2025年小學(xué)語文教師業(yè)務(wù)理論考試試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語文課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”四個方面。其中，“語言運用”的基礎(chǔ)是（）。A.積累與梳理B.閱讀與鑒賞C.表達(dá)與交流D.梳理與探究2.下列關(guān)于“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的表述，不符合新課標(biāo)要求的是（）。A.小學(xué)階段以“單篇”和“短章”閱讀為主，整本書閱讀不作硬性要求B.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計劃，關(guān)注閱讀過程中的感受與思考C.評價時應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀量、閱讀方法及深度思考能力D.可結(jié)合跨學(xué)科學(xué)習(xí)，設(shè)計讀書報告會、創(chuàng)意改編等實踐活動3.教學(xué)《威尼斯的小艇》（五年級上冊）時，教師設(shè)計如下問題：“作者用了哪些方法寫出小艇的獨特？”“除了外形，還寫了小艇與哪些人的生活相關(guān)？”“如果你是導(dǎo)游，會怎樣向游客介紹小艇？”這組問題的設(shè)計重點指向（）。A.語言建構(gòu)與運用B.思維發(fā)展與提升C.審美鑒賞與創(chuàng)造D.文化傳承與理解4.關(guān)于低年段（1-2年級）識字教學(xué)，下列做法最符合“遵循漢字構(gòu)字規(guī)律”要求的是（）。A.要求學(xué)生每天抄寫20個生字，強(qiáng)化記憶B.用“加一加”“減一減”“換一換”等方法歸類識字C.重點講解漢字的筆畫順序，強(qiáng)調(diào)“先橫后豎”等規(guī)則D.讓學(xué)生通過拼音直接拼讀生字，忽略字形分析5.某教師在教學(xué)《落花生》（五年級上冊）時，組織學(xué)生討論：“父親為什么說‘花生的好處很多，有一樣最可貴’？”“生活中還有哪些像花生一樣‘不好看但很有用’的事物？”這種教學(xué)活動體現(xiàn)了（）。A.工具性與人文性的統(tǒng)一B.閱讀與寫作的有機(jī)融合C.語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練的結(jié)合D.文本理解與生活實踐的聯(lián)結(jié)6.下列對“情境化教學(xué)”的理解，正確的是（）。A.情境創(chuàng)設(shè)越復(fù)雜越好，能激發(fā)學(xué)生興趣即可B.情境應(yīng)服務(wù)于語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，與語言實踐緊密相關(guān)C.低年段適合虛擬情境，高年段適合真實情境D.情境創(chuàng)設(shè)只需關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，無需聯(lián)系社會文化7.教學(xué)《望廬山瀑布》（二年級下冊）時，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察“爐”“煙”“瀑”等字的結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)“火”“氵”等偏旁與字義的關(guān)聯(lián)，這種教學(xué)行為的主要目的是（）。A.落實寫字教學(xué)目標(biāo)B.培養(yǎng)漢字文化意識C.提高識字效率D.訓(xùn)練觀察能力8.關(guān)于口語交際教學(xué)，下列表述不符合新課標(biāo)要求的是（）。A.創(chuàng)設(shè)真實的交際情境，如“班級故事會”“小小辯論會”B.重點關(guān)注學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容是否正確，忽略語氣、表情等細(xì)節(jié)C.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，能根據(jù)情境調(diào)整表達(dá)策略D.評價時采用“生生互評”“師生共評”等多元方式9.某教師在教學(xué)四年級“神話單元”時，設(shè)計了“中國神話探究”學(xué)習(xí)任務(wù)：“閱讀《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！返日n文，對比古希臘神話，總結(jié)中國神話的特點”。這一任務(wù)體現(xiàn)了（）。A.大單元整體教學(xué)理念B.跨學(xué)科融合教學(xué)理念C.分層教學(xué)理念D.個性化學(xué)習(xí)理念10.下列關(guān)于作業(yè)設(shè)計的建議，最符合“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提升作業(yè)實效”要求的是（）。A.統(tǒng)一布置抄寫、背誦類作業(yè)，確保全員達(dá)標(biāo)B.設(shè)計“基礎(chǔ)題+拓展題”分層作業(yè)，滿足不同需求C.增加課外閱讀作業(yè)，要求每天閱讀30分鐘并寫摘抄D.布置“搜集家鄉(xiāng)方言俗語”等實踐性作業(yè)，替代書面作業(yè)二、填空題（每空1分，共10分）1.語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的_______、_______課程。（2022版課標(biāo)）2.第一學(xué)段（1-2年級）要求學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望”，寫字姿勢要正確，書寫規(guī)范、_______、_______。3.閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的_______和_______中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。4.習(xí)作教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生_______、_______、_______的意識，鼓勵學(xué)生表達(dá)真實情感。5.評價學(xué)生的閱讀能力時，不僅要關(guān)注理解水平，還要關(guān)注閱讀_______和閱讀_______。三、簡答題（每題8分，共24分）1.2022版課標(biāo)提出“加強(qiáng)課程內(nèi)容整合”，請結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實際，簡述“整合”的具體路徑。2.教學(xué)低年段（1-2年級）兒童詩時，教師應(yīng)重點關(guān)注哪些教學(xué)要點？請舉例說明。3.請從“語言運用”與“思維發(fā)展”的關(guān)系角度，分析“提問”在閱讀教學(xué)中的作用。四、案例分析題（16分）以下是某教師教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》（三年級上冊）的片段：教學(xué)片段師：同學(xué)們，我們先自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)“印著、排列、圖案”等詞語的讀音。（學(xué)生朗讀后）師：誰來說說，課文中的“金色巴掌”指的是什么？生1：是法國梧桐樹的落葉，因為葉子像小巴掌，秋天變成了金黃色。師：回答正確！那作者為什么說“水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯”？生2：因為落葉有金色、紅色，還有半黃半綠的，顏色很多。師：對，顏色豐富。接下來，我們一起看看作者是怎么描寫落葉的。請大家找一找文中的比喻句，說說這樣寫的好處。（學(xué)生圈畫句子，交流分享）生3：“每一片法國梧桐樹的落葉，都像一個金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上?！边@里把落葉比作小巴掌，寫出了落葉的形狀和顏色。師：很好，抓住了比喻的本體和喻體。那“熨帖地、平展地”這兩個詞能不能去掉？為什么？生4：不能去掉，因為這兩個詞寫出了落葉緊緊貼在地上，很平整的樣子，讓句子更生動。師：總結(jié)得不錯！現(xiàn)在請大家模仿這個比喻句，用“像……”寫一寫你見過的落葉。（學(xué)生練習(xí)寫話）問題：結(jié)合2022版課標(biāo)核心素養(yǎng)要求，分析該教學(xué)片段的亮點與不足，并提出改進(jìn)建議。五、教學(xué)設(shè)計題（30分）請根據(jù)以下教材內(nèi)容和學(xué)情，設(shè)計《富饒的西沙群島》（三年級上冊）第二課時的教學(xué)方案。要求：（1）教學(xué)目標(biāo)明確，符合新課標(biāo)要求；（2）教學(xué)過程包含“復(fù)習(xí)導(dǎo)入—精讀探究—表達(dá)實踐—總結(jié)拓展”四個環(huán)節(jié)，重點突出“語言運用”與“思維發(fā)展”；（3）設(shè)計意圖說明具體，體現(xiàn)教學(xué)理念。教材內(nèi)容（節(jié)選）：西沙群島是南海上的一群島嶼，是我國的海防前哨。那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方。魚成群結(jié)隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。各種各樣的魚多得數(shù)不清。正像人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚。學(xué)情：三年級學(xué)生已具備初步的朗讀能力和簡單的品詞品句能力，但在“抓住關(guān)鍵語句體會表達(dá)效果”“展開想象描述畫面”等方面需要教師引導(dǎo)；對海洋生物有一定興趣，但缺乏具體的觀察經(jīng)驗。參考答案及解析一、單項選擇題1.A（語言運用的基礎(chǔ)是積累與梳理，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗”）2.A（小學(xué)階段需“整本書閱讀”與“單篇閱讀”結(jié)合，第一學(xué)段可嘗試短小的整本書，如繪本）3.B（問題從“方法”到“關(guān)聯(lián)”再到“創(chuàng)意表達(dá)”，層層推進(jìn)思維深度）4.B（“加一加”等方法符合漢字構(gòu)字規(guī)律，如“清-請-情”歸類）5.D（從文本內(nèi)容延伸到生活實例，體現(xiàn)“聯(lián)系生活”的語文學(xué)習(xí)觀）6.B（情境需與學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)聯(lián)，如《小小講解員》可創(chuàng)設(shè)“校園景點講解”真實情境）7.B（通過偏旁分析滲透漢字文化，如“氵”與水相關(guān)，“火”與燃燒相關(guān)）8.B（口語交際需關(guān)注“表達(dá)的對象、場合、語氣”等交際要素）9.A（以“神話”為主題整合多篇課文，體現(xiàn)大單元設(shè)計）10.B（分層作業(yè)兼顧不同學(xué)生需求，符合“因材施教”原則）二、填空題1.綜合性；實踐性2.端正；整潔3.思維；情感活動4.觀察；思考；表達(dá)5.速度；習(xí)慣三、簡答題1.（1）內(nèi)容主題整合：圍繞“自然之美”“傳統(tǒng)文化”等大主題，整合課文、口語交際、習(xí)作等內(nèi)容（如三年級“秋天”單元）；（2）學(xué)習(xí)任務(wù)群整合：將“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”結(jié)合（如學(xué)習(xí)書信時，先閱讀范文，再創(chuàng)意寫作）；（3）跨學(xué)科整合：結(jié)合科學(xué)課“海洋生物”知識學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》，用美術(shù)課“繪制海底世界”輔助理解；（4）生活經(jīng)驗整合：聯(lián)系學(xué)生旅游、觀察等生活體驗，學(xué)習(xí)“景物描寫”類課文。2.（1）關(guān)注兒童詩的“童趣”：如教學(xué)《聽聽，秋的聲音》，通過模仿“唰唰”“蛐蛐”等擬聲詞朗讀，體會語言的活潑；（2）重視朗讀指導(dǎo)：用“配樂讀”“角色扮演讀”等方式，讓學(xué)生感受節(jié)奏美（如《童年的水墨畫》分“溪邊”“江上”“林中”三部分表演讀）；（3）引導(dǎo)想象畫面：如學(xué)《彩色的夢》，讓學(xué)生畫“鉛筆在白紙上跳的舞”，將文字轉(zhuǎn)化為圖像；（4）鼓勵創(chuàng)意表達(dá)：模仿“腳尖滑過的地方，大塊的草坪，綠了；大朵的野花，紅了”，寫“我的夢”短詩。3.（1）語言運用是思維的外顯：學(xué)生通過回答問題，將內(nèi)部思維轉(zhuǎn)化為語言表達(dá)（如“作者為什么說‘西沙群島一半是水，一半是魚’？”需結(jié)合“成群結(jié)隊”“數(shù)不清”等詞語組織語言）；（2）提問推動思維發(fā)展：從“是什么”（如“金色巴掌指什么”）到“為什么”（如“比喻句的好處”）再到“怎么樣”（如“仿寫句子”），問題梯度促進(jìn)思維從淺層到深層；（3）批判性提問培養(yǎng)高階思維：如“‘一半是水，一半是魚’是真的嗎？作者為什么這樣寫？”引導(dǎo)學(xué)生理解夸張手法，發(fā)展邏輯思維；（4）開放性提問激發(fā)創(chuàng)造性思維：如“如果你是小導(dǎo)游，會怎么介紹西沙的魚？”鼓勵個性化表達(dá)，融合語言與想象。四、案例分析題亮點：（1）落實語言運用：通過“找比喻句—品關(guān)鍵詞—仿寫句子”，層層推進(jìn)語言實踐；（2）關(guān)注思維發(fā)展：引導(dǎo)學(xué)生分析“熨帖地、平展地”的表達(dá)效果，培養(yǎng)品詞能力；（3）注重朗讀基礎(chǔ)：先解決生字讀音，為理解文本打基礎(chǔ)。不足：（1）核心素養(yǎng)融合不足：未充分關(guān)聯(lián)“審美創(chuàng)造”（如未引導(dǎo)學(xué)生感受“金色巴掌”的畫面美）；（2）情境創(chuàng)設(shè)單一：缺乏真實交際情境（如可設(shè)計“校園落葉觀察日記分享會”）；（3）思維深度不夠：問題多為“是什么”“為什么”，缺少“如果……會怎樣”等開放性問題（如“如果落葉是彩色的小巴掌，水泥道會變成什么樣？”）。改進(jìn)建議：（1）增加審美體驗：播放秋日落葉的視頻，讓學(xué)生描述“看到的金色巴掌”，感受自然之美；（2）創(chuàng)設(shè)真實任務(wù)：布置“我是校園落葉記錄員”任務(wù)，用比喻句記錄觀察到的落葉，分享交流；（3）拓展思維空間：提問“作者為什么不用‘貼’而用‘熨帖’？”“如果把‘金色’換成‘黃色’，句子效果有什么不同？”引導(dǎo)比較與鑒賞；（4）聯(lián)系生活實踐：課后開展“落葉創(chuàng)意貼畫”活動，將語言學(xué)習(xí)與藝術(shù)實踐結(jié)合，提升綜合素養(yǎng)。五、教學(xué)設(shè)計題《富饒的西沙群島》第二課時教學(xué)方案一、教學(xué)目標(biāo)1.語言運用：能抓住“成群結(jié)隊”“各種各樣”等關(guān)鍵詞，說出西沙群島魚多的特點；模仿“有的……有的……”句式，仿寫“課間活動真熱鬧”片段。2.思維發(fā)展：通過對比“數(shù)不清”與“一半是水，一半是魚”的表達(dá)效果，體會夸張手法的作用；結(jié)合圖片想象“魚在珊瑚叢中穿來穿去”的畫面，發(fā)展形象思維。3.審美創(chuàng)造：感受“飄飄搖搖”“圓溜溜”等詞語的畫面美，體會作者對西沙群島的喜愛之情。4.文化自信：初步感知祖國海洋資源的豐富，激發(fā)“保護(hù)海洋”的意識。二、教學(xué)過程環(huán)節(jié)一：復(fù)習(xí)導(dǎo)入（5分鐘）1.出示詞語：風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富、成群結(jié)隊、飄飄搖搖、圓溜溜。學(xué)生朗讀，重點強(qiáng)調(diào)“結(jié)”（jié）“溜”（liū）的讀音。2.提問：上節(jié)課我們知道西沙群島是個“可愛的地方”，課文從哪兩個方面寫它的可愛？（生：風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富）3.過渡：這節(jié)課，我們重點走進(jìn)“物產(chǎn)豐富”的海里，看看那里的魚有多有趣！環(huán)節(jié)二：精讀探究（20分鐘）1.品“魚多”——抓關(guān)鍵詞（1）自由朗讀“魚成群結(jié)隊……一半是魚”段落，圈出表現(xiàn)“魚多”的詞語。（生：成群結(jié)隊、各種各樣、數(shù)不清、一半是水，一半是魚）（2）對比理解：“數(shù)不清”和“一半是水，一半是魚”都寫魚多，有什么不同？（前者直接描述，后者用夸張手法，更生動）（3）指導(dǎo)朗讀：用“輕快、活潑”的語氣讀“穿來穿去”，用“驚嘆”的語氣讀“數(shù)不清”“一半是水，一半是魚”。2.賞“魚趣”——想象畫面（1）出示四種魚的配圖（條紋魚、紅纓魚、扇子魚、刺球魚），提問：作者是怎么把魚寫得這么有趣的？（生：用“有的……有的……”句式，抓住顏色、形狀特點）（2）角色扮演：假設(shè)自己是其中一種魚，用“我是______魚，我的______像______，游動時______”介紹自己。（例：“我是刺球魚，我的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓！”）（3）想象說話：除了文中的四種魚，西沙的海里還可能有什么樣的魚？（生：有的全身閃著銀光，像穿了亮片裙；有的尾巴像剪刀，游動時咔嚓咔嚓）環(huán)節(jié)三：表