2024上半年教師資格證幼兒園《保教知識與能力》考試練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。下列各題給出的四個選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)符合題目要求，請將正確選項(xiàng)的字母填在題后括號內(nèi)）1.幼兒園一日生活中，教師最應(yīng)優(yōu)先保障的是（）。A.教育活動的系統(tǒng)性?B.幼兒的安全與健康?C.家長滿意度?D.教學(xué)進(jìn)度完成率答案：B解析：安全與健康是幼兒生存與發(fā)展的前提，也是《幼兒園工作規(guī)程》明確的首要任務(wù)，任何教育目標(biāo)都必須建立在幼兒身心安全的基礎(chǔ)上。2.下列關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”理論的表述，正確的是（）。A.由皮亞杰提出，強(qiáng)調(diào)兒童獨(dú)立解決問題的水平B.由維果茨基提出，強(qiáng)調(diào)成人或更有能力的同伴支持下的潛在發(fā)展水平C.指兒童已經(jīng)掌握的知識與技能范圍D.強(qiáng)調(diào)遺傳決定兒童發(fā)展的上限答案：B解析：維果茨基認(rèn)為，最近發(fā)展區(qū)是兒童在成人或更有能力同伴協(xié)助下可能達(dá)到的發(fā)展水平與獨(dú)立解決問題水平之間的差距，教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面。3.中班幼兒在戶外發(fā)現(xiàn)一只死麻雀，教師最恰當(dāng)?shù)牡谝环磻?yīng)是（）。A.立即把鳥埋掉，避免幼兒接觸細(xì)菌B.告訴幼兒“小鳥睡著了”，轉(zhuǎn)移注意力C.蹲下與幼兒一起觀察，傾聽他們的疑問與感受D.拍照發(fā)家長群，提醒家長注意衛(wèi)生答案：C解析：幼兒面對死亡現(xiàn)象時會產(chǎn)生好奇、恐懼等多種情緒，教師應(yīng)第一時間提供情感支持，通過共同觀察、對話幫助幼兒建構(gòu)科學(xué)而溫暖的認(rèn)知。4.下列玩具中，最能促進(jìn)小班幼兒精細(xì)動作發(fā)展的是（）。A.大型積木?B.拼圖地板墊?C.三指抓握小珠子穿繩?D.電動遙控車答案：C解析：三指抓握小珠子穿繩需要拇指、食指、中指協(xié)調(diào)，對手部小肌肉群控制要求高，符合小班幼兒“五指分化”關(guān)鍵期的訓(xùn)練需求。5.教師在晨檢時發(fā)現(xiàn)一幼兒口腔上顎有散在皰疹，手心未見皮疹，但伴有低熱，最應(yīng)警惕的疾病是（）。A.手足口病?B.皰疹性咽峽炎?C.水痘?D.麻疹答案：B解析：皰疹性咽峽炎以咽腭弓、懸雍垂皰疹為主，常伴高熱；手足口病需手心、足底、口腔同時出現(xiàn)皮疹，題干僅口腔皰疹，故優(yōu)先排查皰疹性咽峽炎。6.幼兒園課程評價的最終目的在于（）。A.評定教師等級?B.篩選優(yōu)秀幼兒?C.改進(jìn)課程與促進(jìn)幼兒發(fā)展?D.應(yīng)付督導(dǎo)檢查答案：C解析：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，評價應(yīng)“服務(wù)于教育決策、課程改進(jìn)和幼兒發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)形成性、發(fā)展性功能。7.下列關(guān)于幼兒記憶發(fā)展的表述，錯誤的是（）。A.無意記憶占優(yōu)勢?B.形象記憶優(yōu)于詞語記憶C.記憶準(zhǔn)確性隨年齡增長而提高?D.意義記憶在3歲前已占主導(dǎo)答案：D解析：3歲前幼兒以機(jī)械記憶、無意記憶為主，意義記憶需要理解能力支撐，一般到幼兒晚期才逐步占優(yōu)勢。8.教師在科學(xué)區(qū)投放“磁鐵釣魚”玩具，幼兒玩了兩周后興趣明顯下降，教師最適宜的干預(yù)策略是（）。A.立即更換全新玩具?B.降低游戲難度C.增加“尋找寶藏”情境任務(wù)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)磁極相斥現(xiàn)象D.批評幼兒“三分鐘熱度”答案：C解析：維果茨基強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)激活最近發(fā)展區(qū)，通過情境化、問題化升級，引導(dǎo)幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)上發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，維持探究動機(jī)。9.下列家園合作方式中，最能體現(xiàn)“家長參與課程決策”的是（）。A.家長開放日?B.家長學(xué)校講座?C.家長委員會審議學(xué)期課程計劃?D.微信群每日打卡答案：C解析：家長委員會參與審議課程計劃，使家長從“被告知”轉(zhuǎn)為“共同決策者”，符合《家庭教育促進(jìn)法》“家校社協(xié)同”精神。10.幼兒園防止“小學(xué)化”最核心的做法是（）。A.取消識字活動?B.不使用任何教材C.以游戲?yàn)榛净顒?D.減少戶外時間保證安全答案：C解析：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出“游戲是幼兒園的基本活動”，通過游戲?qū)崿F(xiàn)整合性學(xué)習(xí)目標(biāo)，是克服“小學(xué)化”的根本路徑。二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述教師在幼兒角色游戲中“介入”的三條基本原則，并舉例說明。答案要點(diǎn)：（1）尊重性原則：不破壞幼兒游戲意愿。如幼兒把積木當(dāng)“生日蛋糕”，教師不糾正“這不是蛋糕”，而是問“今天是誰過生日？”（2）適時性原則：當(dāng)幼兒出現(xiàn)長時間停滯、沖突或危險時介入。如“醫(yī)院”游戲無人當(dāng)病人，教師戴紙帽扮演“病人”暈倒，引發(fā)新情節(jié)。（3）適宜性原則：介入方式符合幼兒年齡特點(diǎn)。小班以平行介入為主，教師扮演顧客買“冰淇淋”；大班可共同討論，引導(dǎo)制定“超市促銷規(guī)則”。解析：三條原則相互制約，核心目標(biāo)是“支持而非主導(dǎo)”，保持游戲自主性，同時促進(jìn)社會性、認(rèn)知、語言多重發(fā)展。12.簡述幼兒園晨間鍛煉活動“微課程”設(shè)計的四個關(guān)鍵要素，并給出具體案例。答案要點(diǎn)：（1）目標(biāo)微而準(zhǔn)：聚焦單一動作或體能要素。如“單腳連續(xù)跳5米”。（2）內(nèi)容游戲化：用故事情境包裹。如“小袋鼠送信封”，跳過“石頭”（軟墊）過河。（3）場地材料極簡：利用現(xiàn)有圈、繩、墊，無需大型器械。（4）評價即時可視化：用“能量貼紙”記錄完成任務(wù)，貼在手腕，幼兒即時看到成功。案例：教師把彩色膠帶貼成“0.5米間隔直線”，講述“小松鼠運(yùn)松果”故事，幼兒手提沙包單腳跳，每跳一格得一枚“松果徽章”，跳完可兌換“森林小勇士”貼紙。解析：微課程時長5—8分鐘，解決傳統(tǒng)晨練“內(nèi)容泛、指導(dǎo)粗、興趣低”痛點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“小切口、快反饋、高參與”。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合實(shí)例論述如何在幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動中落實(shí)“探究—對話—反思”循環(huán)，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的策略。答案：（1）探究：提供真實(shí)問題與材料。如大班“怎樣讓紙橋更牢？”教師給A4紙、積木、小汽車，幼兒自由嘗試。（2）對話：教師用“你是怎么發(fā)現(xiàn)的？”“還有別的方法嗎？”引導(dǎo)同伴互評。幼兒發(fā)現(xiàn)“折成扇形”承重大，教師追問“為什么折痕像扇子？”引發(fā)再次觀察。（3）反思：用繪畫、照片、符號記錄過程，回到教室進(jìn)行“圓桌會議”，幼兒把成功與失敗圖紙貼在白板，用貼紙投票最佳方案，教師幫助梳理“折痕分散重量”的初級概念。策略：①材料梯度：從普通紙→卡紙→瓦楞紙，逐步增加變量，維持挑戰(zhàn)。②角色分工：設(shè)“記錄員”“測量員”“匯報員”，促進(jìn)社會性合作。③時間留白：連續(xù)三天同一主題，允許幼兒帶回家與家長繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，第二天帶回“家庭橋”對比，實(shí)現(xiàn)家園共研。④教師鷹架：提供“承重柱狀圖”模板，引導(dǎo)用圖形統(tǒng)計，滲透數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。⑤反思工具：使用“雙色帽”思維圖，紅帽表達(dá)情緒，綠帽提出新點(diǎn)子，培養(yǎng)元認(rèn)知。實(shí)例結(jié)果：幼兒從最初“越厚越牢”的樸素經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展到“改變結(jié)構(gòu)比增加厚度更有效”的科學(xué)概念，同時語言、社會性、數(shù)學(xué)多領(lǐng)域整合，體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)特征：主動、持續(xù)、遷移。解析：循環(huán)不是線性，而是螺旋上升；教師核心工作是“提問—等待—再提問”，讓幼兒在認(rèn)知沖突中自我修正，最終形成可遷移的“大概念”。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：區(qū)域活動時，教師聽見建構(gòu)區(qū)傳來哭聲。只見小宇（5歲）把積木推散，對同伴大喊：“你們都不聽我的！”同伴小彤說：“你只會命令，我們不想跟你搭?！苯處熥呓?，小宇跑開，抱住角落的小熊不說話。問題：（1）分析小宇行為背后可能的情感與社會性發(fā)展特點(diǎn)；（2）提出教師后續(xù)支持策略。答案：（1）特點(diǎn)：①情緒調(diào)節(jié)能力弱：以破壞行為宣泄挫敗感，符合5歲幼兒前額葉皮層未成熟、情緒控制差的年齡特征。②自我中心向合作過渡：小宇已具備初步領(lǐng)導(dǎo)欲，但缺乏協(xié)商技巧，仍用“命令”方式，顯示“觀點(diǎn)采擇”能力不足。③依戀轉(zhuǎn)移：抱小熊尋求安慰，說明教師是其潛在安全基地，需教師情感修復(fù)。（2）策略：①情緒命名與接納：教師蹲下同視“你現(xiàn)在很生氣，因?yàn)榇蠹覜]采納你的設(shè)計，對嗎？”幫助識別情緒。②冷靜角支持：提供情緒選擇輪，讓小宇指認(rèn)“我需要冷靜或擁抱”，允許其自我調(diào)節(jié)。③角色扮演游戲：下午教師組織“建筑公司”主題，提前與小宇約定“工程師”要“先畫圖紙再開會”，通過角色預(yù)演學(xué)習(xí)協(xié)商語言。④同伴圓桌：引導(dǎo)小組制定“搭建公約”，用圖畫方式列出“輪流發(fā)言—投票決定—尊重不同”三條規(guī)則，讓小宇與同伴共同簽字，增強(qiáng)執(zhí)行承諾。⑤家庭聯(lián)動：發(fā)放“情緒小偵探”卡，家長記錄家中類似事件，教師據(jù)此調(diào)整個別化方案，形成閉環(huán)。解析：社會性沖突是發(fā)展契機(jī)，教師需先處理情緒再處理行為，最終目標(biāo)是幫助幼兒獲得“情緒語言—協(xié)商策略—共情能力”的完整社會技能鏈。15.材料：小班幼兒在沙池反復(fù)把濕沙裝滿小桶，倒扣后卻總是散塌，教師甲說：“你要加點(diǎn)水再用力壓。”幼兒照做仍失敗，教師乙蹲下用鏟子示范“一層濕沙一層干沙，像蛋糕”，幼兒模仿后成功，興奮大叫“蛋糕塔”。問題：（1）比較兩位教師行為所體現(xiàn)的幼兒學(xué)習(xí)觀差異；（2）結(jié)合理論說明教師乙行為為何更有效。答案：（1）差異：教師甲：灌輸式，直接給答案，忽視幼兒操作體驗(yàn)與試錯價值，隱含“學(xué)習(xí)是復(fù)制正確方法”。教師乙：示范—引導(dǎo)式，提供可視化策略，保留幼兒動手權(quán)，隱含“學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)”。（2）有效性：①維果茨基“工具中介”：鏟子、語言“蛋糕”成為心理工具，幫助幼兒把“分層”抽象概念物化。②皮亞杰“同化—順應(yīng)”：幼兒原有圖式“裝—倒”失效，教師乙提供新圖式“分層壓”，幼兒通過模仿、調(diào)整，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知重組。③情感維度：成功體驗(yàn)觸發(fā)“成就情緒”，增強(qiáng)自我效能感，促進(jìn)后續(xù)持續(xù)探究。④年齡適宜：小班幼兒處于“感知運(yùn)動—前運(yùn)算”過渡，需要具體形象示范，教師乙語言形象、動作節(jié)奏慢，符合其信息處理特點(diǎn)。解析：教師角色應(yīng)從“答案提供者”轉(zhuǎn)為“認(rèn)知導(dǎo)游”，在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)提供“可理解輸入”，讓幼兒在“做—思—再做”中完成內(nèi)化。五、活動設(shè)計題（本大題1小題，30分）16.請圍繞大班主題“神奇的水”，設(shè)計一個綜合活動方案，要求：（1）領(lǐng)域整合：至少涵蓋科學(xué)、語言、藝術(shù)三個領(lǐng)域；（2）體現(xiàn)“提出問題—猜想—實(shí)驗(yàn)—表達(dá)”完整探究過程；（3）列出所需材料、場地、安全要點(diǎn)；（4）給出評價方式與標(biāo)準(zhǔn)。答案：活動名稱：水滴的“魔法畫”年齡班：大班（5—6歲）活動時間：40分鐘場地：科學(xué)發(fā)現(xiàn)室+陽臺材料：?科學(xué)：滴管、透明塑料盤、水、食用油、食用色素、洗潔精、小木棍?語言：記錄卡、水彩筆?藝術(shù)：白色厚卡紙、吸管、圍裙、抹布安全：①食用油防滑，地面鋪廢舊床單；②色素為可食用級，避免入眼；③實(shí)驗(yàn)前示范滴管正確用法，禁止噴射。過程：1.情境導(dǎo)入（5min）教師出示“無色魔法液”，在盤中滴水，滴入色素后色素擴(kuò)散，提問：“為什么顏色會跑？”幼兒自由猜想，用圖畫符號記錄在卡上。2.猜想與討論（5min）幼兒兩兩討論，提出“水有腳”“水被拉走”等樸素理論，教師用“你覺得像什么？”鼓勵比喻，收集三類假設(shè)：顏色重、水會動、有風(fēng)。3.實(shí)驗(yàn)探究（15min）①控制組：純水+色素②實(shí)驗(yàn)組A：水+油+色素③實(shí)驗(yàn)組B：水+洗潔精+色素幼兒用滴管操作，觀察色素擴(kuò)散速度差異，用小木棍輕觸，發(fā)現(xiàn)油層阻隔、洗潔精加速現(xiàn)象。4.藝術(shù)表達(dá)（10min）幼兒用吸管吹動盤中混合液，形成紋理，將卡紙輕覆，拓印“魔法水紋”，完成藝術(shù)作品。5.語言分享（5min）幼兒舉著作品，用“因?yàn)椤浴蓖暾涫浇忉尙F(xiàn)象，教師把關(guān)鍵詞寫在白板，如“張力”“阻隔”，形成“科學(xué)詞匯墻”。評價：|維度|標(biāo)準(zhǔn)|工具||科學(xué)探究|能提出至少1條可驗(yàn)證猜想，用實(shí)驗(yàn)結(jié)果修正|教師觀察+記錄卡||語言|使用因果連接詞，描述現(xiàn)象完整|錄音+教師檢核表||藝術(shù)|畫面紋理清晰，能說出創(chuàng)作意圖|作品+幼兒自評貼紙||社會性|輪流使用滴管，合作拓印|同伴互評表|解析：活動把“表面張力”大概念隱藏在“魔法”情境，幼兒通過“看—想—做—說—創(chuàng)”五通道體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)STEAM整合；拓印環(huán)節(jié)將抽象科學(xué)現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為可帶走的美學(xué)記憶，符合大班“具體形象—邏輯萌芽”思維特點(diǎn)。評價采用“過程+結(jié)果”“教師+幼兒+同伴”多元主體，保證全面客觀。六、案例分析寫作題（本大題1小題，30分）17.閱讀下列案例，完成指定任務(wù)：案例：4月某天，中班進(jìn)行“種植豆芽”長期觀察。第一周幼兒每天澆水，記錄“豆子變大”；第5天，小帆把全組豆子倒進(jìn)水壺攪拌，說“這樣長得更快”。同伴大哭，教師讓小帆道歉并停止其觀察資格。小帆情緒低落，拒絕參與后續(xù)活動。任務(wù)：（1）從“兒童權(quán)利”與“教師教育行為”兩個視角，評析教師做法；（2）提出修復(fù)方案并給出理論依據(jù)；（3）撰寫一段教師與幼兒的對話，體現(xiàn)修復(fù)過程。答案：（1）評析：兒童權(quán)利視角：教師剝奪觀察資格，侵犯了幼兒“參與權(quán)”與“發(fā)展權(quán)”，違背《兒童權(quán)利公約》第12條“兒童有權(quán)對影響其本人的事項(xiàng)發(fā)表意見”。教師行為視角：教師用“懲罰性排斥”代替“引導(dǎo)性責(zé)任”，忽視錯誤行為背后的探究動機(jī)，錯失科學(xué)態(tài)度教育契機(jī)。（2）修復(fù)方案：①情緒安撫：教師先處理小帆