一、教學背景與目標設定：為什么要設計這堂“土壤保護宣傳課”？演講人01教學背景與目標設定：為什么要設計這堂“土壤保護宣傳課”？02教學重難點突破：如何讓“保護土壤”從抽象到具體？03宣傳設計的實踐：如何讓“保護意識”轉化為“行動方案”？04課后延伸：讓“宣傳設計”成為持續(xù)的行動05總結與反思：土壤保護，是知識，更是責任目錄2025小學三年級科學上冊《土壤保護的宣傳設計》課件作為一名從事小學科學教育十余年的教師，我始終相信：科學課的魅力不僅在于傳遞知識，更在于點燃學生對自然的熱愛與責任。今天要和大家分享的《土壤保護的宣傳設計》一課，正是基于這樣的理念——通過引導三年級學生觀察、思考、行動，讓“土壤保護”從課本上的文字，變成他們心中的一份牽掛、手中的一份行動。01教學背景與目標設定：為什么要設計這堂“土壤保護宣傳課”？1從生活到科學：土壤與孩子的天然聯(lián)結三年級學生對“土壤”并不陌生——他們可能在花壇里挖過蚯蚓，在種植角種過青菜，甚至用泥土捏過“小房子”。但這些經(jīng)驗大多停留在“好玩”的層面，缺乏對“土壤價值”的深度認知。去年春天帶學生觀察校園種植區(qū)時，小琪舉著一株蔫了的番茄苗問我：“老師，它是不是和我一樣沒喝夠水？”當我蹲下來和她一起翻開土，發(fā)現(xiàn)板結的土壤里幾乎沒有蚯蚓，她困惑地說：“原來泥土也會‘生病’呀？”這個瞬間讓我意識到：孩子對土壤的情感聯(lián)結，正是打開“保護意識”的鑰匙。2課程標準與核心素養(yǎng)的雙重呼應依據(jù)《義務教育科學課程標準（2022年版）》中“地球與宇宙領域”的要求，三年級學生需要“知道土壤是地球上重要的資源，人類的生產(chǎn)生活離不開土壤”；同時，新課標強調(diào)“用科學知識解決實際問題”的能力培養(yǎng)。本節(jié)課的設計，正是要將“土壤保護”從知識認知，轉化為“設計宣傳方案”的實踐行動，落實“科學態(tài)度與責任”的核心素養(yǎng)。3教學目標的三維構建21基于以上分析，我將本節(jié)課的教學目標設定為：情感目標：建立“土壤是生命共同體”的意識，萌發(fā)“保護土壤，我能行動”的責任感。知識目標：能說出土壤對植物生長、生態(tài)平衡、人類生存的作用；列舉土壤面臨的主要問題（如水土流失、污染、板結）。能力目標：通過觀察、討論、合作，設計出符合小學生認知特點的土壤保護宣傳方案（如手抄報、標語、情景劇腳本）。4302教學重難點突破：如何讓“保護土壤”從抽象到具體？1重點：理解土壤的多重價值——從“泥土”到“生命庫”三年級學生的思維以具體形象為主，要讓他們理解“土壤是重要資源”，必須借助可感知的案例與互動。為此，我設計了三個層次的活動：1重點：理解土壤的多重價值——從“泥土”到“生命庫”1.1觀察與記錄：土壤里的“小居民”上課前兩周，我給每個小組發(fā)放了“土壤觀察盒”（透明塑料盒+校園土壤），要求學生每天記錄：是否有蚯蚓、螞蟻？土壤表面是否有霉菌？種植的綠豆芽長勢如何？課堂上，學生們驚喜地發(fā)現(xiàn)：“我們組的土壤里有3條蚯蚓！”“隔壁組的土壤干干的，豆芽只長了1厘米！”通過對比，他們直觀感受到：有生命力的土壤，是許多小生物的家，也是植物生長的“營養(yǎng)廚房”。1重點：理解土壤的多重價值——從“泥土”到“生命庫”1.2生活鏈探究：土壤與我們的“隱形聯(lián)結”我展示了一組圖片：一碗米飯（來自稻田土壤）、一件棉質(zhì)T恤（來自棉田土壤）、一盒藥片（部分藥材來自土壤）。學生們邊看邊數(shù)：“原來我們吃的、穿的、用的，好多都和土壤有關！”小哲突然舉手：“我爺爺種的蘋果樹，是不是也靠土壤？”當?shù)玫娇隙ɑ卮鸷螅J真地點頭：“那土壤就像我們的‘后勤部長’！”這種從“具體物品”到“土壤貢獻”的推導，讓抽象的“土壤價值”變得可觸摸。1重點：理解土壤的多重價值——從“泥土”到“生命庫”1.3視頻沖擊：失去土壤的世界播放1分鐘動畫短片《如果土壤消失了》：原本綠油油的草地變成荒漠，小動物們背著行李搬家，小朋友捧著干枯的花朵哭泣。短片結束后，教室里安靜了幾秒，小雨小聲說：“原來沒有土壤，我們連草都看不見了……”這一環(huán)節(jié)通過情感共鳴，強化了“土壤是生命基礎”的認知。2難點：感知土壤的危機——從“看不見”到“能發(fā)現(xiàn)”學生對“土壤問題”的認知往往停留在“聽說過”，缺乏具體感知。為突破這一難點，我設計了“對比探究+生活案例”的組合：2難點：感知土壤的危機——從“看不見”到“能發(fā)現(xiàn)”2.1實物對比：健康土壤VS“生病”土壤準備三組土壤樣本：校園花壇的健康土壤（疏松、濕潤、有蚯蚓糞便）；操場邊緣的板結土壤（堅硬、土粒緊密、無植物）；社區(qū)垃圾站旁的污染土壤（有塑料碎片、散發(fā)異味、土壤顏色發(fā)灰）。學生通過觸摸、觀察、聞氣味，很快發(fā)現(xiàn)差異。小瑤捏著板結土壤說：“這個像石頭一樣硬，小草肯定鉆不出來！”這一對比讓“土壤問題”變得具象。2難點：感知土壤的危機——從“看不見”到“能發(fā)現(xiàn)”2.2家鄉(xiāng)故事：身邊的土壤變化邀請學生分享“長輩口中的土壤故事”。例如，小宇的爺爺曾是農(nóng)民，他說：“以前田埂上的土軟軟的，一抓能攥出水；現(xiàn)在有些地打農(nóng)藥多了，土都發(fā)脆?！毙∞钡哪棠虅t提到：“小區(qū)剛建時，樓下花壇的土能種蔥；現(xiàn)在鋪路多了，土都被壓實了。”這些來自生活的真實案例，讓學生意識到：土壤問題不是“遠方的事”，就發(fā)生在我們身邊。2難點：感知土壤的危機——從“看不見”到“能發(fā)現(xiàn)”2.3數(shù)據(jù)說話：一組觸目驚心的數(shù)字展示中國土壤流失的數(shù)據(jù)：“我國每年因水土流失損失的土壤約50億噸，相當于每年損失1厘米厚的耕作層。”用三年級學生能理解的方式解釋：“如果把這些流失的土壤堆成1米高、1米寬的土墻，可以繞地球20多圈！”數(shù)字的沖擊，讓學生對土壤危機有了更深刻的認識。03宣傳設計的實踐：如何讓“保護意識”轉化為“行動方案”？宣傳設計的實踐：如何讓“保護意識”轉化為“行動方案”？3.1明確宣傳對象：誰需要聽到我們的聲音？三年級學生設計宣傳方案時，容易“貪大求全”，比如想“給全國人民看”。因此，我首先引導他們思考：“誰最容易影響土壤的狀態(tài)？誰需要我們提醒？”通過討論，學生總結出三類對象：家人（如爺爺奶奶種菜時少用化肥，爸爸媽媽不亂扔垃圾）；同學（如不在花壇里踩土，不往土壤里塞廢紙）；社區(qū)居民（如參與垃圾分類，不隨意挖掘公共綠地的土壤）。明確對象后，宣傳方案的針對性更強了。小諾說：“我要給媽媽設計宣傳卡，因為她總把剩菜倒在花盆里，可能會讓土壤長蟲！”2選擇宣傳形式：適合小學生的“傳播工具”考慮到三年級學生的動手能力和表達特點，我提供了幾種可選形式，并引導他們分析每種形式的優(yōu)缺點：2選擇宣傳形式：適合小學生的“傳播工具”|形式|優(yōu)點|注意事項|學生案例||------------|-----------------------|-------------------------|---------------------------||手抄報|圖文結合，直觀生動|文字要簡單，圖畫要可愛|小琪組畫了“土壤小衛(wèi)士”卡通形象||標語口號|易記易傳播|口語化，押韻更好|小哲組設計“少踩土，多護土，小草小花笑哈哈”||情景劇|生動有趣，容易吸引關注|情節(jié)要簡單，角色明確|小薇組編排《蚯蚓的求救信》：蚯蚓因土壤板結搬家，小朋友幫忙松土|2選擇宣傳形式：適合小學生的“傳播工具”|形式|優(yōu)點|注意事項|學生案例||種植實踐|用行動證明保護效果|需要長期堅持記錄|班級種植角設立“保護土壤實驗區(qū)”（一組用有機肥，一組用普通土）|學生根據(jù)興趣自由分組，有的選手抄報，有的選情景劇，還有的想“雙管齊下”。小宇興奮地說：“我們組要做標語牌，插在校園花壇里，這樣每天都能提醒同學！”3設計技巧指導：讓宣傳更有“說服力”為了讓宣傳方案更有效，我分享了三個小技巧：3設計技巧指導：讓宣傳更有“說服力”3.1用“故事”打動人引導學生把土壤的作用、問題編成小故事。例如，設計手抄報時，可以畫“一粒種子的旅行”：種子落在健康土壤里，有蚯蚓幫忙松土，有微生物提供營養(yǎng)，最后長成大樹；如果落在板結土壤里，種子皺著眉頭說：“這里太硬了，我鉆不出來……”3設計技巧指導：讓宣傳更有“說服力”3.2用“行動清單”給方法單純說“保護土壤”太抽象，要告訴別人“具體怎么做”。比如標語可以寫：“保護土壤三件寶：不亂扔、少踩踏、多堆肥”；情景劇里，小朋友可以演示“如何用果皮做堆肥”（當然是簡化版，用玩具代替）。3設計技巧指導：讓宣傳更有“說服力”3.3用“情感符號”拉近距離孩子們天生喜歡小動物、卡通形象。我建議他們設計“土壤保護小使者”，比如“蚯蚓樂樂”“種子圓圓”，通過這些可愛的形象傳遞信息。小諾組的手抄報上，“蚯蚓樂樂”舉著牌子說：“請別踩我家！松松的土壤，我才能幫大家翻土呀～”4方案展示與優(yōu)化：在互動中完善設計各組完成初稿后，我們開展了“土壤保護宣傳方案聽證會”。每個小組上臺展示，其他同學從“是否清楚”“是否有趣”“是否容易做到”三個維度點評。例如：小哲組的標語“保護土壤，人人有責”被建議：“可以更具體，比如‘不往土里扔垃圾，保護土壤我能行’。”小薇組的情景劇原本只有“蚯蚓搬家”，被補充：“可以加一個‘小朋友幫忙松土，蚯蚓回來’的結局，這樣更有希望感！”通過互評，學生們學會了從“宣傳對象”的角度調(diào)整方案，設計變得更接地氣。04課后延伸：讓“宣傳設計”成為持續(xù)的行動1實踐落地：把方案變成現(xiàn)實課后，我鼓勵學生將設計的宣傳方案“落地”：手抄報貼在教室后墻、社區(qū)公告欄；標語牌插在校園花壇、小區(qū)綠化帶；情景劇在班級、年級展演；種植實驗區(qū)定期記錄，用數(shù)據(jù)證明保護效果。兩周后，小宇興奮地告訴我：“我們的標語牌插在花壇里，昨天看到一個阿姨本來要踩進去撿球，看了標語就繞開了！”小琪的媽媽在家長群里發(fā)照片：“女兒的手抄報貼在廚房，現(xiàn)在我們家的果皮都用來做堆肥了～”這些反饋，讓學生真切感受到“自己的行動有力量”。2長期追蹤：建立“土壤保護檔案”我為每個小組發(fā)放了“土壤保護成長手冊”，要求每月記錄：01宣傳方案的效果（如多少人看到、有沒有人詢問）；02觀察到的土壤變化（如實驗區(qū)的植物長高了多少，是否有新的小生物）；03自己的新發(fā)現(xiàn)（如“原來用茶葉渣堆肥，土壤會變松”）。04通過持續(xù)記錄，學生不僅深化了對土壤的認知，更養(yǎng)成了“用科學方法解決問題”的習慣。0505總結與反思：土壤保護，是知識，更是責任總結與反思：土壤保護，是知識，更是責任這節(jié)課的設計，從“認識土壤的價值”到“感知土壤的危機”，再到“設計保護宣傳”，始終圍繞一個核心：讓孩子成為“土壤保護”的參與者，而非旁觀者。當小哲舉著自己設計的標語牌說“老師，我現(xiàn)在看到有人踩花壇的土，會忍不住提醒”時；當小薇的情景劇在年級展演后，更多班級開始關注種植區(qū)的土壤時，我知道：這堂課的意義，早已超越了“完