請(qǐng)函、讀后感片段）或創(chuàng)意表達(dá)（如為散文配一段賞析性文字）。典型例題：學(xué)校將舉辦“生命的詩(shī)意”散文朗誦會(huì)，邀請(qǐng)語(yǔ)文老師王老師擔(dān)任評(píng)委。請(qǐng)你以學(xué)生會(huì)名義擬寫(xiě)一則邀請(qǐng)函（含稱謂、事由、時(shí)間、地點(diǎn)、請(qǐng)求，語(yǔ)言得體）。解析：邀請(qǐng)函格式需規(guī)范（稱謂頂格、正文空兩格、落款日期），內(nèi)容需明確事由（散文朗誦會(huì)）、時(shí)間地點(diǎn)（假設(shè)為“本周五下午3點(diǎn)，學(xué)校禮堂”）、請(qǐng)求（“懇請(qǐng)您撥冗出席并擔(dān)任評(píng)委”）。示例：>尊敬的王老師：>您好！我校擬于本周五下午3點(diǎn)在學(xué)校禮堂舉辦“生命的詩(shī)意”散文朗誦會(huì)，旨在通過(guò)經(jīng)典散文朗誦傳遞人生哲思?，F(xiàn)誠(chéng)摯邀請(qǐng)您擔(dān)任評(píng)委，期待您的專業(yè)指導(dǎo)！>此致>敬禮！>××中學(xué)學(xué)生會(huì)>2024年×月×日提升建議：情境類題目需“入情入境”，注意身份（學(xué)生會(huì)→老師）、場(chǎng)合（正式活動(dòng)）的語(yǔ)言得體性，可通過(guò)“角色代入法”優(yōu)化表達(dá)（如將自己代入學(xué)生會(huì)成員，思考如何禮貌、清晰地傳達(dá)信息）。（二）閱讀理解：深析文本意涵，發(fā)展思辨能力本部分選取2篇文本（一篇課內(nèi)散文《紫藤蘿瀑布》，一篇課外散文《窗前的洋槐》），題型涵蓋內(nèi)容概括、詞句賞析、主旨探究，重點(diǎn)考查文本解讀的邏輯性與審美感知力。1.課內(nèi)文本閱讀（《紫藤蘿瀑布》）典型例題：“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這句話有何深刻含義？解析：需結(jié)合文本語(yǔ)境（作者經(jīng)歷弟弟病重的不幸，看到紫藤蘿從衰敗到繁盛的變化），從“不幸的暫時(shí)性”與“生命的永恒性”兩個(gè)維度分析。答案示例：作者由花的命運(yùn)聯(lián)想到人的命運(yùn)，認(rèn)為個(gè)體生命會(huì)遭遇挫折，但人類生命的長(zhǎng)河永不停息；這句話傳遞出“以樂(lè)觀豁達(dá)的態(tài)度面對(duì)苦難，珍惜生命、擁抱生活”的人生態(tài)度。解題思路：“句不離段，段不離篇”，先還原句子的上下文情境，再抓關(guān)鍵詞（“不幸”“無(wú)止境”），結(jié)合作者情感（由悲痛到釋然）與寫(xiě)作意圖（借花喻人）分析。2.課外文本閱讀（《窗前的洋槐》）典型例題：賞析文中畫(huà)線句“洋槐的葉子在風(fēng)中輕輕搖曳，像無(wú)數(shù)只綠色的手掌在向我招手”。解析：從修辭角度切入（比喻、擬人），分析“綠色的手掌”“招手”的表達(dá)效果：將葉子比作手掌，賦予其人的動(dòng)作“招手”，生動(dòng)形象地寫(xiě)出葉子的靈動(dòng)姿態(tài)，傳遞出作者對(duì)洋槐的喜愛(ài)與親近感。提升建議：賞析題可采用“手法+內(nèi)容+情感”的答題模板，但需避免套路化，要結(jié)合文本細(xì)節(jié)（如“輕輕搖曳”的動(dòng)態(tài)感）具體分析，而非機(jī)械套用格式。（三）寫(xiě)作表達(dá)：抒寫(xiě)生命感悟，彰顯個(gè)性才情本部分為命題作文《那一刻，我讀懂了______》（橫線處可填“生命”“母愛(ài)”“堅(jiān)持”等，需結(jié)合單元主題），考查學(xué)生的立意深度、選材新穎度與語(yǔ)言表現(xiàn)力。1.題目解析立意方向：需緊扣“讀懂”的過(guò)程（從困惑到領(lǐng)悟），選取生活中具體的“那一刻”（如看到落葉重生、聽(tīng)到長(zhǎng)輩的故事、經(jīng)歷一次挫折后的頓悟），體現(xiàn)對(duì)生命、情感或哲理的深刻理解。選材建議：避免“扶老人過(guò)馬路”“考試失利后努力”等陳舊素材，可從細(xì)微處切入（如觀察一株植物的生長(zhǎng)、聆聽(tīng)一段老物件的故事），以小見(jiàn)大。2.寫(xiě)作思路結(jié)構(gòu)示例：開(kāi)頭：設(shè)置懸念（“我曾以為生命是脆弱的，直到那個(gè)暴雨后的清晨……”），引出“讀懂”的對(duì)象（如“生命的韌性”）。中間：詳寫(xiě)“那一刻”的場(chǎng)景（如發(fā)現(xiàn)被暴雨打彎的小草重新挺立，結(jié)合動(dòng)作、環(huán)境描寫(xiě)），插入內(nèi)心的困惑與頓悟（“原來(lái)生命的力量，不在于永不彎折，而在于彎折后依然向上”）。結(jié)尾：升華主旨（“那一刻，我讀懂了生命的韌性，也讀懂了自己該如何面對(duì)風(fēng)雨”），呼應(yīng)開(kāi)頭。3.升格建議立意深刻化：從“讀懂母愛(ài)”到“讀懂母愛(ài)背后的犧牲與成長(zhǎng)”，挖掘情感的層次；從“讀懂堅(jiān)持”到“讀懂堅(jiān)持的邊界與變通”，體現(xiàn)思辨性。語(yǔ)言生動(dòng)化：善用比喻、擬人（如“母愛(ài)如藤，纏繞著我的成長(zhǎng)，卻給我向上的力量”），或引用單元文本的詩(shī)意表達(dá)（如化用《紫藤蘿瀑布》的“生命的長(zhǎng)河”）。三、測(cè)試總結(jié)與復(fù)習(xí)建議本單元測(cè)試聚焦“人生感悟”主題，從基礎(chǔ)積累到深度閱讀、創(chuàng)意表達(dá)，層層考查語(yǔ)文核心素養(yǎng)。建議同學(xué)們：1.鞏固基礎(chǔ)：整理單元字詞、古詩(shī)文，用“錯(cuò)題本”記錄易錯(cuò)點(diǎn)（如字形、病句類型），定期復(fù)盤(pán)；2.提升閱讀：精讀單元課文（如《散步》《秋天的懷念》），分析作者如何通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)、哲理議論傳遞情感，遷移到課外文本解讀；3.積累寫(xiě)作：建立