對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論整理課件第一章

緒論問(wèn)題：1.有一種觀點(diǎn)說(shuō)：教外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)是“小兒科”，只要是中國(guó)人就能教，你同意這種說(shuō)法嗎？2.對(duì)中國(guó)少數(shù)民族的漢語(yǔ)教學(xué)能否稱(chēng)作“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”？對(duì)中國(guó)少數(shù)民族的漢語(yǔ)教學(xué)是一種什么性質(zhì)的教學(xué)？3.在國(guó)外教外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)能否稱(chēng)作“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”？4.華語(yǔ)教學(xué)指的是世界上哪個(gè)地區(qū)的漢語(yǔ)教學(xué)？5.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)英文名稱(chēng)的不同翻譯說(shuō)明了什么問(wèn)題？6.一個(gè)合格的對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)？7.為什么說(shuō)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)既是一個(gè)獨(dú)立的又是一個(gè)交叉性的學(xué)科？整理課件第一章

緒論一、新中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史概述1950年，清華大學(xué)開(kāi)設(shè)東歐交換生中國(guó)語(yǔ)文專(zhuān)修班”；1952年，北京大學(xué)開(kāi)設(shè)“外國(guó)留學(xué)生中國(guó)語(yǔ)文專(zhuān)修班”；1952-1957年在南寧、桂林成立“中文學(xué)校”、“越南留學(xué)生中國(guó)語(yǔ)文專(zhuān)修班”、“中國(guó)語(yǔ)文專(zhuān)修學(xué)校”等；1960年，北京外語(yǔ)學(xué)院設(shè)“非洲留學(xué)生辦公室”，主要招收非洲留學(xué)生；1962年，設(shè)立“外國(guó)留學(xué)生高等預(yù)備學(xué)?！保ū本┱Z(yǔ)言大學(xué)前身）。1973年，北京語(yǔ)言學(xué)院復(fù)校，北京和其它省市的高校先后恢復(fù)或開(kāi)始接受留學(xué)生；1982年，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)第一次正式會(huì)議正式提出“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”名稱(chēng)；1985年，北語(yǔ)、北外、上外、華東師大首次招收對(duì)外漢語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)中國(guó)學(xué)生。整理課件二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)名稱(chēng)的由來(lái)及其發(fā)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué):對(duì)外國(guó)人和第一語(yǔ)言不是漢語(yǔ)的海外華人進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)。漢語(yǔ)教學(xué)（中文教學(xué)）華語(yǔ)（華文）教學(xué)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言/外語(yǔ)教學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育整理課件三、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科地位和學(xué)科屬性1978中國(guó)社會(huì)科學(xué)院北京地區(qū)語(yǔ)言學(xué)科規(guī)劃會(huì)：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)學(xué)科施光亨（1978）：要把對(duì)外國(guó)人的漢語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)專(zhuān)門(mén)的學(xué)科來(lái)研究；應(yīng)成立專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才王力（1984）:對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)科學(xué)朱德熙（1984）：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)學(xué)問(wèn)整理課件何東昌（1984）：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)已發(fā)展成一門(mén)專(zhuān)門(mén)的學(xué)科。王懷（1984）：如果教外語(yǔ)是一門(mén)學(xué)科，我們教漢語(yǔ)就是作為一種外語(yǔ)來(lái)教，自然也是一門(mén)學(xué)科。陸儉明（2000）：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)已逐漸作為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科。整理課件（一）衡量學(xué)科獨(dú)立資格的標(biāo)準(zhǔn)1、獨(dú)特的研究對(duì)象（對(duì)外國(guó)人的漢語(yǔ)教學(xué)）2、獨(dú)特的研究方法（對(duì)比分析/偏誤分析）3、獨(dú)特的科學(xué)體系（交叉學(xué)科）4、獨(dú)特的研究成果（對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)）

整理課件（二）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科屬性1.學(xué)科歸屬：中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)→語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)→對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)2.兩屬性三要素:第一屬性：漢語(yǔ)（本）第二屬性：對(duì)外國(guó)人教學(xué)（用）第一要素：漢語(yǔ)

第二要素：對(duì)外

第三要素：教學(xué)

用作為第二語(yǔ)言對(duì)外國(guó)人

教學(xué)對(duì)中國(guó)人對(duì)少數(shù)民族作為母語(yǔ)對(duì)中國(guó)人本漢語(yǔ)外語(yǔ)整理課件（三）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)性質(zhì)：既是對(duì)外國(guó)人也是對(duì)第一語(yǔ)言不是漢語(yǔ)的海外華人進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)。（對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)特指對(duì)母語(yǔ)非漢語(yǔ)者進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)。？）在學(xué)校進(jìn)行的正規(guī)教學(xué)活動(dòng)（教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材、教師、教學(xué)設(shè)施等）。既是第二語(yǔ)言教學(xué)也是外語(yǔ)教學(xué)。整理課件任務(wù):培養(yǎng)能用目的語(yǔ)（漢語(yǔ)）進(jìn)行交際的人才。注重對(duì)語(yǔ)言能力的掌握重點(diǎn)培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力整理課件三、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科框架1、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)語(yǔ)言學(xué)理論（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、篇章）心理學(xué)理論（心理分析、教學(xué)法的心理理論基礎(chǔ)）教育學(xué)理論（知識(shí)與能力的關(guān)系、教學(xué)主體觀）文化學(xué)理論（跨文化交際）整理課件2、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的范圍與內(nèi)容對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)——教學(xué)活動(dòng)+習(xí)得活動(dòng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究——作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)研究與習(xí)得研究。整理課件四個(gè)層面的研究：第一層面——本體論：漢語(yǔ)本體研究，其理論基礎(chǔ)為語(yǔ)言學(xué)。

第二層面——認(rèn)識(shí)論：漢語(yǔ)習(xí)得與認(rèn)知研究，其理論基礎(chǔ)為心理學(xué)。

第三層面——方法論：教學(xué)理論與方法研究，其理論基礎(chǔ)為教育學(xué)。第四層面——工具論：創(chuàng)新教學(xué)手段研究，其理論基礎(chǔ)為計(jì)算語(yǔ)言學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)。

整理課件研究對(duì)外漢語(yǔ)的目的：在于讓學(xué)習(xí)者掌握漢語(yǔ)的語(yǔ)音與韻律，了解漢語(yǔ)詞語(yǔ)用法與搭配習(xí)慣，明白造句原理與句子的組裝規(guī)則以及正確得體的漢語(yǔ)表達(dá)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)交際能力。“研究工作應(yīng)緊緊圍繞”怎樣在盡可能短的時(shí)間里讓外國(guó)學(xué)生盡快學(xué)好漢語(yǔ)’這么一個(gè)問(wèn)題。首先需做基礎(chǔ)研究，其次需要加強(qiáng)漢外對(duì)比研究和外國(guó)學(xué)生偏誤分析研究，以便有針對(duì)性地進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。再其次，在上述研究的基礎(chǔ)上編訂出各種門(mén)類(lèi)的高質(zhì)量教材。最后，要進(jìn)一步研究和改進(jìn)教學(xué)法”（

陸儉明，1999）

整理課件對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究，除了服務(wù)于第二語(yǔ)言教學(xué)的漢語(yǔ)本身研究之外，主要研究漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程及習(xí)得過(guò)程。

研究“教什么”的問(wèn)題主要包括：教誰(shuí)、教什么、教多少、何時(shí)教、如何教。從研究“教”的角度看，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)，是一項(xiàng)在一定教學(xué)原則指導(dǎo)下，解決提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力的教學(xué)過(guò)程。整理課件關(guān)于“如何學(xué)”：涉及漢語(yǔ)與外語(yǔ)的對(duì)比分析、外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的偏誤分析、外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的中介語(yǔ)系統(tǒng)研究，特別是從第二語(yǔ)言習(xí)得角度考慮。包括三個(gè)方面：一是對(duì)學(xué)習(xí)者（包括其語(yǔ)言）的研究。其次，要探討學(xué)習(xí)者普遍性的認(rèn)知規(guī)律與習(xí)得方式。再次，從學(xué)習(xí)者的外部因素（社會(huì)因素）、內(nèi)部因素（心理因素）以及學(xué)習(xí)者個(gè)體差異（生理、情感、動(dòng)機(jī)、認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)策略）三個(gè)側(cè)面對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究。研究的出發(fā)點(diǎn)是，教師的“教”必須以學(xué)生的“學(xué)”為前提與依據(jù)。

整理課件3、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的6個(gè)W：誰(shuí)(who)學(xué)習(xí)者——教育者什么(what)學(xué)什么——教什么怎樣(how)怎樣學(xué)——怎樣教何時(shí)(when)學(xué)習(xí)者年齡，何時(shí)學(xué)習(xí)哪里(where)環(huán)境（目的語(yǔ)——非目的語(yǔ)）為什么(why)目的整理課件1、教誰(shuí)2、教什么（對(duì)比研究/教學(xué)）對(duì)外漢語(yǔ)本體研究的中心；“彼無(wú)我有”/“彼有我無(wú)”3、教多少（量）4、何時(shí)教（教學(xué)順序）5、怎樣教（教無(wú)定法）教學(xué)理論；教學(xué)原則6、如何學(xué)（學(xué)習(xí)規(guī)律）對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的研究學(xué)習(xí)者普遍性的認(rèn)知規(guī)律與習(xí)得規(guī)律學(xué)習(xí)者的外部因素、內(nèi)部因素、個(gè)體差異

整理課件文化學(xué)語(yǔ)言學(xué)普通語(yǔ)言學(xué)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)漢語(yǔ)本體研究語(yǔ)音系統(tǒng)語(yǔ)法系統(tǒng)詞匯系統(tǒng)漢字系統(tǒng)語(yǔ)用系統(tǒng)

總體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)課程設(shè)計(jì)大綱指定語(yǔ)音大綱語(yǔ)法大綱詞匯大綱漢字大綱語(yǔ)用大綱功能大綱文化大綱

心理語(yǔ)言學(xué)心理學(xué)教育心理學(xué)學(xué)生個(gè)人因素的研究年齡性別國(guó)別語(yǔ)種智力類(lèi)型語(yǔ)言學(xué)能認(rèn)知方式學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)風(fēng)格性格態(tài)度動(dòng)機(jī)目的學(xué)習(xí)心理學(xué)漢語(yǔ)教材研究與編寫(xiě)語(yǔ)言測(cè)試教育學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)語(yǔ)言習(xí)得理論漢語(yǔ)教學(xué)理論漢語(yǔ)測(cè)試?yán)碚撜Z(yǔ)言教學(xué)流派評(píng)估理論研究教師培訓(xùn)研究教育技術(shù)開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)方法與技巧漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐整理課件第二章對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和大綱

本章要求學(xué)生了解和掌握以下概念和內(nèi)容：1、課型與課程2、課程設(shè)計(jì)與課程設(shè)置3、教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱4、大綱制定漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與大綱漢語(yǔ)水平考試等級(jí)大綱國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用大綱整理課件5、幾個(gè)典型的大綱模式任務(wù)大綱結(jié)果式大綱過(guò)程式大綱功能-意念大綱6、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)類(lèi)型和教學(xué)模式7、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課程與課程設(shè)置整理課件第一節(jié)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)一、相關(guān)概念課型

所謂課型，一般指根據(jù)教學(xué)任務(wù)而劃分出來(lái)的課堂教學(xué)的類(lèi)型。課程所謂課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程和安排。廣義上是指為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有學(xué)科的總和，狹義上是指某一門(mén)學(xué)科。

整理課件課程設(shè)計(jì)在教育目的和具體教學(xué)目的的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，最優(yōu)化地選擇教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)過(guò)程，形成合理的、相互配合的課程體系。

整理課件課程設(shè)置課程設(shè)置主要規(guī)定課程類(lèi)型和課程門(mén)類(lèi)的設(shè)立及其在各年級(jí)的安排順序和學(xué)時(shí)分配。課程設(shè)置主要包括：合理的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。合理的課程結(jié)構(gòu)指各門(mén)課程之間的結(jié)構(gòu)合理，包括開(kāi)設(shè)的課程合理，課程開(kāi)設(shè)的先后順序合理，各課程之間銜接有序、能使學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，獲得某一專(zhuān)業(yè)所具備的知識(shí)與能力。

整理課件教學(xué)計(jì)劃根據(jù)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)所制定的全面指導(dǎo)某專(zhuān)業(yè)教與學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件。教學(xué)計(jì)劃是以課程設(shè)計(jì)為核心的總體設(shè)計(jì)的具體體現(xiàn)，主要包括專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限、課程設(shè)置及其主要教學(xué)方式和學(xué)時(shí)分配。整理課件

西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案

一、培養(yǎng)目標(biāo)及要求

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)具有熟練的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)技能和良好的跨文化交際能力，適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作，勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型專(zhuān)門(mén)人才。 （二）培養(yǎng)要求 1、掌握馬克思主義基本理論，具備良好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德。 2、熱愛(ài)國(guó)際漢語(yǔ)教育事業(yè)，具有奉獻(xiàn)精神和開(kāi)拓意識(shí)。 3、具有系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、較高的中華文化素養(yǎng)和跨文化交際能力。 4、具備熟練的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的技能。 5、能流利地使用一種外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)和交流；能熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和科技手段進(jìn)行教學(xué)。整理課件二、學(xué)習(xí)年限

全日制攻讀碩士學(xué)位者學(xué)習(xí)年限一般為2年（其中課程學(xué)習(xí)1年，實(shí)習(xí)及完成畢業(yè)論文1年），情況特殊者，學(xué)習(xí)年限可順延1年；在職攻讀學(xué)位者學(xué)習(xí)年限一般為3年，其中累計(jì)在校學(xué)習(xí)時(shí)間不少于1學(xué)年。三、課程設(shè)置

實(shí)行學(xué)分制，總學(xué)分40學(xué)分。核心課程（必修，18學(xué)分，含學(xué)位公共課）；訓(xùn)練課程（必修，4學(xué)分）；拓展課程（選修，8學(xué)分）；專(zhuān)題講座2學(xué)分；教學(xué)實(shí)習(xí)6學(xué)分；學(xué)位論文2學(xué)分。

整理課件課程類(lèi)型課程名稱(chēng)學(xué)分核心課程（必修）18學(xué)分學(xué)位公共課6學(xué)分政治（當(dāng)代國(guó)際政治與經(jīng)濟(jì)專(zhuān)題）2外語(yǔ)（俄、英、西）4核心課程12學(xué)分漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)4第二語(yǔ)言習(xí)得2漢語(yǔ)教學(xué)研究2中華文化與傳播2跨文化交際2訓(xùn)練課程（必修）4學(xué)分訓(xùn)練課程4學(xué)分漢語(yǔ)教學(xué)測(cè)試與評(píng)估1漢語(yǔ)教材與教學(xué)資源1漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)教學(xué)法1漢語(yǔ)教學(xué)案例分析1整理課件拓展課程（選修）8學(xué)分語(yǔ)言文化6學(xué)分漢語(yǔ)語(yǔ)言要素教學(xué)2漢外語(yǔ)言對(duì)比（俄、英、西）2語(yǔ)言教學(xué)研究方法1中華文化才藝1教育與管理2學(xué)分外語(yǔ)教育心理學(xué)1教學(xué)組織與管理1專(zhuān)題講座2學(xué)分漢語(yǔ)國(guó)際推廣政策與實(shí)務(wù)1中外文化交流專(zhuān)題1教學(xué)實(shí)習(xí)6學(xué)分國(guó)內(nèi)或國(guó)外教學(xué)實(shí)習(xí)1年6學(xué)位論文2學(xué)分論文教學(xué)設(shè)計(jì)案例研究調(diào)研報(bào)告2學(xué)分總計(jì)40整理課件教學(xué)大綱根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，以綱要形式規(guī)定一門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容的文件。包括這門(mén)課程的教學(xué)目的、任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)法上的基本要求等。教學(xué)大綱是編寫(xiě)教科書(shū)和教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，也是檢查和評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

整理課件《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》教學(xué)大綱一、課程名稱(chēng)：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論二、課程的性質(zhì)和目的（一）課程性質(zhì)本課程是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃中的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)必修課，是本專(zhuān)業(yè)的核心課程之一。本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須了解對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，掌握對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科所涉及的諸多基本理論知識(shí)，用這些理論知識(shí)去指導(dǎo)實(shí)踐。本課程的教學(xué)效果對(duì)學(xué)生今后的教學(xué)水平和研究水平都有著深刻的影響。整理課件（二）課程目的通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)了解并掌握對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科所涉及的諸多基本理論知識(shí)和教學(xué)法，以提高學(xué)生對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的理論修養(yǎng)，把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐，為今后從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)言研究打好基礎(chǔ)。要求學(xué)生熟悉外語(yǔ)教學(xué)的理論發(fā)展及對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展和基本理論，掌握基本概念，具備進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的能力，培養(yǎng)學(xué)生在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)值得研究的問(wèn)題并付諸研究的能力。整理課件三、課程教學(xué)原則和教學(xué)方法1、加強(qiáng)理論的講授，在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)

踐。2、注意各章節(jié)之間聯(lián)系和系統(tǒng)性。3、注意吸收最新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。4、教師課堂講授與學(xué)生自學(xué)、平時(shí)作業(yè)相結(jié)合的方法。四、課程總學(xué)時(shí)及建議學(xué)時(shí)分配

本課程講授一學(xué)期，共36學(xué)時(shí)。五、課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

在本課程講授的過(guò)程中，安排二次作業(yè)，講授結(jié)束后，要求每位學(xué)生就本課程的內(nèi)容中某個(gè)問(wèn)題寫(xiě)一篇學(xué)期論文，字?jǐn)?shù)要求在兩千字以上。

整理課件六、教材和主要教學(xué)參考書(shū)

教材：《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》，趙金銘主編。教學(xué)參考書(shū)：

《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》，呂必松著。《對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論》，劉珣著?！秾?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論思考》，李泉著七、課程考試與評(píng)估閉卷考試。

整理課件二、總體設(shè)計(jì)1、總體設(shè)計(jì)的定義：根據(jù)客觀規(guī)律，分析主客觀條件、考慮教學(xué)措施，在此基礎(chǔ)上選擇教學(xué)方案，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)的方方面面作出明確規(guī)定?？傮w設(shè)計(jì)的作用是指導(dǎo)教材編選、課堂教學(xué)和測(cè)試，使各教學(xué)環(huán)節(jié)銜接成一個(gè)統(tǒng)一體，協(xié)調(diào)教學(xué)人員的工作。2、總體設(shè)計(jì)的任務(wù)和作用：選擇最佳教學(xué)方案，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個(gè)互相銜接的統(tǒng)一體，并在此基礎(chǔ)上使全體教學(xué)人員能根據(jù)不同的分工進(jìn)行協(xié)調(diào)行動(dòng)。整理課件（1）最佳教學(xué)方案的選擇（總體設(shè)計(jì)的根本任務(wù)）

語(yǔ)言教學(xué)的原則、途徑和方法有很強(qiáng)的針對(duì)性和適應(yīng)性，通過(guò)總體設(shè)計(jì)把教和學(xué)統(tǒng)一起來(lái)，把語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律統(tǒng)一起來(lái)，把教學(xué)需要和各種客觀條件統(tǒng)一起來(lái)，從而取得最佳教學(xué)效果。（2）教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接總體設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)（選擇）、課堂教學(xué)、成績(jī)測(cè)試（3）教學(xué)人員的分工整理課件3、總體設(shè)計(jì)的程序和方法分析教學(xué)對(duì)象的特征、確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的范圍和指標(biāo)、確定教學(xué)原則，規(guī)定教學(xué)途徑，并對(duì)教師進(jìn)行分工、提出具體的要求。（1）分析教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)自然特征。包括年齡、文化程度、第一語(yǔ)言和第一文化同目的語(yǔ)和目的語(yǔ)文化的關(guān)系等。這些自然特征對(duì)確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則和教學(xué)方法等有決定性的作用。整理課件

學(xué)習(xí)目的。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的一般概括為五種，即受教育目的、學(xué)術(shù)目的、職業(yè)目的、工具目的和臨時(shí)目的。學(xué)習(xí)目的是確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，只有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，才能確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)起點(diǎn)。是指從零開(kāi)始還是在某種原有的目的語(yǔ)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。學(xué)習(xí)時(shí)限。包括學(xué)習(xí)期限(例如一年、兩年等)和周課時(shí)，總課時(shí)。學(xué)習(xí)時(shí)限也是確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。也就是說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容除了要與學(xué)習(xí)目的相一致以外，還要與學(xué)習(xí)時(shí)限相一致。整理課件（2）確定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)指的是要培養(yǎng)學(xué)生具備什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，主要是具備什么樣的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力，能夠用目的語(yǔ)從事什么樣的工作。一般包括以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：使用目的語(yǔ)的范圍。例如作為職業(yè)條件還是作為職業(yè)工具；如果作為職業(yè)工具，那么作為什么職業(yè)的工具。使用目的語(yǔ)的范圍不同，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求也不同。例如：學(xué)習(xí)文學(xué)專(zhuān)業(yè)和學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)對(duì)詞匯范圍的要求就有很大的不同：學(xué)習(xí)理工專(zhuān)業(yè)和學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)詞匯范圍的要求也有很大的不同。

整理課件目的語(yǔ)水平的等級(jí)。在同樣的范圍內(nèi)進(jìn)行交際，可以有不同的水平。例如擔(dān)任翻譯工作，可以是初級(jí)翻譯，也可以是中級(jí)或高級(jí)翻譯。教學(xué)目標(biāo)也要包括培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到什么樣的水平等級(jí)。教學(xué)中要區(qū)分的目的語(yǔ)水平的等級(jí)一般為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)，如有必要，還可以把每一個(gè)等級(jí)再分為若干個(gè)小的等級(jí)。

整理課件（3）確定教學(xué)內(nèi)容的范圍和指標(biāo)

教學(xué)內(nèi)容包括兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是范圍，二是一定范圍內(nèi)每一項(xiàng)內(nèi)容的指標(biāo)。例如：詞匯是一個(gè)范圍，哪些領(lǐng)域內(nèi)的詞也是范圍，詞的數(shù)量就是指標(biāo)。言語(yǔ)技能是范圍，言語(yǔ)技能中的聽(tīng)、說(shuō)，讀、寫(xiě)也是范圍。每—項(xiàng)技能達(dá)到什么等級(jí)水平就是指標(biāo)，進(jìn)行總體設(shè)計(jì)不但要確定教學(xué)內(nèi)容的范圍，而且要規(guī)定每一項(xiàng)內(nèi)容的指標(biāo)。整理課件（4）確定教學(xué)原則教學(xué)原則的內(nèi)容很廣，總體設(shè)計(jì)不可能也不需要規(guī)定所有的細(xì)節(jié)，只需要規(guī)定在教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)和成績(jī)測(cè)試中必須共同遵守的一些原則，目的是使整個(gè)教學(xué)過(guò)程和全部教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)法上保持一致?？傮w設(shè)計(jì)中的教學(xué)原則至少要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：（a)怎樣處理語(yǔ)言要素、言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能之間的關(guān)系?

以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以語(yǔ)言要素為中心組織語(yǔ)言材料。這是建立在結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)基礎(chǔ)上的“聽(tīng)說(shuō)法”的教學(xué)路子。以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以言語(yǔ)技能訓(xùn)練為中心組織語(yǔ)言材料。這是對(duì)“聽(tīng)說(shuō)法”的改進(jìn)。整理課件以功能項(xiàng)目為綱編排教學(xué)順序，以言語(yǔ)交際技能訓(xùn)練為中心組織語(yǔ)言材料。這是“功能法”的—種教學(xué)路子。以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以功能項(xiàng)目和言語(yǔ)交際技能訓(xùn)練為中心組織語(yǔ)言材料。這是結(jié)構(gòu)一功能法的教學(xué)路子。以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序．要盡可能使語(yǔ)法點(diǎn)排列的順序符合學(xué)生語(yǔ)法習(xí)得的順序。以語(yǔ)用規(guī)則和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以言語(yǔ)交際技能訓(xùn)練為中心組織語(yǔ)言材料，把浯用規(guī)則和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。整理課件（b）怎樣進(jìn)行言語(yǔ)技能的訓(xùn)練?

綜合訓(xùn)練。就是設(shè)一門(mén)綜合課，在這門(mén)綜合課中全面進(jìn)行語(yǔ)言要素、語(yǔ)用規(guī)則、文化背景知識(shí)的綜合教學(xué)和言語(yǔ)技能、言語(yǔ)交際技能的綜合訓(xùn)練。分技能訓(xùn)練。就是根據(jù)言語(yǔ)技能訓(xùn)練的要求開(kāi)設(shè)專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練的課型，每一種課型以一兩項(xiàng)言語(yǔ)技能的訓(xùn)練為主要任務(wù)。綜合訓(xùn)練和分技能訓(xùn)練相結(jié)合。就是設(shè)一門(mén)綜合課，同時(shí)設(shè)幾門(mén)專(zhuān)項(xiàng)技能課。

整理課件（c）怎樣進(jìn)行言語(yǔ)交際技能訓(xùn)練?以結(jié)構(gòu)為綱，兼顧功能(或語(yǔ)用)；以功能(或語(yǔ)用)為綱．兼顧結(jié)構(gòu)；以話題為中心，注意結(jié)構(gòu)和功能(語(yǔ)用)的結(jié)合；以情境為中心，注意結(jié)構(gòu)和功能(語(yǔ)用)的結(jié)合；純功能(語(yǔ)用)方式。整理課件（d）怎樣處理語(yǔ)言要素和語(yǔ)言知識(shí)的關(guān)系?總體設(shè)計(jì)要決定的問(wèn)題是：要不要講解語(yǔ)言知識(shí)。怎樣講解語(yǔ)言知識(shí)。

（e）怎樣處理語(yǔ)言和文字的關(guān)系?在漢語(yǔ)教學(xué)中，總體設(shè)計(jì)要決定的問(wèn)題是：教不教漢字；先語(yǔ)后文還是語(yǔ)文并進(jìn)；先簡(jiǎn)后繁，先繁后簡(jiǎn)還是繁簡(jiǎn)同時(shí)進(jìn)行或只教其中的一種。

整理課件（f）怎樣處理目的語(yǔ)和媒介語(yǔ)的關(guān)系?

主要問(wèn)題是：要不要用媒介語(yǔ)進(jìn)行解釋?zhuān)灰M(jìn)行兩種語(yǔ)言的對(duì)比和對(duì)譯，在什么情況下用媒介語(yǔ)解釋、進(jìn)行兩種語(yǔ)言的對(duì)比和對(duì)譯。

（g）怎樣處理語(yǔ)言要素和相關(guān)文化知識(shí)的關(guān)系以及“知識(shí)文化”和“交際文化”的關(guān)系?

文化知識(shí)的教學(xué)如何跟語(yǔ)言要素的教學(xué)以及言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能的訓(xùn)練相結(jié)合?能不能以文化知識(shí)為綱進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)?語(yǔ)言教學(xué)中的文化知識(shí)教學(xué)以“知識(shí)文化”為主還是以“交際文化”為主?

整理課件（h）怎樣處理語(yǔ)言和文學(xué)的關(guān)系?文學(xué)作品在語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)處于什么樣的地位?

以上內(nèi)容都有一定的選擇性，選擇什么樣的原則，通常由兩個(gè)因素決定：一是學(xué)生的特點(diǎn)和據(jù)此確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；二是對(duì)語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。我們認(rèn)為，現(xiàn)階段最重要的不在于選擇什么樣的教學(xué)原則，而在于所選擇的教學(xué)原則都要與教學(xué)目標(biāo)相一致，各項(xiàng)原則之間也能保持一致，同樣的原則要貫徹到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去。整理課件三、大綱制定任務(wù)：對(duì)語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容和方法等作出選擇，確定教學(xué)內(nèi)容，并為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的細(xì)化處理。內(nèi)涵：語(yǔ)言的使用情景；語(yǔ)言使用時(shí)涉及的話題；學(xué)習(xí)者將要運(yùn)用的語(yǔ)言功能；學(xué)習(xí)者能夠處理的意念；學(xué)習(xí)者將要參加的語(yǔ)言活動(dòng)；學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言的熟練程度。整理課件幾種典型的大綱模式（1）結(jié)果式大綱對(duì)語(yǔ)言項(xiàng)目和言語(yǔ)技能的歸納，描述學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)所應(yīng)獲得知識(shí)技能，側(cè)重語(yǔ)言教學(xué)的結(jié)果。組合型：由易到難，逐漸積累，按語(yǔ)法系統(tǒng)排列內(nèi)容。（語(yǔ)法大綱）分解型：由難度不同的語(yǔ)言要素組成，語(yǔ)言形式被分解在不同的教學(xué)材料中，不按語(yǔ)法系統(tǒng)排列內(nèi)容。（意念——功能大綱）整理課件（2）過(guò)程式大綱對(duì)學(xué)習(xí)的任務(wù)和教學(xué)的程序的描述，重點(diǎn)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言活動(dòng)本身，側(cè)重語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程。任務(wù)型：學(xué)習(xí)的角度程序型：教學(xué)的角度整理課件（3）功能——意念大綱功能——意念大綱是現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)研究的重大成果。是在韓禮德的功能語(yǔ)法和海默斯的交際能力理論影響下產(chǎn)生的。功能是指我們運(yùn)用語(yǔ)言的語(yǔ)用效果。意念是指想要表達(dá)的思想。功能——意念大綱通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者本身的實(shí)體的行為來(lái)習(xí)得語(yǔ)言，而不是通過(guò)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)來(lái)習(xí)得語(yǔ)言。功能——意念大綱能培養(yǎng)語(yǔ)言習(xí)得者從正確分析所要表達(dá)的“意念”入手來(lái)增強(qiáng)話語(yǔ)能力，而不是從考慮應(yīng)用哪些語(yǔ)法規(guī)律來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

整理課件功能意念、話題項(xiàng)目表功能與話題常用表達(dá)句式問(wèn)候與道別Hello!/HiHowareyou?Fine,thankyou.Goodmorning!Goodbye!/Bye介紹（自己、家人、朋友）I’mGogo.What’syourname?I’mTony.Thisismysister/Mary/myfriend.Nicetomeetyou.Who’sshe?She’smymother詢(xún)問(wèn)（姓名、年齡）what’syour(his,her)name?Howoldareyou?I’mten.Howoldishe/yourbrother(sister)?He(she)isseven.詢(xún)問(wèn)能力Canyouread?Yes,Ican.Whataboutyou?No,Ican’t.ButIcanfly.整理課件談?wù)撀殬I(yè)Whatdoyoudo?I’manurse.Whatdoesshedo?She’sadoctor.Whatdotheydo?Theyareteachers.Whatdoyouwanttobe?Iwanttobeateacher.談?wù)撓埠肳hatdoyoulike,Tony?Ilikecake/cheese.Yum!.Doyouliketennis?Yes,Ido/No,Idon’t.Doyoulikemath?Yes,Ido.Whatsubjectdoyoulike?Ilikeartandhistory.Whatdoyoulikedoing?Ilikeridingmyscooter.What’syourhobby?表請(qǐng)求CanIhaveapeach?Sure.Hereyouare./No,sorry.Canyoutakeoutthetrash,please?Sure.I’lltakeitout.Sorry,I’mbusynow.整理課件（4）任務(wù)大綱產(chǎn)生背景：70年代交際語(yǔ)言教學(xué)的倡導(dǎo)者提出在真實(shí)的語(yǔ)境下表達(dá)意思是語(yǔ)言學(xué)習(xí)最有效的途徑。交際語(yǔ)言教學(xué)思想提倡：—以實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)為主要學(xué)習(xí)形式—以真實(shí)的日常語(yǔ)言為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容—以真實(shí)的交際目的為學(xué)習(xí)活動(dòng)目的交際語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)被稱(chēng)為“任務(wù)”，而“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”幾乎成為交際語(yǔ)言教學(xué)的代名詞。這一趨勢(shì)改變了傳統(tǒng)的注重語(yǔ)言形式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式和教學(xué)方法。整理課件第二節(jié)漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與等級(jí)大綱一、漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容：三等五級(jí)研制原則：綜合性原則針對(duì)性原則限定性原則系列性原則導(dǎo)向性原則整理課件二、漢語(yǔ)語(yǔ)法等級(jí)大綱內(nèi)容：18大類(lèi)1168個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)項(xiàng)——4個(gè)等級(jí)研制原則：突出語(yǔ)言的使用規(guī)則結(jié)構(gòu)形式與意義的結(jié)合語(yǔ)法規(guī)則的說(shuō)明簡(jiǎn)明、通俗、具體、實(shí)用典型的語(yǔ)言材料特殊的需求指導(dǎo)性整理課件三、漢語(yǔ)詞匯與漢字等級(jí)大綱內(nèi)容：詞匯：8822個(gè)——四個(gè)等級(jí)；漢字：2905個(gè)——四個(gè)等級(jí)研制原則：常用性原則均勻性原則科學(xué)性原則規(guī)范性原則實(shí)用性原則聯(lián)想性原則包容性原則序列性原則整理課件第三節(jié)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)類(lèi)型和教學(xué)模式一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)類(lèi)型教學(xué)類(lèi)型是根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)的某些綜合特點(diǎn)劃分出來(lái)的跟教育性質(zhì)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式等有關(guān)的類(lèi)別。不同的教學(xué)類(lèi)型具有不同的教學(xué)性質(zhì)，具有明顯的獨(dú)立性特征和區(qū)別性特征，是具體教學(xué)實(shí)踐的定型化體現(xiàn)。整理課件按教學(xué)性質(zhì)：非學(xué)歷教育學(xué)歷教育按學(xué)習(xí)期限：長(zhǎng)期班短期班按教學(xué)組織形式：班級(jí)教學(xué)個(gè)別教學(xué)整理課件二、對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)模式概念：典型意義、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)或?qū)W習(xí)范式。國(guó)外觀點(diǎn)：構(gòu)成課程、選擇教材、指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃或范型。國(guó)內(nèi)觀點(diǎn)：開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一整套方法論體系、穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架和活動(dòng)程序。教學(xué)模式包含的基本要素：1）理論基礎(chǔ)2）教學(xué)目標(biāo)（核心）3）操作程序4）實(shí)現(xiàn)條件5）評(píng)價(jià)整理課件教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)模式的關(guān)系教學(xué)類(lèi)型與教學(xué)模式的關(guān)系教學(xué)模式的不同類(lèi)型對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)特色教學(xué)模式分技能教學(xué)模式先語(yǔ)后文、語(yǔ)文并進(jìn)教學(xué)模式語(yǔ)文分開(kāi)、集中識(shí)字教學(xué)模式詞語(yǔ)集中強(qiáng)化教學(xué)模式實(shí)況視聽(tīng)教學(xué)模式漢語(yǔ)交際任務(wù)教學(xué)模式

整理課件第四節(jié)、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課程與課程設(shè)置一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課程的含義1、課程的概念2、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課程的含義學(xué)習(xí)過(guò)程有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)教學(xué)科目文化意識(shí)的再造整理課件二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置1、課程與課型的區(qū)別2、類(lèi)型綜合課專(zhuān)項(xiàng)技能課專(zhuān)項(xiàng)目標(biāo)課語(yǔ)言知識(shí)課翻譯課其他課程整理課件3、課程特點(diǎn)1）整合性（核心—橫向聯(lián)系—共同指向性）2）螺旋性（重復(fù)—擴(kuò)大—加深）3）連續(xù)性（前后聯(lián)系）整理課件三、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課程研究1、綜合課的技能培養(yǎng)取向（知識(shí)——能力)2、專(zhuān)項(xiàng)技能課的微化訓(xùn)練傾向3、各類(lèi)課程的口語(yǔ)交際能力中心化傾向4、課程的活動(dòng)化傾向5、課程的教材一體化傾向整理課件四、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課程規(guī)范課程規(guī)范的意義：指導(dǎo)性規(guī)約性成效性應(yīng)用性操作性整理課件課程規(guī)范的內(nèi)容：課程本體課程性質(zhì)及課程特點(diǎn)的規(guī)范。（定性、定位）課程目標(biāo)和課程教學(xué)要求的規(guī)范。（目的、任務(wù)）課程內(nèi)容的規(guī)范。（語(yǔ)言要素、語(yǔ)用規(guī)則、話題）課程實(shí)施對(duì)課程教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法的規(guī)范。（典型意義、廣泛適應(yīng)）對(duì)測(cè)試進(jìn)行規(guī)范。（原則、方式、成績(jī)?cè)u(píng)定）問(wèn)題個(gè)性化與共性化如何平衡？整理課件第三章對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本理論第一節(jié)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論研究概述1、起步階段（50年代）：明確漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)與母語(yǔ)教學(xué)的不同。周祖謨《教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一些問(wèn)題》（中國(guó)語(yǔ)文1953年第7期）把對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)與對(duì)本國(guó)人進(jìn)行的母語(yǔ)教學(xué)區(qū)分開(kāi)來(lái)，探索一條第二語(yǔ)言教學(xué)的路子。在重視掌握詞匯語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)四項(xiàng)技能的基本訓(xùn)練、強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言的實(shí)踐和運(yùn)用。整理課件2、發(fā)展階段（60—70年代）：確立理論研究的學(xué)科意識(shí)鐘梫《十五年漢語(yǔ)教學(xué)總結(jié)》(《語(yǔ)言教學(xué)與研究》1972、2）精講多練的實(shí)踐性原則用漢語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)的直接性原則語(yǔ)文并進(jìn)、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面要求，階段側(cè)重的主要教學(xué)原則這些教學(xué)規(guī)律的探索為學(xué)科理論建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。整理課件70年代,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界加快了教學(xué)理論和教學(xué)法研究的步伐。這一時(shí)期的研究特點(diǎn)是，著重解決教學(xué)中的具體問(wèn)題，將理論研究、教學(xué)實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)結(jié)合起來(lái)，在論述具體教學(xué)問(wèn)題時(shí),較多地受到聽(tīng)說(shuō)法以及結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)“刺激反應(yīng)”學(xué)說(shuō)的影響。把實(shí)踐性原則定為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本原則，教材編寫(xiě)中進(jìn)行了句型教學(xué)試驗(yàn)。在語(yǔ)言技能訓(xùn)練方面聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)作為兩類(lèi)課型進(jìn)行了分開(kāi)教學(xué)。整理課件3、成型階段（80年代）：學(xué)科理論研究的宏觀體系基本形成（性質(zhì)、總體設(shè)計(jì)、教材、課程設(shè)置、測(cè)試）①進(jìn)行了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的宏觀研究―探討本學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)：提出了學(xué)科建設(shè)的任務(wù)和總體設(shè)計(jì)理論。②對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)了全面的研究。③對(duì)教學(xué)法原則的研究進(jìn)一步深化。④提出用不同的方法訓(xùn)練不同的語(yǔ)言技能。整理課件4、成熟階段（90年代以來(lái)）：運(yùn)用學(xué)習(xí)理論加強(qiáng)對(duì)學(xué)生習(xí)得過(guò)程的研究（對(duì)比分析理論、中介語(yǔ)理論、偏誤分析理論、跨文化交際理論）90年代以來(lái)出現(xiàn)了理論研究深化的趨勢(shì)，教學(xué)理論逐漸引進(jìn)了心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、跨文化交際學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論成果，借鑒認(rèn)知心理學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科的研究方法，探討體現(xiàn)本學(xué)科特點(diǎn)的研究方向。整理課件第二節(jié)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)一、學(xué)科理論基礎(chǔ)研究概述呂必松：語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)和哲學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)法的理論基礎(chǔ)劉珣：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)受到多種學(xué)科的啟示和影響。其中，語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和文化學(xué)已成為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)最直接、最重要的理論基礎(chǔ)盛炎：漢語(yǔ)教學(xué)理論體系的理論基礎(chǔ)應(yīng)該是多學(xué)科性的，其中哲學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)是必不可少的。整理課件章兼中：外語(yǔ)教學(xué)法是一門(mén)綜合性的科學(xué)。它與哲學(xué)、教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等鄰近學(xué)科有緊密的聯(lián)系。應(yīng)運(yùn)天：外語(yǔ)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)。束定芳、莊智象：“語(yǔ)言教學(xué)法”和“外語(yǔ)教學(xué)法”是廣義的，指的是教授語(yǔ)言和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的科學(xué)，即揭示和探討第二語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原理的理論基礎(chǔ)。整理課件Cambell:語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和人類(lèi)學(xué)理論是外語(yǔ)教學(xué)的理論源泉。Sten:外語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)包括語(yǔ)言教學(xué)史、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)、心理學(xué)、心里語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)等研究成果。整理課件二、學(xué)科理論基礎(chǔ)的地位和范圍（一）學(xué)科理論基礎(chǔ)的性質(zhì)和地位跨學(xué)科性不可或缺基石原動(dòng)力有力支撐對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)不等于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本理論整理課件（二）學(xué)科理論基礎(chǔ)的范圍和理?yè)?jù)1.哲學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)最深厚的理論基礎(chǔ)如何認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的本質(zhì)解決教學(xué)過(guò)程中矛盾方法論指導(dǎo)整理課件2、語(yǔ)言學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)核心性的理論基礎(chǔ)有關(guān)語(yǔ)言性質(zhì)的理論與第二語(yǔ)言教學(xué)密切關(guān)聯(lián)。語(yǔ)音、詞匯、句法、語(yǔ)義、篇章、語(yǔ)用等規(guī)律和規(guī)則的具體描述，對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)（對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)）更有直接的指導(dǎo)作用。這種指導(dǎo)作用滲透到第二語(yǔ)言教學(xué)（對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)）的各個(gè)環(huán)節(jié)（教學(xué)的總體設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)、測(cè)試等），教學(xué)目的語(yǔ)的各個(gè)要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用）和言語(yǔ)訓(xùn)練的各項(xiàng)內(nèi)容。整理課件所教授的特定語(yǔ)言學(xué)的研究成果可以為第二語(yǔ)言教學(xué)（對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)）所吸收和利用第二語(yǔ)言教學(xué)（對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)）可以吸收語(yǔ)言學(xué)的理論和方法，開(kāi)展直接服務(wù)于語(yǔ)言教學(xué)需要的語(yǔ)言本體研究語(yǔ)言學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)法流派最直接的理論基礎(chǔ)

語(yǔ)言教學(xué)理論和教學(xué)法有多種，但每一種都是以一定的語(yǔ)言學(xué)理論作為依據(jù)。傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)重視形式和句式結(jié)構(gòu)的靜態(tài)分析，是聽(tīng)說(shuō)法的理論依據(jù)；社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、話語(yǔ)分析、語(yǔ)用學(xué)等重視功能和超句的動(dòng)態(tài)分析，是功能教學(xué)法的理論依據(jù)。整理課件3、教育學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)不可或缺的理論基礎(chǔ)教育學(xué)理論是第二語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)遵循的一般原理和一般規(guī)律教育和教學(xué)的一般原理和原則對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用教育學(xué)和教學(xué)論是外語(yǔ)教學(xué)流派產(chǎn)生的基礎(chǔ)知識(shí)與能力的關(guān)系教學(xué)主體觀整理課件4、心理學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)語(yǔ)言的生理—心理基礎(chǔ)大腦功能側(cè)化與語(yǔ)言學(xué)習(xí)“關(guān)鍵期”假說(shuō)記憶與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)遺忘的規(guī)律與加強(qiáng)記憶心理學(xué)的發(fā)展與第二語(yǔ)言教學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展習(xí)得過(guò)程的研究與教學(xué)法的關(guān)系整理課件5、文化學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)

文化與語(yǔ)言的關(guān)系第二語(yǔ)言教學(xué)的跨文化性整理課件第三節(jié)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論體系一、學(xué)科理論體系研究概述對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論包括教學(xué)理論、基礎(chǔ)理論和教學(xué)法三部分。教學(xué)理論是學(xué)科理論的核心,是學(xué)科存在的主要標(biāo)志。教學(xué)理論研究教學(xué)本身及其與教學(xué)相關(guān)的各種因素,從而揭示教學(xué)的客觀規(guī)律,并在此基礎(chǔ)上制訂教學(xué)原則,使各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)科學(xué)化、規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化地進(jìn)行。基礎(chǔ)理論是學(xué)科理論的基石,學(xué)科理論在此基礎(chǔ)上得以發(fā)展。

整理課件對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)理論語(yǔ)言理論語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論語(yǔ)言教學(xué)理論比較文化理論整理課件①語(yǔ)言理論的研究語(yǔ)言學(xué)理論是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)，各種語(yǔ)言教學(xué)理論和教學(xué)方法都是以一定的語(yǔ)言學(xué)理論為背景的。在語(yǔ)言學(xué)研究中，對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的具體深入、細(xì)致的描寫(xiě)，能幫助學(xué)生理解和掌握語(yǔ)言。以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)而言，70年代中期以前主要進(jìn)行的是直接結(jié)合教學(xué)需要、針對(duì)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和難點(diǎn)而展開(kāi)的偏重于語(yǔ)法和詞匯的研究。整理課件80年代，開(kāi)始重視與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的語(yǔ)言研究。這類(lèi)研究主要針對(duì)漢語(yǔ)的特點(diǎn)，并有助于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)如漢字的研究、漢字與拼音文字的比較、對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音的研究、詞匯的研究和語(yǔ)法的研究，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中引進(jìn)句型教學(xué)，進(jìn)而對(duì)漢語(yǔ)句型的研究以及話語(yǔ)分析研究和病句分析等。90年代初，一大批科研成果問(wèn)世，如《現(xiàn)代漢語(yǔ)頻率統(tǒng)計(jì)與分析》、《現(xiàn)代漢語(yǔ)句型統(tǒng)計(jì)與研究》、《北京口語(yǔ)調(diào)查》、《計(jì)算機(jī)輔助漢語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)及基本漢語(yǔ)規(guī)范研究》等等。這些成果不僅在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界而且在語(yǔ)言學(xué)界和語(yǔ)言教育界，在國(guó)內(nèi)外都產(chǎn)生了廣泛的影響。整理課件②語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的研究研究語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論是要揭示語(yǔ)言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律,尤其是對(duì)語(yǔ)言教學(xué)而言,遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué),才是有效的教學(xué)。80年代,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域引進(jìn)了國(guó)外中介語(yǔ)理論,并運(yùn)用該理論對(duì)外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中的錯(cuò)誤進(jìn)行分析。與此同時(shí)還對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、第二語(yǔ)言教學(xué)中難易度的把握等進(jìn)行了初步的研究。90年代對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了理論研究深化的趨勢(shì),深化的標(biāo)志之一就是語(yǔ)言習(xí)得的研究得到了高度重視,進(jìn)一步探討漢語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律,為教學(xué)理論的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。整理課件③比較文化理論的研究語(yǔ)言是文化的載體。語(yǔ)言教學(xué),尤其是第二語(yǔ)言教學(xué)隔不斷目的語(yǔ)和目的語(yǔ)文化的關(guān)系。70年代末、80年代初,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究中出現(xiàn)了論述語(yǔ)言和文化的差異、關(guān)系等有關(guān)文章。語(yǔ)言學(xué)習(xí)特別是同交際文化有著密切的關(guān)系。不少論文涉及語(yǔ)言教學(xué)與文化背景、文化差異、文化導(dǎo)入、文化心理、思維方式等一系列問(wèn)題。1994年底召開(kāi)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)定位、定性、定量座談會(huì)可以說(shuō)是90年代初期對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界開(kāi)展語(yǔ)言與文化大討論的總結(jié)。迄今為止關(guān)于比較文化理論的研究還有待深入。

整理課件第二語(yǔ)言教學(xué)學(xué)科理論體系的若干模式：Ingram：基礎(chǔ)學(xué)科（理論依據(jù)）→應(yīng)用研究→實(shí)踐Stern:理論基礎(chǔ)→應(yīng)用型理論→實(shí)踐束定芳、莊智象：本體論→實(shí)踐論→方法論整理課件對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科理論體系的模式：崔永華：學(xué)科支撐理論→學(xué)科基礎(chǔ)理論→學(xué)科應(yīng)用理論劉珣：理論基礎(chǔ)→學(xué)科理論（基礎(chǔ)理論+應(yīng)用研究）→教育實(shí)踐整理課件二對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科建設(shè)體系組成部分：學(xué)科理論基礎(chǔ)學(xué)科基本理論

學(xué)科應(yīng)用理論學(xué)科發(fā)展建設(shè)原因:

交叉學(xué)科；不成熟1、學(xué)科理論基礎(chǔ)學(xué)科理論基礎(chǔ)≠學(xué)科基本理論整理課件2、學(xué)科基本理論三個(gè)條件在學(xué)科理論基礎(chǔ)中可以找到確定的支撐理論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的兩個(gè)根本問(wèn)題的理論體現(xiàn)能夠作為學(xué)科應(yīng)用理論研究的理論基礎(chǔ)四個(gè)內(nèi)容學(xué)科語(yǔ)言理論語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論語(yǔ)言教學(xué)理論跨文化教學(xué)理論整理課件3、學(xué)科應(yīng)用理論4、學(xué)科發(fā)展和建設(shè)各組成部分之間的關(guān)系學(xué)科理論基礎(chǔ)——學(xué)科基本理論——學(xué)科應(yīng)用理論——學(xué)科發(fā)展和建設(shè)整理課件第四節(jié)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科基本理論一對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科基本理論概說(shuō)學(xué)科基本理論的作用：“外聯(lián)”、“內(nèi)導(dǎo)”學(xué)科基本理論的的原則：“兩個(gè)面向”和“三個(gè)結(jié)合”學(xué)科基本理論的具體內(nèi)容：1、學(xué)科語(yǔ)言理論（教什么）2、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論（怎么學(xué)）3、語(yǔ)言教學(xué)理論（怎么教）4、跨文化教學(xué)論（教什么）整理課件二對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科基本理論的內(nèi)容（一）學(xué)科語(yǔ)言理論1、面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言學(xué)及其分支學(xué)科理論研究理論結(jié)合實(shí)踐語(yǔ)言教學(xué)觀和語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀知識(shí)/技能應(yīng)用和引進(jìn)整理課件2、面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)的漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究

詞典小詞典英漢小詞典那本新英漢小詞典昨天買(mǎi)的那本新英漢小詞典將漢語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的“左分枝”過(guò)程動(dòng)態(tài)地顯示出來(lái)，體現(xiàn)了漢語(yǔ)修飾語(yǔ)的左分枝規(guī)則和修飾語(yǔ)之間的順序關(guān)系。整理課件（二）語(yǔ)言教學(xué)理論1、學(xué)科性質(zhì)理論重要性具體內(nèi)容（1）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的根本性質(zhì)（2）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言觀整理課件2、教學(xué)原則理論教學(xué)原則是指從宏觀上指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程和全部教學(xué)活動(dòng)的總原則，具體內(nèi)容包括怎樣處理對(duì)教學(xué)全局有重要影響的各種關(guān)系。1、教師與學(xué)生的關(guān)系2、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的關(guān)系3、教學(xué)內(nèi)容中語(yǔ)言與文化的關(guān)系4、形式結(jié)構(gòu)教學(xué)與語(yǔ)義結(jié)構(gòu)教學(xué)的關(guān)系5、語(yǔ)言要素的教學(xué)與言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能訓(xùn)練之間的關(guān)系6、理論講解與言語(yǔ)操練的關(guān)系7、目的語(yǔ)與媒介語(yǔ)的關(guān)系整理課件（1）教學(xué)原則的基本性質(zhì)時(shí)代性實(shí)踐性理論性針對(duì)性層次性整理課件（2）教學(xué)原則的層次體系A(chǔ)常規(guī)教學(xué)原則B

非常規(guī)教學(xué)原則上位教學(xué)原則（全部）中位教學(xué)原則（局部）下位教學(xué)原則（單一）整理課件教學(xué)原則體系的內(nèi)部關(guān)系1、A類(lèi)原則體現(xiàn)在B類(lèi)原則中2、上位→中位→下位依次是決定和被決定的關(guān)系；下位→中位→上位依次是體現(xiàn)和被體現(xiàn)的關(guān)系3、B類(lèi)原則中概括性由強(qiáng)到弱依次是：上位→中位→下位

針對(duì)性由強(qiáng)到弱依次是： 下位→中位→上位4、理論上說(shuō)，B類(lèi)原則的數(shù)量由少到多依次是：上位→中位→下位整理課件（3）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)原則確立的依據(jù)（4）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的總教學(xué)原則以學(xué)生為中心的原則以交際能力的培養(yǎng)為核心的原則以結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合為框架的原則3、中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)觀整理課件（三）跨文化教學(xué)理論1、文化教學(xué)的地位（跨文化教學(xué)/跨文化交際）2、文化教學(xué)的內(nèi)容（文化因素/交際文化/知識(shí)文化）3、文化教學(xué)的原則適時(shí)性適度性針對(duì)性敏感性和寬容性整理課件

第五章對(duì)外漢語(yǔ)教材的基本理論研究第一節(jié)對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)和研究概述教材編寫(xiě)教材研究（評(píng)估）教材使用整理課件早期的漢語(yǔ)教材（主要面對(duì)傳教士和商人，缺乏專(zhuān)業(yè)理?yè)?jù)）愛(ài)德華·阿基德森《華英捷徑：初步100步》1910沃爾特·希爾里爾《漢語(yǔ)：怎樣學(xué)習(xí)漢語(yǔ)》1914伊文·摩根《新官話匯編：現(xiàn)代漢語(yǔ)讀物》1933佛格里斯《漢語(yǔ)口語(yǔ)入門(mén)》1938 宮島大八《官話急就篇》趙元任《國(guó)語(yǔ)留聲片課本》1922 趙元任《新國(guó)語(yǔ)留聲片課本》1934哈佛大學(xué)《國(guó)語(yǔ)入門(mén)（英文）》 周辨明《中英會(huì)話三用課本》1950整理課件80年代以前：以在世界范圍內(nèi)推廣漢語(yǔ)為目的，這一階段教材編寫(xiě)吸納了國(guó)外語(yǔ)言教學(xué)理論并結(jié)合國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，注重外國(guó)人漢語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)?！稘h語(yǔ)教科書(shū)》鄧懿195880年代以后：以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究成果為基礎(chǔ)?！稑蛄骸逢愖?996整理課件第二節(jié)第二語(yǔ)言教材的屬性和功能一第二語(yǔ)言教材的基本屬性第二語(yǔ)言教材的工具性第二語(yǔ)言教材的系統(tǒng)性第二語(yǔ)言教材的規(guī)范性第二語(yǔ)言教材的實(shí)踐性第二語(yǔ)言教材的國(guó)際性第二語(yǔ)言教材的時(shí)代性第二語(yǔ)言教材的針對(duì)性整理課件第二語(yǔ)言教材的基本功能第二語(yǔ)言教材的教學(xué)功能第二語(yǔ)言教材的課內(nèi)外媒介功能第二語(yǔ)言教材的文化交流功能第二語(yǔ)言教材激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的功能第二語(yǔ)言教材促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的功能整理課件第三節(jié)第二語(yǔ)言教材的基本分類(lèi)一

教材的一般分類(lèi)二第二語(yǔ)言教材的基本分類(lèi)呂必松：任何一種第二語(yǔ)言教材都必須針對(duì)一定的教學(xué)類(lèi)型、課程類(lèi)型和教學(xué)對(duì)象。從教學(xué)類(lèi)型的角度分類(lèi) 從課程類(lèi)型的角度分類(lèi)從教學(xué)對(duì)象的角度分類(lèi) 從教學(xué)法的角度分類(lèi)整理課件趙金銘：應(yīng)當(dāng)重視對(duì)外漢語(yǔ)教材的宏觀設(shè)計(jì)，使其成為一個(gè)科學(xué)的體系，覆蓋對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的方方面面。不同階段知識(shí)傳授技能訓(xùn)練語(yǔ)言和文化對(duì)比整理課件劉珣：對(duì)外漢語(yǔ)教材的類(lèi)型，可以從教學(xué)類(lèi)型、課程類(lèi)型、水平等級(jí)、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、母語(yǔ)特點(diǎn)等不同角度來(lái)區(qū)分。

趙金銘：從如何編排教學(xué)內(nèi)容的角度對(duì)教材進(jìn)行分類(lèi)。按教材的體例分為：綜合型和分科型；單課制和單元制；直線式和螺旋式按所遵循的教學(xué)原則分為：課文型；結(jié)構(gòu)型；功能型；結(jié)構(gòu)—功能型；功能——結(jié)構(gòu)型；話題型；文化型整理課件語(yǔ)言技能類(lèi)教材語(yǔ)言知識(shí)類(lèi)教材文化知識(shí)類(lèi)教材特殊用途語(yǔ)言教材整理課件第四節(jié)第二語(yǔ)言教材編寫(xiě)的通用原則一教材編寫(xiě)原則研究概說(shuō)呂必松：實(shí)用性；交際性；知識(shí)性；趣味性；科學(xué)性趙賢州：針對(duì)性；實(shí)踐性；趣味性；科學(xué)性劉珣:

針對(duì)性；實(shí)用性；科學(xué)性；趣味性;系統(tǒng)性束定芳：真實(shí)性；循序漸進(jìn)；趣味性；多樣性；現(xiàn)代性；實(shí)用性整理課件多層面的第二語(yǔ)言教材編寫(xiě)原則基于符合教育和教學(xué)的一般規(guī)律而提出的教材編寫(xiě)原則科學(xué)性原則針對(duì)性原則實(shí)用性原則趣味性原則系統(tǒng)性原則知識(shí)性原則整理課件科學(xué)性原則語(yǔ)言材料要規(guī)范、通用，具有典型性和邏輯性。語(yǔ)言與社會(huì)文化知識(shí)點(diǎn)的解釋要正確。語(yǔ)料的安排要由淺入深、由易到難，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則。注意語(yǔ)法點(diǎn)、句型及重要詞語(yǔ)的覆蓋、重現(xiàn)和循環(huán)，要符合大綱的要求。注意吸收學(xué)科理論、漢語(yǔ)本體和教材教法的新成果。整理課件針對(duì)性原則最大程度地滿足學(xué)生的各種需要。針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)時(shí)限針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目的針對(duì)學(xué)生的國(guó)別、語(yǔ)種針對(duì)學(xué)生的年齡、受教育程度等整理課件實(shí)用性原則盡量滿足學(xué)生的交際需要，練習(xí)要有利于提高交際能力。語(yǔ)言材料要真實(shí)、自然。要盡量提供語(yǔ)言環(huán)境的說(shuō)明。練習(xí)要充分，形式要多樣，要求要明確，編排要合理。要便于教學(xué)整理課件趣味性原則要結(jié)合實(shí)用性考慮趣味性，避免盲目的幽默化和過(guò)度的稚化。語(yǔ)料反映的現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生了解中國(guó)的興奮點(diǎn)。內(nèi)容、形式要多樣，包括題材、體裁、語(yǔ)言風(fēng)格、練習(xí)方式等各方面。版式、裝潢、插圖、顏色要豐富、和諧、生動(dòng)而富于美感。整理課件系統(tǒng)性原則語(yǔ)言知識(shí)傳授和語(yǔ)言技能訓(xùn)練、綜合課教材與專(zhuān)項(xiàng)技能課教材要平衡。學(xué)生用書(shū)、教師用書(shū)、練習(xí)冊(cè)、單元復(fù)習(xí)及自測(cè)試題要配套。入門(mén)、初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)教材要銜接。利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，注意錄音、錄象、光碟、多媒體等手段的運(yùn)用。整理課件知識(shí)性原則圍繞學(xué)生的交際任務(wù)，要保持較大的信息量。突破日常交際的束縛，增加必要的社會(huì)知識(shí)，避免家長(zhǎng)里短。要有文化內(nèi)涵，滿足學(xué)生了解中國(guó)文化的需要。整理課件基于符合第二語(yǔ)言和外語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法而提出的教材編寫(xiě)原則以標(biāo)準(zhǔn)目的語(yǔ)教學(xué)為主的編寫(xiě)原則以技能訓(xùn)練為主的編寫(xiě)原則區(qū)分語(yǔ)體的編寫(xiě)原則培養(yǎng)跨文化交際能力的編寫(xiě)原則實(shí)踐性原則聯(lián)系目的與社會(huì)的媒介性原則趣味性原則整理課件結(jié)合本學(xué)科教材編寫(xiě)的特殊要求和不同課型特點(diǎn)而提出的教材編寫(xiě)原則語(yǔ)料重現(xiàn)原則文化對(duì)比原則符合課型特點(diǎn)原則整理課件二教材編寫(xiě)的通用原則定向原則目標(biāo)原則特色原則認(rèn)知原則時(shí)代原則語(yǔ)體原則文化原則趣味原則實(shí)用原則立體原則整理課件教材的體例和內(nèi)容課文——敘述短文或?qū)υ挕Ｉ~表——漢字、拼音、外文對(duì)譯或中文解釋。替換與擴(kuò)展練習(xí)——有些教材單設(shè)，有些教材歸入練習(xí)中。語(yǔ)法注釋——中文解釋并附某種語(yǔ)言的譯文（英、法、日、韓語(yǔ)的較常見(jiàn)）。其他注釋——詞匯注釋、社會(huì)文化知識(shí)注釋練習(xí)——一般按機(jī)械性練習(xí)——活用性練習(xí)——交際性練習(xí)的順序排列。階段復(fù)習(xí)——補(bǔ)充語(yǔ)料、語(yǔ)法總結(jié)等。詞匯總表。其他附加材料——語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)表、常用量詞表、漢字筆畫(huà)、筆順表等。。整理課件教材的使用領(lǐng)會(huì)編者意圖

要作到充分領(lǐng)會(huì)編者的意圖，首先要通讀教材，特別是教材的編寫(xiě)說(shuō)明，了解該教材是如何體現(xiàn)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的和教學(xué)要求的；了解教材在整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)體系中的地位和作用；了解編者編教時(shí)所依據(jù)的教學(xué)理論、教學(xué)原則；例如：教材設(shè)計(jì)是結(jié)構(gòu)主義，還是意念功能，是以語(yǔ)篇為基礎(chǔ)，還是幾種理論的綜合等。整理課件了解教材內(nèi)容

教材是否包含有教學(xué)大綱規(guī)定的全部教學(xué)內(nèi)容；這些內(nèi)容是怎樣編排和組合的；該教材的主要特點(diǎn)是什么，例如該教材內(nèi)容的編排是否具有明顯的模式性。熟悉教材，要聯(lián)系即將要開(kāi)始的教學(xué)任務(wù)，明確使用該教材要注意什么。

整理課件要熟悉教材的每一課要達(dá)到的教學(xué)目的，要分析每一部分與前后內(nèi)容的關(guān)系，在研究教材內(nèi)部關(guān)系的基礎(chǔ)上，分析教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教材的重點(diǎn)是指教材中最基本、最主要的內(nèi)容，是教材的關(guān)鍵部分。教材的難點(diǎn)是指學(xué)生普遍感到不易理解和運(yùn)用，且較為復(fù)雜的部分。難點(diǎn)不僅包括語(yǔ)言要點(diǎn)，而且還包括有關(guān)的文化背景知識(shí)以及其他一些相關(guān)知識(shí)。整理課件通過(guò)研讀教材，要做到：理解和掌握教材中的語(yǔ)言知識(shí)、社會(huì)背景知識(shí)和相關(guān)文化知識(shí)。熟悉教材中的詞匯，并能力求能用學(xué)生學(xué)過(guò)的詞解釋新詞。熟悉教材中的語(yǔ)法體系，準(zhǔn)備好授課時(shí)需要的例句，例句力求簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確、生動(dòng)。準(zhǔn)備好就課文提問(wèn)的問(wèn)題，注意問(wèn)題應(yīng)有難度上的區(qū)別，以適應(yīng)不同水平的學(xué)生。結(jié)合新材料，考慮聯(lián)系和復(fù)習(xí)哪些舊材料。背誦課文。整理課件根據(jù)教學(xué)需要合理調(diào)整

教材是“死”的，學(xué)生是“活”的。教師在充分研究、分析教材的基礎(chǔ)上，還要根據(jù)學(xué)生的具體情況——比如國(guó)別語(yǔ)種、年齡、水平等，從實(shí)際需要出發(fā)，進(jìn)行創(chuàng)造性的再處理。事實(shí)上，組織處理教材是在宏觀教學(xué)思想指導(dǎo)下的微觀操作，牽扯到方方面面。比如，要根據(jù)學(xué)生的情況對(duì)教材的內(nèi)容和編排做一定的調(diào)整。有時(shí)教材內(nèi)容在編排上不夠妥當(dāng)，比如語(yǔ)言材料沒(méi)有按由易到難的順序編排；或是練習(xí)的項(xiàng)目沒(méi)有按從死的（機(jī)械性）練習(xí)到活的（交際性）練習(xí)的順序編排等。有時(shí)要根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)時(shí)限對(duì)教學(xué)內(nèi)容做一定的刪減，比如，對(duì)日本學(xué)生的教學(xué)就不一定需要大量的漢字書(shū)寫(xiě)練習(xí)等。整理課件補(bǔ)充教學(xué)材料

對(duì)教材既需要適當(dāng)?shù)木?jiǎn)，也需要必要的補(bǔ)充。目的都是為了提高教學(xué)質(zhì)量和效率。大概有這樣幾種情況：補(bǔ)充必要的社會(huì)背景知識(shí)和相關(guān)文化知識(shí)；補(bǔ)充必要的練習(xí)；補(bǔ)充說(shuō)明語(yǔ)法規(guī)則的例句；補(bǔ)充更加淺近的說(shuō)明；補(bǔ)充圖表、圖片。整理課件練習(xí)概說(shuō)（1）練習(xí)的內(nèi)容：包括要讓學(xué)生掌握的：語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)言要素和語(yǔ)用規(guī)則）語(yǔ)言技能（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能，要注意課型的特點(diǎn)）交際技能（對(duì)語(yǔ)境中各種因素的把握能力和應(yīng)對(duì)方式）整理課件（2）練習(xí)的一般要求保持一定的數(shù)量，要有明確的目的，要有明確的要求，要有合理的安排，提高練習(xí)的效率。整理課件（3）練習(xí)的基本層次：①機(jī)械練習(xí)或形式練習(xí)——訓(xùn)練語(yǔ)音、詞匯、句型的基本功。主要活動(dòng)是單一的、模仿性的多次重復(fù)。學(xué)生形成對(duì)刺激的快速、準(zhǔn)確反應(yīng)。如：朗讀字詞、詞組、句子；句型練習(xí)中的替換練習(xí)等。②認(rèn)知練習(xí)或理解性練習(xí)——在基本功操練的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句型的基本規(guī)律或規(guī)則。從整體上系統(tǒng)地掌握語(yǔ)言，習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，形成語(yǔ)言技能。學(xué)生在練習(xí)中常要進(jìn)行分類(lèi)、歸納、比較、綜合。認(rèn)知練習(xí)和機(jī)械練習(xí)的常見(jiàn)形式是進(jìn)行快速的句型轉(zhuǎn)換練習(xí)。整理課件③活用練習(xí)或意義練習(xí)——前兩個(gè)層次的練習(xí)與一定的情景（或真實(shí)的、或想象的，或結(jié)合話語(yǔ)上下文的）結(jié)合，就形成了活用練習(xí)。如：看圖填空、看圖回答問(wèn)題、看圖提問(wèn)并回答、用某種結(jié)構(gòu)完成句子、句子翻譯、情景對(duì)話等。④交際練習(xí)或應(yīng)用練習(xí)——有情景的活用練習(xí)雖有意義，但沒(méi)有真正的交際目的，沒(méi)有明確、真實(shí)的交際任務(wù)。常屬于“明知故問(wèn)”，是一種“偽交際”。交際練習(xí)的雙方要有信息差，通過(guò)交際，信息量要發(fā)生變化。如；請(qǐng)介紹一下你的學(xué)校、值日生報(bào)告、課外閱讀并介紹大意、用目的語(yǔ)寫(xiě)日記等。整理課件4）練習(xí)的基本方面鞏固語(yǔ)言知識(shí)的練習(xí)——聽(tīng)音辨音、對(duì)比發(fā)音、聽(tīng)調(diào)辨義、分析詞的構(gòu)成、選詞造句、同義詞替換、反義詞配對(duì)、多項(xiàng)選擇、區(qū)分正誤、聯(lián)詞成句、詞句完形等。訓(xùn)練語(yǔ)言基本技巧的練習(xí)——根據(jù)課文回答問(wèn)題、對(duì)句中的某一個(gè)部分進(jìn)行提問(wèn)、句型轉(zhuǎn)換、背誦句型和課文、改變課文中的人稱(chēng)、關(guān)系、敘事角度等、簡(jiǎn)化句子或課文、分析性閱讀、聽(tīng)寫(xiě)、翻譯。這類(lèi)練習(xí)一般都在一定的模式中進(jìn)行，要求比較的高的熟練程度整理課件形成言語(yǔ)技巧的練習(xí)——自由對(duì)話、自由作文、自由聽(tīng)寫(xiě)（記錄所聽(tīng)大意，并非原句）、轉(zhuǎn)述課文大意、看圖說(shuō)話、看表演說(shuō)話、真實(shí)情景談話、綜合性快速閱讀、略讀、尋讀等。這類(lèi)練習(xí)對(duì)學(xué)生的限制較少，但要求較高的靈活性、創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的練習(xí)——猜謎語(yǔ)、組詞競(jìng)賽、有獎(jiǎng)單詞記憶比賽、朗讀比賽、演講比賽、唱漢語(yǔ)歌曲、演漢語(yǔ)小品、解漢語(yǔ)數(shù)理化習(xí)題、連貫性自由對(duì)話比賽、翻譯漢語(yǔ)文學(xué)作品片段等。此類(lèi)練習(xí)一方面有助于語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的掌握，同時(shí)可以提高學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的興趣。寓學(xué)習(xí)于游戲之中。整理課件發(fā)展學(xué)習(xí)能力的練習(xí)——?jiǎng)澐终n文段落，為每段確定標(biāo)題；找各段中的關(guān)鍵詞；按自己的理解重新組織課文中句子和段落的順序；分析、比較、歸納相同或相近的語(yǔ)言現(xiàn)象；按構(gòu)成、意義、用法、詞類(lèi)等為詞匯分類(lèi)。預(yù)習(xí)，運(yùn)用語(yǔ)法書(shū)，查辭書(shū)，準(zhǔn)備代替老師教授部分教學(xué)內(nèi)容（包括領(lǐng)讀、解釋等）。此類(lèi)練習(xí)運(yùn)用得當(dāng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)的效率。整理課件5）練習(xí)的基本形式語(yǔ)音練習(xí)——朗讀音節(jié)、聽(tīng)辨音（辨聲、辨韻）、聽(tīng)音辯調(diào)、聽(tīng)音標(biāo)調(diào)、聽(tīng)音填空、聽(tīng)寫(xiě)、辨音認(rèn)讀、辯調(diào)認(rèn)讀、根據(jù)漢字寫(xiě)拼音等。詞匯練習(xí)——記憶練習(xí)（利用圖片、實(shí)物說(shuō)詞，利用體態(tài)啟發(fā)回憶，說(shuō)出同義反義詞，說(shuō)出賓語(yǔ)，利用名詞說(shuō)動(dòng)詞或量詞。）辨別練習(xí)（選詞填空，改錯(cuò)，按類(lèi)分詞）理解練習(xí)（用漢語(yǔ)口頭釋詞，詞語(yǔ)聯(lián)想，看圖聯(lián)想，選詞連線）運(yùn)用練習(xí)（模仿造句、用指定詞語(yǔ)回答問(wèn)題，用指定詞語(yǔ)提問(wèn)并回答，造句，擴(kuò)展短語(yǔ)，根據(jù)語(yǔ)境用指定詞語(yǔ)會(huì)話，用指定詞語(yǔ)復(fù)述故事或課文，填關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)）整理課件語(yǔ)法練習(xí)——替換練習(xí)，擴(kuò)展練習(xí)，就劃線部分提問(wèn)，按指定句式結(jié)構(gòu)完成句子，句式變換（句型變換肯定否定疑問(wèn)變換、句子變換兩句變一句）交際練習(xí)——交際練習(xí)（必須用本科的語(yǔ)法點(diǎn)與重點(diǎn)詞語(yǔ)描述、敘述），交際活動(dòng)（明確交際任務(wù)后自由的表達(dá)，但應(yīng)注意與本課內(nèi)容的聯(lián)系）整理課件漢字練習(xí)——認(rèn)讀練習(xí)（利用卡片、板書(shū)）析寫(xiě)練習(xí)（析寫(xiě)筆畫(huà)數(shù)、筆順、結(jié)構(gòu)）部件練習(xí)（分析部件，找相同部件，按部件完成漢字）組詞練習(xí)（同音字組詞，易混字組詞，同部件字組詞）填空練習(xí)（指定漢字填空，自選漢字填空）改錯(cuò)練習(xí)（單字改錯(cuò)，選擇改錯(cuò)，別字改正，綜合改錯(cuò)）聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)查詞典練習(xí)（利用部首、筆畫(huà)、拼音）整理課件第五節(jié)第二語(yǔ)言教材編寫(xiě)的基本程序一教材編寫(xiě)的思想準(zhǔn)備二教材編寫(xiě)的理論準(zhǔn)備1、相關(guān)理論對(duì)教材編寫(xiě)的影響2、教材編寫(xiě)涉及到的相關(guān)理論第二語(yǔ)言教學(xué)學(xué)科理論相關(guān)學(xué)科理論目的語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)理論整理課件三教材編寫(xiě)的資料準(zhǔn)備

收集——研究——分析——篩選盡可能全面地收集與教材編寫(xiě)，特別是與擬編教材相關(guān)的文章。盡可能收集有代表性的第二語(yǔ)言教材，特別是與擬編教材類(lèi)別相同的教材。收集和分析教學(xué)大綱。廣泛收集跟擬編教材有關(guān)的目的語(yǔ)“素材”。整理課件教材編寫(xiě)方案的制定教學(xué)對(duì)象需求分析明確教材編寫(xiě)目標(biāo)研究教材的創(chuàng)新和特色確定教材編寫(xiě)原則規(guī)劃教材的體例和構(gòu)成實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和保證創(chuàng)新的措施制定具體的編寫(xiě)方案制定合適的工作程序和時(shí)間表整理課件第六節(jié)第二語(yǔ)言教材評(píng)估優(yōu)秀教材的共同特征相對(duì)完整地貫徹、體現(xiàn)了某一教學(xué)法理論。較好地處理了語(yǔ)言知識(shí)（要素或結(jié)構(gòu)）和語(yǔ)言技能的問(wèn)題。具有交際實(shí)用性，語(yǔ)料真實(shí)。課文具有典型性和邏輯性，并有對(duì)情景的提示。盡可能多的提供語(yǔ)料的背景知識(shí)。練習(xí)要數(shù)量充足、要求明確，安排合理。整理課件一教材評(píng)估概說(shuō)1、定義2、評(píng)估方式全方位評(píng)估（某一類(lèi)型）封閉式評(píng)估（某一部）定向評(píng)估（某一方面）3、教材評(píng)估的意義整理課件4、教材評(píng)估的復(fù)雜性評(píng)估的需求不同，評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)和方法就不可能一致教材評(píng)估的科學(xué)性、可操作性、客觀性二、教材評(píng)估的類(lèi)型和要求印象性評(píng)估系統(tǒng)性評(píng)估內(nèi)部評(píng)估（科學(xué)性、合理性、有效性）外部評(píng)估（尋找合適的教材）整理課件實(shí)然性評(píng)估（自身的、內(nèi)部的-工作性、鑒定性、驗(yàn)收性——合格與否）應(yīng)然性評(píng)估（類(lèi)型、外部的-學(xué)術(shù)性、鑒賞性、選拔性——優(yōu)秀與否）制定具體評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)原則說(shuō)得合理，做得仔細(xì)表現(xiàn)出色啟發(fā)和示范作用整理課件三、教材評(píng)估的原則和標(biāo)準(zhǔn)確定評(píng)估對(duì)象和目的——制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)——做出評(píng)估結(jié)論常見(jiàn)的教材評(píng)估（1）教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)成本（2）教材是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求教材是否符合教師的教學(xué)需求教材是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)的需求（3）前期準(zhǔn)備、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、語(yǔ)言材料、練習(xí)編排注釋解說(shuō)、教材配套整理課件教材評(píng)估的原則信度原則——適當(dāng)、準(zhǔn)確（公正、客觀）效度原則——適合、針對(duì)性（目的、預(yù)期要求）整理課件第六章漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)（二語(yǔ)習(xí)得），通常指母語(yǔ)習(xí)得之后的任何其他語(yǔ)言學(xué)習(xí)。它對(duì)學(xué)習(xí)者的第二語(yǔ)言特征及其發(fā)展變化、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)時(shí)所具有的共同特征和個(gè)別差異進(jìn)行描寫(xiě)，并分析影響二語(yǔ)習(xí)得的內(nèi)外部因素。二語(yǔ)習(xí)得研究大都借用母語(yǔ)研究、教育學(xué)研究或其他相關(guān)學(xué)科的方法。概括地說(shuō)，這一領(lǐng)域的研究是為了系統(tǒng)地探討二語(yǔ)習(xí)得的本質(zhì)和習(xí)得的過(guò)程，其主要目標(biāo)是：描述學(xué)習(xí)者如何獲得第二語(yǔ)言以及解釋為什么學(xué)習(xí)者能夠獲得第二語(yǔ)言。二語(yǔ)習(xí)得的研究范圍涉及語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)等眾多方面。兩條線索：學(xué)習(xí)者第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)和第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)（習(xí)得）

整理課件第一節(jié)第二語(yǔ)言習(xí)得研究的學(xué)科性質(zhì)問(wèn)題：如何理解第二語(yǔ)言習(xí)得研究的跨學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)？為什么說(shuō)第二語(yǔ)言習(xí)得研究不僅是語(yǔ)言學(xué)的“消費(fèi)者”還是語(yǔ)言學(xué)的“貢獻(xiàn)者”？整理課件一、第二語(yǔ)言習(xí)得研究與語(yǔ)言學(xué)1、兩者的關(guān)系2、兩者的不同研究對(duì)象不同語(yǔ)言學(xué)：母語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)（語(yǔ)言本身的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)）；母語(yǔ)使用者符合母語(yǔ)規(guī)則的語(yǔ)言現(xiàn)象第二語(yǔ)言習(xí)得：學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言系統(tǒng)（過(guò)程和規(guī)律）；

偏離目的語(yǔ)規(guī)則的語(yǔ)言系統(tǒng)整理課件研究方法不同語(yǔ)言學(xué)：描寫(xiě)第二語(yǔ)言習(xí)得：對(duì)比分析、偏誤分析研究目的不同語(yǔ)言學(xué)：從語(yǔ)言類(lèi)型的比較中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的普遍特征。

第二語(yǔ)言習(xí)得：語(yǔ)言類(lèi)型的普遍性對(duì)語(yǔ)言習(xí)得順序的影響。整理課件二第二語(yǔ)言習(xí)得研究與心理學(xué)1、兩者的關(guān)系2、兩者的不同研究對(duì)象不同心理學(xué)：言語(yǔ)活動(dòng)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、功能和正確的運(yùn)用語(yǔ)言第二語(yǔ)言習(xí)得：習(xí)得過(guò)程與習(xí)得機(jī)制研究目的不同心理學(xué)：深入了解人類(lèi)心理現(xiàn)象的特點(diǎn)和規(guī)律第二語(yǔ)言習(xí)得：揭示第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的習(xí)得過(guò)程與習(xí)得機(jī)制研究范圍不同心理學(xué)：廣泛（個(gè)體的心理動(dòng)機(jī)、過(guò)程、特征）第二語(yǔ)言習(xí)得：習(xí)得過(guò)程與習(xí)得機(jī)制整理課件三第二語(yǔ)言習(xí)得研究與心理語(yǔ)言學(xué)1、兩者的關(guān)系2、兩者的不同研究對(duì)象與范圍不同心理語(yǔ)言學(xué)：與語(yǔ)言相關(guān)的心理過(guò)程；兒童第二語(yǔ)言習(xí)得：習(xí)得過(guò)程與習(xí)得機(jī)制研究方法不同心理語(yǔ)言學(xué)：實(shí)驗(yàn)室（實(shí)證研究）第二語(yǔ)言習(xí)得：語(yǔ)言學(xué)/認(rèn)知心理學(xué)（語(yǔ)料的收集、分析）研究目的不同心理語(yǔ)言學(xué)：心理過(guò)程第二語(yǔ)言習(xí)得：語(yǔ)言系統(tǒng)/習(xí)得過(guò)程整理課件四第二語(yǔ)言習(xí)得研究的跨學(xué)科特點(diǎn)第二語(yǔ)言習(xí)得研究的內(nèi)容習(xí)得過(guò)程的研究學(xué)習(xí)者自身的研究應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)重要分支學(xué)科，主要研究人們學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程和結(jié)果，其目的是對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力和交際能力進(jìn)行客觀描述和科學(xué)解釋。

整理課件第二節(jié)第二語(yǔ)言習(xí)得研究的基本概念一、常用術(shù)語(yǔ)和概念

第一語(yǔ)言/母語(yǔ)——第二語(yǔ)言/外語(yǔ)——目的語(yǔ)二、第二語(yǔ)言習(xí)得與外語(yǔ)習(xí)得第二語(yǔ)言習(xí)得≠外語(yǔ)習(xí)得(第二語(yǔ)言習(xí)得——目的語(yǔ)國(guó)家)多角度認(rèn)識(shí)第二語(yǔ)言習(xí)得與外語(yǔ)習(xí)得自然條件下的習(xí)得/課堂條件下的習(xí)得在兩種社會(huì)環(huán)境下的語(yǔ)言習(xí)得，學(xué)習(xí)者在學(xué)什么，怎么學(xué)這兩方面有根本的差異。整理課件三、“自然環(huán)境的SLA”與“教學(xué)環(huán)境的SLA”

“自然環(huán)境的SLA”與“教學(xué)環(huán)境的SLA”是一對(duì)對(duì)應(yīng)的概念。在教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行的第二語(yǔ)言習(xí)得可以有兩種形式：一是直接通過(guò)正式的課堂教學(xué)；二是通過(guò)某些特定的環(huán)境間接地促進(jìn)課堂的自然習(xí)得。整理課件Ellis的觀點(diǎn)二者的區(qū)別主要取決于兩個(gè)方面:一是第二語(yǔ)言是通過(guò)何種方式習(xí)得的；二是這種習(xí)得是在自然的環(huán)境下發(fā)生的還是課堂環(huán)境中進(jìn)行的。Klein的觀點(diǎn)前者指學(xué)習(xí)者在自然習(xí)得過(guò)程中注意交際方面的學(xué)習(xí)，是一種下意識(shí)的學(xué)習(xí)；后者是在教學(xué)指導(dǎo)下對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，是一種有意識(shí)的學(xué)習(xí)。整理課件四、“語(yǔ)言能力”與“語(yǔ)言表達(dá)”美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基(N.Chomsky)首先提出了“語(yǔ)言能力”的概念。其含義是，人類(lèi)先天具有的、受遺傳因素決定的掌握語(yǔ)言規(guī)則的能力。我們這里所說(shuō)的語(yǔ)言能力是指人們掌握語(yǔ)言知識(shí)的能力。語(yǔ)言知識(shí)可以分為語(yǔ)言要素與語(yǔ)用規(guī)則。語(yǔ)言能力即掌握語(yǔ)言要素的能力和掌握語(yǔ)用規(guī)則的能力，這是一種內(nèi)在的能力。語(yǔ)言要素：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和文字（漢字）。語(yǔ)用規(guī)則：語(yǔ)言使用的規(guī)則。即根據(jù)一定的語(yǔ)境對(duì)談話內(nèi)容、言語(yǔ)的語(yǔ)音形式、詞、句式以及應(yīng)對(duì)方式等進(jìn)行選擇的規(guī)則。整理課件語(yǔ)言表達(dá)是人們把掌握的語(yǔ)法知識(shí)付諸實(shí)際使用。也就是人們常說(shuō)的語(yǔ)言交際能力。美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家戴爾﹒海姆斯（D·H·Hymes）第一次提出交際能力的概念，它包括四個(gè)方面的內(nèi)容：能否判斷一個(gè)語(yǔ)言形式的語(yǔ)法是否正確。能否判斷一個(gè)語(yǔ)言形式在心理上是否可以被人接受。能否判斷一個(gè)語(yǔ)言形式在具體的情境中是否得體。能否判斷一個(gè)語(yǔ)言形式的使用頻率，是否常用。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家更注重研究“什么人在什么情況下，為了什么目的，對(duì)什么人，說(shuō)什么話，并得到了什么結(jié)果”。整理課件第三節(jié)“學(xué)習(xí)”與“習(xí)得”的介紹與探討一、習(xí)得與學(xué)習(xí)概念的探討國(guó)外學(xué)者的觀點(diǎn)：Krashen：習(xí)得是無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是有意識(shí)的學(xué)習(xí)Ellis：習(xí)得是自然環(huán)境下的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)是課堂環(huán)境下的學(xué)習(xí)蘇俄學(xué)者：

習(xí)得——直覺(jué)掌握；學(xué)習(xí)——自覺(jué)掌握國(guó)內(nèi)學(xué)者的觀點(diǎn)：呂必松：習(xí)得是一種過(guò)程，學(xué)習(xí)是一種行為李宇明：習(xí)得是在無(wú)序的語(yǔ)言輸入中學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)；（學(xué)得）是在有序的語(yǔ)言輸入中學(xué)習(xí)整理課件二、對(duì)習(xí)得的認(rèn)識(shí)習(xí)得是兒童不自覺(jué)地自然掌握母語(yǔ)的過(guò)程和方法。習(xí)得是一種特殊的過(guò)程，使用特殊的方法。1、小孩子有一種內(nèi)在的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力2、小孩子不必專(zhuān)門(mén)教，也不必專(zhuān)門(mén)給他們糾正錯(cuò)誤3、小孩子用接觸語(yǔ)言的方式學(xué)習(xí)4、語(yǔ)言學(xué)規(guī)則的掌握是無(wú)意識(shí)的5、小孩子運(yùn)用語(yǔ)言交際6、習(xí)得過(guò)程由不自覺(jué)到自覺(jué)整理課件習(xí)得與學(xué)習(xí)的比較

習(xí)得學(xué)習(xí)潛意識(shí)有意識(shí)目的語(yǔ)環(huán)境課堂環(huán)境注意語(yǔ)言的功能和意義注意語(yǔ)言的形式交際活動(dòng)模仿和練習(xí)效果好效果不確定整理課件①習(xí)得是從本能的要求開(kāi)始的，兒童是在不知不覺(jué)中習(xí)得第一語(yǔ)言的，成人的習(xí)得對(duì)主體來(lái)說(shuō)也是一種潛意識(shí)的行為；學(xué)習(xí)則是主體為了掌握一種新的交際工具所進(jìn)行的目的性非常明確的活動(dòng)，除了本身的自覺(jué)要求外，還加上教師的督促、考試、競(jìng)爭(zhēng)等外部因素的作用，是一種有意識(shí)的行為。②習(xí)得一般是在使用該目的語(yǔ)的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行的；學(xué)習(xí)則主要是在目的語(yǔ)的社會(huì)環(huán)境下進(jìn)行的，可能有使用該目的語(yǔ)的社會(huì)環(huán)境，也可能沒(méi)有。整理課件③習(xí)得時(shí)注意力主要集中在語(yǔ)言的功能和意義方面，集中在語(yǔ)言如何有效地表達(dá)思想以及語(yǔ)言所表達(dá)的信息上，而不是語(yǔ)言形式；

學(xué)習(xí)，特別是在傳統(tǒng)教學(xué)法的影響下，其注意力往往集中于語(yǔ)言的形式方面，有意識(shí)地、系統(tǒng)地掌握語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等，甚至在很大程度上忽視了語(yǔ)言的意義。整理課件④習(xí)得的方法主要靠在自然的語(yǔ)言環(huán)境中的語(yǔ)言交際活動(dòng)，沒(méi)有教學(xué)大綱、課本、也沒(méi)有真正意義上的教師；

學(xué)習(xí)則是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)大量的模仿和練習(xí)來(lái)理解、掌握和運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)則。整理課件⑤習(xí)得需要大量的時(shí)間，習(xí)得的效果一般都比較好，除了有嚴(yán)重生理、心理缺陷者以外，兒童都能習(xí)得自己的母語(yǔ)，而且是自然、地道的語(yǔ)言，并同時(shí)能形成一定的語(yǔ)言交際能力； 學(xué)習(xí)相對(duì)說(shuō)來(lái)花的時(shí)間比較少，但學(xué)習(xí)的效果是不確定的，學(xué)習(xí)者可能掌握一定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，獲得一定的語(yǔ)言能力，但不一定能獲得語(yǔ)言交際能力，至于能達(dá)到說(shuō)母語(yǔ)者水平的則為數(shù)更少。整理課件習(xí)得與學(xué)習(xí)的無(wú)接口觀點(diǎn)和有接口觀點(diǎn)Krashen的觀點(diǎn)（無(wú)接口觀點(diǎn)）嚴(yán)格區(qū)分“習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”，認(rèn)為兩者是彼此獨(dú)立的過(guò)程。

Ellis的觀點(diǎn)（有接口觀點(diǎn)）

“習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”在實(shí)踐上難以區(qū)分，第二語(yǔ)言習(xí)得既包括下意識(shí)過(guò)程也包括有意識(shí)過(guò)程；既指自然習(xí)得也指課堂環(huán)境的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。整理課件學(xué)習(xí)與習(xí)得的區(qū)別是相對(duì)的，不能截然分開(kāi)。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者開(kāi)始時(shí)，學(xué)習(xí)的成分多一些，以后習(xí)得的成分逐漸加大。比較理想的方式是把二者結(jié)合起來(lái)。習(xí)得