一、教學背景：為什么要觀察霧的濃度變化？演講人CONTENTS教學背景：為什么要觀察霧的濃度變化？教學目標：三維目標下的能力生長教學準備：讓探究“有米可炊”教學過程：從現(xiàn)象到本質(zhì)的探究之旅教學反思與總結(jié)：讓觀察成為一種習慣目錄2025小學二年級科學下冊觀察霧的濃度變化課件作為一名從事小學科學教育十余年的教師，我始終相信：最好的科學課，是讓孩子用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)自然的語言。今天要和大家分享的“觀察霧的濃度變化”一課，正是基于二年級學生的生活經(jīng)驗與認知特點設(shè)計的。這節(jié)課不僅要讓孩子們認識霧的基本特征，更要通過動手實驗、持續(xù)觀察，培養(yǎng)他們“像科學家一樣思考”的能力。接下來，我將從教學背景、目標設(shè)定、過程設(shè)計、總結(jié)拓展四個維度展開說明。01教學背景：為什么要觀察霧的濃度變化？1課程標準的呼應(yīng)《義務(wù)教育科學課程標準（2022年版）》在“物質(zhì)與能量”領(lǐng)域明確提出，低年級學生需“觀察并描述常見的天氣現(xiàn)象（如霧、雨、雪等），知道它們對人類生活的影響”。霧作為貼近兒童生活的天氣現(xiàn)象，是落實這一目標的最佳載體。2學生經(jīng)驗的銜接二年級學生已有“早上有霧”“霧大時看不清遠處”的生活經(jīng)驗，但對“霧為什么會出現(xiàn)”“為什么有時濃有時淡”缺乏科學認知。通過觀察濃度變化，能將零散的生活感知轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的科學探究。3能力發(fā)展的需求觀察是科學探究的起點。霧的濃度變化是動態(tài)的、可量化的（如可見度變化），適合作為培養(yǎng)“有目的觀察”“用簡單工具記錄”“基于現(xiàn)象推理”等能力的啟蒙素材。02教學目標：三維目標下的能力生長1知識目標01知道霧是空氣中的水蒸氣遇冷形成的小水滴，懸浮在近地面空氣中。03初步理解溫度、濕度是影響霧濃度變化的主要因素。02能描述霧的濃度變化特征（如從無到有、由淡變濃、逐漸消散）。2能力目標01.會用“輕、中、重”或簡單圖示記錄霧的濃度，用“能看到X米外的物體”描述可見度。02.能通過對比實驗（如改變水溫、環(huán)境溫度）觀察霧濃度的變化，嘗試分析原因。03.能與同伴合作完成觀察記錄，用簡單語言分享發(fā)現(xiàn)。3情感目標激發(fā)對自然現(xiàn)象的好奇心，體會“生活中處處有科學”。養(yǎng)成耐心觀察、如實記錄的科學態(tài)度，感受持續(xù)觀察的樂趣。03教學準備：讓探究“有米可炊”1教具準備模擬霧裝置：透明玻璃罐（高30cm，直徑20cm）、熱水（80℃左右）、冰塊（裝在小密封袋里）、溫度計、濕度計。01記錄工具：《霧的濃度觀察記錄表》（附時間、濃度等級、可見度、備注欄）、彩色磁貼（紅/黃/綠分別代表濃/中/淡）。02情境素材：本地近一周早霧的照片（從5:30到8:00的連續(xù)拍攝）、霧天交通警示視頻（15秒）。032學具準備每組一套觀察工具：放大鏡（觀察小水滴）、小卡片（畫霧的簡筆畫）、空白記錄紙（學生可自由用符號記錄）。安全提示卡：標注“不碰熱水”“輕拿玻璃罐”等注意事項（圖文結(jié)合）。3前測與鋪墊課前3天布置“霧的初體驗”任務(wù)：記錄“今天早上有霧嗎？”“霧大時能看清什么？”（用文字或畫圖）。收集學生的問題：如“霧是云掉下來了嗎？”“為什么霧只在早上有？”作為課堂生成的起點。04教學過程：從現(xiàn)象到本質(zhì)的探究之旅教學過程：從現(xiàn)象到本質(zhì)的探究之旅4.1情境導入：霧，我們的“熟悉陌生人”（5分鐘）播放本地早霧照片集：“這是上周三早上6點到8點，老師在小區(qū)里拍的照片。大家看看，這些照片有什么變化？”（引導學生發(fā)現(xiàn)：6點霧濃，7點霧變淡，8點霧散了）分享學生前測記錄：“小明說他7點上學時，霧大得看不見對面的便利店；小紅畫了霧中的樹，說樹葉像蒙了一層白紗。你們有類似的經(jīng)歷嗎？”（通過同伴分享，激活生活經(jīng)驗）拋出核心問題：“霧的濃度為什么會變化？今天我們就當小氣象員，一起觀察霧的濃度變化！”（明確探究任務(wù)）2模擬實驗：造霧，觀察濃度變化（20分鐘）2.1第一步：制造霧——感知“霧從哪里來”提問追問：“熱水會產(chǎn)生水蒸氣，冰塊讓罐口變冷。猜猜看，霧是怎么形成的？”（結(jié)合學生回答，總結(jié)：水蒸氣遇冷變成小水滴，很多小水滴聚在一起就是霧）教師演示實驗：向玻璃罐中倒入1/3高度的熱水（80℃），將裝冰塊的密封袋蓋在罐口。引導學生觀察：“罐子里發(fā)生了什么？”（約30秒后，罐內(nèi)出現(xiàn)白色霧狀物質(zhì)，附著在罐壁）學生分組實驗（4人一組）：用溫水（50℃）、常溫水（25℃）重復操作，觀察霧的出現(xiàn)情況。記錄：“溫水組有霧嗎？”“常溫水組呢？”（初步感知溫度對霧形成的影響）0102032模擬實驗：造霧，觀察濃度變化（20分鐘）2.2第二步：觀察變化——記錄“濃度如何變”1明確觀察指標：①時間（以30秒為間隔）；②濃度（淡：能看清罐底的貼紙；中：看清一半；濃：完全看不清）；③可見度（用“能看到X個罐內(nèi)物品”，如石子、積木）。2教師示范記錄：在黑板上畫出時間軸（0秒、30秒、60秒、90秒），用磁貼標注濃度變化（如0秒無霧，30秒淡，60秒中，90秒濃）。3學生分組記錄：每組選1名計時員、1名觀察員、1名記錄員，合作完成《觀察記錄表》。教師巡回指導：“現(xiàn)在是60秒，你們組的霧能看清罐底的星星貼紙嗎？”“可以用波浪線表示霧在飄動哦！”2模擬實驗：造霧，觀察濃度變化（20分鐘）2.3第三步：對比實驗——探究“變化的原因”提出問題：“如果改變冰塊數(shù)量（1塊→3塊），霧的濃度會怎么變？”“如果把罐子放到暖氣旁（模擬升溫），霧會消失得更快嗎？”分組設(shè)計實驗：A組增加冰塊（3塊），B組減少冰塊（0塊），C組用吹風機（冷風）吹罐子。學生預測結(jié)果并記錄。分享發(fā)現(xiàn)：A組報告“冰塊多，霧更濃，持續(xù)時間更長”；B組報告“沒冰塊，幾乎沒有霧”；C組報告“冷風吹，霧先變濃后消散”。教師總結(jié)：“溫度越低（冰塊多），水蒸氣凝結(jié)的小水滴越多，霧越濃；溫度升高（暖氣/時間推移），小水滴蒸發(fā)，霧就變淡消散了?！?模擬實驗：造霧，觀察濃度變化（20分鐘）2.3第三步：對比實驗——探究“變化的原因”播放霧天交通視頻：“霧大時，司機叔叔的視線變差，需要開雙閃燈、減速慢行。如果霧很淡，就能看得清楚些?！盇CB討論應(yīng)用：“如果你是小交警，會怎么提醒霧天上學的小朋友？”（學生回答：“霧濃時靠路邊走，和家長手拉手”“霧淡時也不能跑太快”）拓展思考：“除了早上，還有什么時候可能有霧？”（結(jié)合本地氣候，補充“秋冬清晨、雨后傍晚”等場景，聯(lián)系“晝夜溫差大”的特點）4.3聯(lián)系生活：霧的濃度變化有什么影響？（10分鐘）4總結(jié)延伸：做個“霧的小偵探”（5分鐘）布置任務(wù)：“接下來一周，每天早上7點和8點觀察小區(qū)的霧，用今天學的方法記錄濃度變化，周末和爸爸媽媽分享你的發(fā)現(xiàn)。”（附《家庭觀察表》，包含“天氣”“溫度”“霧的濃度”“我的發(fā)現(xiàn)”四欄）回顧重點：通過板書思維導圖（霧的形成→濃度變化→影響因素），帶領(lǐng)學生復述核心知識：“霧是水蒸氣遇冷變的小水滴，溫度越低霧越濃，溫度升高霧消散。”情感升華：“科學家也是從觀察身邊的小現(xiàn)象開始的。希望你們像今天一樣，永遠保持好奇，用眼睛記錄，用大腦思考——你們都是未來的小科學家！”01020305教學反思與總結(jié)：讓觀察成為一種習慣教學反思與總結(jié)：讓觀察成為一種習慣這節(jié)課的設(shè)計始終圍繞“從生活中來，到生活中去”的理念：用學生熟悉的霧現(xiàn)象導入，通過模擬實驗將抽象的“水蒸氣凝結(jié)”可視化，再通過聯(lián)系生活理解霧的影響，最后以持續(xù)觀察任務(wù)延伸學習。課堂中，學生的提問（“霧會飄到天上去變成云嗎？”）、實驗中的小發(fā)現(xiàn)（“冰塊融化后，霧變稀了”）都讓我深刻感受到：當科學探究與兒童的生活經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，知識便不再是課本上的符號，而是打開自然之門的鑰匙。教學反思與總結(jié)：