2025年鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師選調(diào)到城區(qū)試題（附答案）一、教育理論基礎(chǔ)（30分）（一）單項(xiàng)選擇題（每題2分，共10分）1.某教師在教授“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，先讓學(xué)生用三張同樣大小的長(zhǎng)方形紙分別折出1/2、2/4、4/8，觀察涂色部分大小，再引導(dǎo)學(xué)生歸納規(guī)律。這一教學(xué)過(guò)程主要體現(xiàn)了（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進(jìn)原則D.鞏固性原則2.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，12-18歲青少年的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得勤奮感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混亂D.獲得親密感，避免孤獨(dú)感3.某學(xué)生因數(shù)學(xué)考試失利而情緒低落，教師引導(dǎo)其分析：“這次錯(cuò)題主要集中在函數(shù)圖像部分，說(shuō)明這部分知識(shí)需要加強(qiáng)，而前面的方程應(yīng)用題你完成得很好，說(shuō)明基礎(chǔ)扎實(shí)?！苯處熯\(yùn)用的心理輔導(dǎo)方法是（）。A.合理情緒療法B.系統(tǒng)脫敏法C.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法D.來(lái)訪者中心療法4.2022年版《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，義務(wù)教育課程應(yīng)著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。下列不屬于核心素養(yǎng)主要特征的是（）。A.綜合性B.階段性C.穩(wěn)定性D.發(fā)展性5.某教師在班級(jí)管理中采用“小組積分制”：小組內(nèi)成員課堂發(fā)言、作業(yè)完成、衛(wèi)生值日等行為可累計(jì)積分，每月積分最高的小組獲得“班級(jí)之星”稱號(hào)并優(yōu)先選擇實(shí)踐活動(dòng)主題。這一做法主要依據(jù)的管理理論是（）。A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.人本主義理論C.建構(gòu)主義理論D.社會(huì)學(xué)習(xí)理論（二）簡(jiǎn)答題（每題10分，共20分）6.簡(jiǎn)述“教學(xué)評(píng)一致性”的內(nèi)涵，并結(jié)合具體學(xué)科教學(xué)舉例說(shuō)明如何在課堂中落實(shí)。7.新時(shí)代背景下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師在轉(zhuǎn)化“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注哪些教育策略？請(qǐng)從心理支持、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、家校協(xié)同三個(gè)維度展開(kāi)論述。二、學(xué)科專業(yè)知識(shí)（以初中語(yǔ)文為例，40分）（一）閱讀理解（15分）閱讀下面的文字，完成8-10題?！独舷锢锏墓鹛恰吠醢⑵诺奶菙傇谙锟谥Я巳?。竹匾里碼著金黃的桂糖，是用秋末的金桂、早春的麥芽和著老井的水熬的。我總記得，小時(shí)候蹲在攤前，看阿婆用銅鏟翻攪糖膏，桂香裹著熱氣撲臉，像掉進(jìn)了曬暖的棉被里。后來(lái)讀書(shū)離開(kāi)老巷，再回來(lái)時(shí)，巷口多了奶茶店、網(wǎng)紅咖啡館。阿婆的糖攤縮在角落，竹匾蒙著薄灰。我問(wèn)：“阿婆，咋不換個(gè)地兒？”她擦著銅鏟笑：“守著老巷的人，總得有個(gè)守著老味的。”去年深秋，我在地鐵站看見(jiàn)“非遺桂糖”的招牌，玻璃柜里的糖塊雕著龍鳳，閃著亮晶晶的糖霜。旁邊的導(dǎo)購(gòu)喊：“傳統(tǒng)手藝，禮盒裝送長(zhǎng)輩最合適！”我突然想起阿婆——她的銅鏟磨得發(fā)亮，熬糖時(shí)總說(shuō)“火大了苦，火小了散，人心得穩(wěn)”；她的桂糖不雕花，只裹著細(xì)碎的桂瓣，甜得踏實(shí)。周末再回老巷，阿婆的糖攤前圍了群小學(xué)生。一個(gè)扎羊角辮的姑娘舉著糖問(wèn)：“奶奶，這糖為啥不做成星星？”阿婆捏了捏她的手：“星星糖甜在好看，咱們的糖甜在桂香，在熬糖時(shí)守著的火候，在老巷里飄了三十年的味兒。”孩子們似懂非懂，舔著糖跑開(kāi)，桂香追著他們的小辮兒晃。風(fēng)掠過(guò)巷口的老桂樹(shù)，落了阿婆一頭花。8.文中兩次提到“桂香”，請(qǐng)分析其在情節(jié)發(fā)展和主題表達(dá)中的作用。（5分）9.結(jié)合文本，賞析“桂香追著他們的小辮兒晃”一句的表達(dá)效果。（5分）10.有人認(rèn)為，文中“地鐵站的非遺桂糖”是多余的情節(jié)，你是否同意？請(qǐng)說(shuō)明理由。（5分）（二）古詩(shī)文鑒賞（10分）閱讀劉禹錫的《秋詞二首·其一》，完成11-12題。自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。11.詩(shī)中“排”字歷來(lái)被稱道，請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句分析其表達(dá)效果。（4分）12.本詩(shī)與傳統(tǒng)“悲秋”主題形成鮮明對(duì)比，請(qǐng)從情感表達(dá)和意象選擇的角度，分析作者是如何突破傳統(tǒng)的。（6分）（三）寫(xiě)作（15分）請(qǐng)以“教室里的微光”為題，寫(xiě)一篇不少于600字的記敘文。要求：結(jié)合具體場(chǎng)景，刻畫(huà)真實(shí)的師生互動(dòng)細(xì)節(jié)；情感真摯，語(yǔ)言流暢。三、教學(xué)設(shè)計(jì)（20分）以下是統(tǒng)編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《散步》的課文片段，請(qǐng)根據(jù)要求完成教學(xué)設(shè)計(jì)。（課文片段：我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。小家伙突然叫起來(lái)：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子！”我們都笑了。后來(lái)發(fā)生了分歧：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思……我決定委屈兒子，因?yàn)槲野橥臅r(shí)日還長(zhǎng)。我說(shuō)：“走大路?！钡悄赣H摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧！”她的眼隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹(shù)，盡頭一口水波粼粼的魚(yú)塘?！拔易卟贿^(guò)去的地方，你就背著我。”母親對(duì)我說(shuō)。）要求：1.確定本課的教學(xué)目標(biāo)（需包含核心素養(yǎng)維度）；2.設(shè)計(jì)“品味細(xì)節(jié)，感受親情”的教學(xué)環(huán)節(jié)（包含教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖）；3.設(shè)計(jì)一道課堂檢測(cè)題，用于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)“家庭責(zé)任”主題的理解。四、教育案例分析（10分）案例：某鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中七年級(jí)（2）班學(xué)生小林，父母常年在外務(wù)工，跟隨爺爺奶奶生活。近一個(gè)月，小林上課頻繁走神，作業(yè)多次未完成，課間獨(dú)處時(shí)經(jīng)常發(fā)呆。班主任張老師與小林溝通，他只說(shuō)“沒(méi)什么”；聯(lián)系家長(zhǎng)，爺爺表示“管不住”，奶奶偷偷告訴張老師：“孩子總說(shuō)‘讀書(shū)沒(méi)用，反正爸媽也不回來(lái)’。”如果你是張老師，將如何系統(tǒng)解決這一問(wèn)題？請(qǐng)從問(wèn)題歸因、具體措施、預(yù)期目標(biāo)三個(gè)方面展開(kāi)分析。參考答案一、教育理論基礎(chǔ)（一）單項(xiàng)選擇題1.A（通過(guò)折紙直觀展示分?jǐn)?shù)關(guān)系，符合直觀性原則）2.C（12-18歲處于自我同一性對(duì)角色混亂階段）3.A（引導(dǎo)學(xué)生理性分析失利原因，糾正“全盤(pán)否定”的不合理認(rèn)知）4.C（核心素養(yǎng)具有綜合性、階段性、發(fā)展性，而非穩(wěn)定性）5.A（通過(guò)積分強(qiáng)化具體行為，符合行為主義的強(qiáng)化理論）（二）簡(jiǎn)答題6.內(nèi)涵：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)三者指向一致，評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全過(guò)程，服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。舉例（以初中數(shù)學(xué)“一次函數(shù)圖像”教學(xué)為例）：-目標(biāo)：能根據(jù)解析式畫(huà)出一次函數(shù)圖像，并說(shuō)明圖像與k、b的關(guān)系。-教學(xué)：學(xué)生分組繪制y=2x+1、y=-x+3等圖像，觀察k正負(fù)對(duì)傾斜方向的影響、b對(duì)與y軸交點(diǎn)的影響。-評(píng)價(jià)：課堂中通過(guò)提問(wèn)“k=0時(shí)圖像有什么特點(diǎn)？”檢驗(yàn)理解；課后作業(yè)要求根據(jù)圖像反推解析式，實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)”閉環(huán)。7.（1）心理支持：關(guān)注學(xué)生“習(xí)得性無(wú)助”傾向，通過(guò)“成長(zhǎng)檔案袋”記錄微小進(jìn)步（如“今天按時(shí)交作業(yè)”），采用“積極語(yǔ)言”反饋（如“這道題的解題步驟比上周更清晰了”），幫助建立自信。（2）學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生可能存在的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣缺失問(wèn)題，設(shè)計(jì)“分層任務(wù)卡”（如基礎(chǔ)層：標(biāo)注課文生字詞；提高層：歸納段落大意），通過(guò)“小老師結(jié)對(duì)”互助落實(shí)。（3）家校協(xié)同：利用周末“家長(zhǎng)課堂”普及教育觀念（如播放“陪伴比物質(zhì)更重要”的短視頻），建立“家庭學(xué)習(xí)打卡群”，引導(dǎo)祖輩記錄孩子在家的學(xué)習(xí)片段（如“今天主動(dòng)整理了書(shū)包”），教師定期點(diǎn)評(píng)，形成教育合力。二、學(xué)科專業(yè)知識(shí)（一）閱讀理解8.第一次“桂香裹著熱氣撲臉”是童年記憶中的溫暖，鋪墊老巷傳統(tǒng)的溫馨氛圍；第二次“桂香追著小辮兒晃”呼應(yīng)前文，暗示傳統(tǒng)味道在新一代中延續(xù)，深化“守護(hù)傳統(tǒng)”的主題。9.運(yùn)用擬人手法，“追”“晃”賦予桂香動(dòng)態(tài)感，既寫(xiě)出桂香的濃郁，又表現(xiàn)孩子們吃糖后歡快的狀態(tài)，側(cè)面烘托阿婆桂糖的吸引力和老巷生活的生機(jī)。10.不同意。地鐵站的“非遺桂糖”與阿婆的桂糖形成對(duì)比：前者注重包裝和商業(yè)價(jià)值，后者堅(jiān)守本味和手作溫度。對(duì)比突出阿婆“守著老味”的純粹，為后文孩子被傳統(tǒng)味道吸引做鋪墊，深化主題。（二）古詩(shī)文鑒賞11.“排”有“沖、破”之意，寫(xiě)出鶴群奮力穿越云層的雄健姿態(tài)，既表現(xiàn)秋空的遼闊，又傳遞積極向上的力量，與“悲秋”形成反差。12.情感表達(dá)：傳統(tǒng)詩(shī)多寫(xiě)秋的蕭瑟（如“秋風(fēng)蕭瑟天氣涼”），本詩(shī)直抒“秋日勝春朝”的豪情；意象選擇：傳統(tǒng)秋景多為落葉、寒蟬，本詩(shī)選取“晴空”“一鶴”，以明麗、動(dòng)態(tài)的意象展現(xiàn)秋的生機(jī)，突破“悲秋”框架。（三）寫(xiě)作（示例）略（需包含具體場(chǎng)景，如晚自習(xí)停電時(shí)教師用手機(jī)照明輔導(dǎo)學(xué)生，或?qū)W生生病時(shí)教師熬姜茶等細(xì)節(jié)，突出“微光”的溫暖與陪伴意義。）三、教學(xué)設(shè)計(jì)1.教學(xué)目標(biāo)：-語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：通過(guò)朗讀、圈畫(huà)，品味文中“摸摸小腦瓜”“變了主意”等細(xì)節(jié)描寫(xiě)的表達(dá)效果。-思維發(fā)展與提升：分析“我”“母親”“妻子”在分歧中的選擇，理解家庭責(zé)任的內(nèi)涵。-審美鑒賞與創(chuàng)造：感受平凡生活中親情的細(xì)膩之美，體會(huì)“散步”場(chǎng)景的詩(shī)意。-文化傳承與理解：感悟中華傳統(tǒng)家庭中“互諒互讓”的倫理文化。2.“品味細(xì)節(jié)，感受親情”教學(xué)環(huán)節(jié)：-教師活動(dòng)：展示“母親摸摸孫兒的小腦瓜”“變了主意”“眼隨小路望去”等語(yǔ)句，提問(wèn)：“哪些詞語(yǔ)讓你感受到親情的溫度？這些細(xì)節(jié)反映了人物怎樣的心理？”-學(xué)生活動(dòng)：小組合作圈畫(huà)關(guān)鍵詞（如“摸摸”“變了”“望”），討論后分享：“摸摸”是奶奶對(duì)孫子的疼愛(ài)；“變了主意”體現(xiàn)母親為孫兒妥協(xié)；“望”說(shuō)明她在觀察小路是否安全，既愛(ài)孫子又牽掛兒子。-設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)細(xì)節(jié)分析，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言表層走向情感深層，體會(huì)親情的具體表現(xiàn)。3.課堂檢測(cè)題：“如果文中的‘分歧’發(fā)生在你家（如周末去公園還是看電影），你會(huì)如何處理？請(qǐng)結(jié)合課文中‘互諒互讓’的方法，寫(xiě)一段100字的對(duì)話。”四、教育案例分析1.問(wèn)題歸因：-家庭層面：父母缺位導(dǎo)致情感缺失，祖輩教育能力有限，小林產(chǎn)生“被忽視”的心理；-心理層面：長(zhǎng)期缺乏正向反饋，產(chǎn)生“讀書(shū)無(wú)用”的消極認(rèn)知；-學(xué)校層面：可能存在對(duì)留守兒童關(guān)注不足，未及時(shí)干預(yù)情緒變化。2.具體措施：-情感聯(lián)結(jié)：每周固定“師生共讀時(shí)間”（如讀《青銅葵花》討論“分離與成長(zhǎng)”），用故事引發(fā)共鳴；在小林生日時(shí)組織“班級(jí)祝福會(huì)”，錄制父母的視頻寄語(yǔ)（提前與家長(zhǎng)溝通）。-學(xué)習(xí)支持：與科任教師合作，為小林設(shè)計(jì)“進(jìn)步階梯”（如本周目標(biāo)：每天完成2科作業(yè)），完成后頒發(fā)“小蝸牛勛章”（象征慢慢來(lái)也能進(jìn)步）。-家校協(xié)同：每月與小林父母視頻溝通（約定固