磁鐵的磁性與使用時(shí)間演講人目錄磁鐵的磁性與使用時(shí)間01學(xué)以致用：如何保護(hù)磁鐵的磁性？從課堂到生活的遷移04設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：控制變量，觀察記錄，尋找規(guī)律03認(rèn)識(shí)“磁性”與“使用時(shí)間”：從生活經(jīng)驗(yàn)到科學(xué)概念的銜接02總結(jié)與延伸：從知識(shí)到素養(yǎng)的升華052025小學(xué)三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《磁鐵的磁性與使用時(shí)間》課件01磁鐵的磁性與使用時(shí)間磁鐵的磁性與使用時(shí)間作為一名從事小學(xué)科學(xué)教育十余年的教師，我始終相信，最生動(dòng)的科學(xué)課一定是從孩子的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，用他們能觸摸、能觀察、能記錄的方式，揭開(kāi)自然現(xiàn)象的神秘面紗。今天這節(jié)《磁鐵的磁性與使用時(shí)間》，正是基于這樣的理念設(shè)計(jì)——我們將從孩子們熟悉的“吸鐵石”入手，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄與分析，共同探究“磁鐵用久了，磁性會(huì)變化嗎？”這個(gè)看似簡(jiǎn)單卻蘊(yùn)含科學(xué)思維的問(wèn)題。02認(rèn)識(shí)“磁性”與“使用時(shí)間”：從生活經(jīng)驗(yàn)到科學(xué)概念的銜接1先聊“磁鐵的老朋友們”：生活中的磁鐵現(xiàn)象回顧上課前，我請(qǐng)孩子們從書(shū)包里找出帶有磁鐵的物品。不出所料，鉛筆盒的搭扣、磁力書(shū)簽、磁性姓名貼、甚至有的孩子帶來(lái)了丟失的冰箱貼——這些都是他們每天接觸的“磁鐵朋友”。我順勢(shì)提問(wèn)：“大家用這些磁鐵的時(shí)候，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么有趣的現(xiàn)象？”小宇舉起手：“我的鉛筆盒磁鐵剛開(kāi)始吸得很緊，現(xiàn)在輕輕一掰就開(kāi)了，是不是‘沒(méi)力氣’了？”這正是我們今天要探究的核心問(wèn)題——磁鐵的“力氣”（磁性）與使用時(shí)間之間的關(guān)系。2明確核心概念：什么是“磁性”與“使用時(shí)間”？對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“磁性”需要用具體行為定義：磁鐵吸引鐵、鈷、鎳等金屬的能力，就是磁性。我們可以通過(guò)“能吸起多少回形針”“能吸起多遠(yuǎn)的鐵釘”等可觀察、可測(cè)量的現(xiàn)象來(lái)量化磁性強(qiáng)弱。而“使用時(shí)間”則需要特別說(shuō)明：它不僅指“被主動(dòng)用來(lái)吸東西的時(shí)間”，還包括“存放時(shí)間”。比如一塊磁鐵被放在抽屜里兩年沒(méi)用，它的“使用時(shí)間”其實(shí)是從生產(chǎn)出來(lái)開(kāi)始計(jì)算的總時(shí)長(zhǎng)，只是其中大部分時(shí)間處于“閑置”狀態(tài)。這一點(diǎn)容易被孩子忽略，需要結(jié)合實(shí)例解釋：“就像你們的玩具車，即使不玩，放久了電池也會(huì)沒(méi)電，磁鐵的‘能量’也可能悄悄變化哦?！?建立探究框架：我們的研究問(wèn)題與假設(shè)通過(guò)前兩步的討論，孩子們已經(jīng)能提出明確的研究問(wèn)題：“磁鐵的使用時(shí)間越長(zhǎng)，磁性會(huì)越弱嗎？”接著，我引導(dǎo)他們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)做出假設(shè)。有的孩子說(shuō)“會(huì)變?nèi)?，因?yàn)殂U筆盒磁鐵用久了不緊”；有的孩子反駁：“我家的冰箱貼用了三年還是很緊”；還有孩子提出：“可能和怎么用有關(guān)，比如摔過(guò)的磁鐵可能更容易變?nèi)酢薄＿@些不同的假設(shè)正是科學(xué)探究的起點(diǎn)，接下來(lái)我們需要用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。03設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：控制變量，觀察記錄，尋找規(guī)律1實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備：材料、變量與公平性要探究“使用時(shí)間”對(duì)磁性的影響，必須控制其他可能影響磁性的因素，這是實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵。我提前準(zhǔn)備了四組實(shí)驗(yàn)材料：新磁鐵（購(gòu)買后未使用，標(biāo)記為“0個(gè)月”）使用3個(gè)月的磁鐵（每天用于吸5次回形針，標(biāo)記為“3個(gè)月”）使用6個(gè)月的磁鐵（同上，標(biāo)記為“6個(gè)月”）存放6個(gè)月的磁鐵（未使用，僅存放，標(biāo)記為“存放6個(gè)月”）同時(shí)，準(zhǔn)備相同規(guī)格的回形針（每個(gè)約0.5克）、直尺（測(cè)量吸引距離）、記錄表格。我強(qiáng)調(diào)：“除了‘使用時(shí)間’和‘是否使用’，其他條件都要一樣——比如磁鐵的大小、材質(zhì)，回形針的重量，測(cè)試時(shí)的環(huán)境溫度。這就像比賽要公平，不能讓‘其他因素’干擾結(jié)果?！?實(shí)驗(yàn)步驟：從操作到記錄的規(guī)范養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)分兩步進(jìn)行，分別測(cè)試“吸物數(shù)量”和“吸引距離”：2實(shí)驗(yàn)步驟：從操作到記錄的規(guī)范養(yǎng)成：吸物數(shù)量測(cè)試每組磁鐵水平放置，用鑷子夾起回形針輕輕接觸磁鐵，待吸穩(wěn)后，繼續(xù)疊加回形針，直到最后一個(gè)回形針掉落。記錄“最大吸起數(shù)量”（重復(fù)3次取平均值）。第二步：吸引距離測(cè)試將磁鐵固定在桌面，回形針用細(xì)線懸掛，緩慢向磁鐵水平移動(dòng)，記錄回形針開(kāi)始被吸引的最大距離（重復(fù)3次取平均值）。孩子們分組操作時(shí)，我巡回指導(dǎo)：“小航，你的手別抖，移動(dòng)回形針要慢；小雨，記錄時(shí)要寫(xiě)清楚是第幾次測(cè)試的結(jié)果?！边@些細(xì)節(jié)不僅是為了數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，更是在培養(yǎng)“嚴(yán)謹(jǐn)記錄”的科學(xué)習(xí)慣。3數(shù)據(jù)整理與分析：從現(xiàn)象到結(jié)論的思維躍升實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我們將數(shù)據(jù)匯總到黑板上的表格中（見(jiàn)表1）：|磁鐵狀態(tài)|平均吸起回形針數(shù)量（個(gè)）|平均吸引距離（厘米）||----------------|--------------------------|----------------------||新磁鐵（0個(gè)月）|12|4.2||使用3個(gè)月|10|3.5||使用6個(gè)月|8|2.8||存放6個(gè)月|11|4.0|3數(shù)據(jù)整理與分析：從現(xiàn)象到結(jié)論的思維躍升觀察數(shù)據(jù)時(shí)，孩子們很快發(fā)現(xiàn)：使用時(shí)間越長(zhǎng)的磁鐵（0→3→6個(gè)月），吸物數(shù)量和吸引距離都逐漸減少；而存放6個(gè)月未使用的磁鐵，磁性與新磁鐵幾乎相同。小晴舉手說(shuō)：“原來(lái)不是‘放久了’會(huì)變?nèi)?，是‘用久了’才?huì)變?nèi)?！”我追?wèn)：“那‘使用’過(guò)程中發(fā)生了什么？”孩子們七嘴八舌：“可能是吸東西時(shí)磁鐵被碰撞，里面的‘磁分子’亂了”“或者每次吸東西都要消耗‘磁力’”——這些猜想雖然不夠準(zhǔn)確，卻體現(xiàn)了從現(xiàn)象到本質(zhì)的思考。三、深入探究：為什么使用時(shí)間會(huì)影響磁性？從宏觀現(xiàn)象到微觀原理的啟蒙1磁鐵的“內(nèi)部秘密”：磁疇的簡(jiǎn)單解釋對(duì)于三年級(jí)學(xué)生，直接講解“磁疇理論”顯然太深，但可以用比喻幫助理解：“磁鐵就像一個(gè)紀(jì)律嚴(yán)明的軍隊(duì)，里面有很多‘小磁針’（磁疇），它們整齊排列時(shí)，就能形成強(qiáng)大的磁性；如果經(jīng)常被碰撞、加熱，或者長(zhǎng)時(shí)間吸重東西，這些‘小磁針’就會(huì)慢慢變亂，磁性也就變?nèi)趿恕！苯Y(jié)合實(shí)驗(yàn)中“使用6個(gè)月的磁鐵磁性更弱”的現(xiàn)象，孩子們能理解：頻繁使用時(shí)，磁鐵與金屬碰撞、受力，會(huì)打亂內(nèi)部“小磁針”的排列，導(dǎo)致磁性下降。2其他影響磁性的因素：使用時(shí)間不是“唯一玩家”實(shí)驗(yàn)中“存放6個(gè)月的磁鐵磁性幾乎不變”說(shuō)明，使用時(shí)間本身不直接導(dǎo)致磁性減弱，“使用方式”才是關(guān)鍵。我補(bǔ)充了幾個(gè)生活案例：案例1：小明把磁鐵放在火爐旁，結(jié)果磁鐵吸不住鐵了——高溫會(huì)破壞磁疇排列；案例2：小美不小心把磁鐵摔在地上，之后磁性變?nèi)趿恕鲎矔?huì)打亂磁疇；案例3：超市的磁性標(biāo)簽用了5年還很強(qiáng)——因?yàn)樗鼈兒苌俦淮罅?，磁疇保持整齊。通過(guò)這些案例，孩子們意識(shí)到：“使用時(shí)間”只是一個(gè)“時(shí)間維度”，真正影響磁性的是使用過(guò)程中是否對(duì)磁鐵造成了“物理干擾”（如碰撞、受力）或“環(huán)境破壞”（如高溫、潮濕）。04學(xué)以致用：如何保護(hù)磁鐵的磁性？從課堂到生活的遷移1生活中的“護(hù)磁小妙招”基于前面的探究，孩子們開(kāi)始討論“如何讓磁鐵用得更久”。我引導(dǎo)他們結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)論和案例，總結(jié)出具體方法：避免劇烈碰撞：不把磁鐵當(dāng)玩具扔，收納時(shí)用軟布包裹；遠(yuǎn)離高溫環(huán)境：不把磁鐵放在暖氣片、火爐旁；減少持續(xù)受力：不用磁鐵長(zhǎng)時(shí)間懸掛重物（比如用小磁鐵掛大鑰匙）；成對(duì)存放（針對(duì)條形磁鐵）：將N極和S極靠在一起，防止磁疇“散架”。小軒興奮地說(shuō)：“我回家就把鉛筆盒的磁鐵用軟紙包起來(lái)！”小雨補(bǔ)充：“媽媽的磁性耳環(huán)不能靠近吹風(fēng)機(jī)，因?yàn)榇碉L(fēng)機(jī)很熱！”這些具體的行動(dòng)方案，體現(xiàn)了知識(shí)向生活的轉(zhuǎn)化。2拓展思考：“永久磁鐵”真的“永久”嗎？最后，我拋出一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：“我們常說(shuō)‘永久磁鐵’，但根據(jù)今天的實(shí)驗(yàn)，它們的磁性會(huì)變化。那‘永久’是什么意思呢？”孩子們討論后得出結(jié)論：“永久磁鐵”指的是磁性可以保持很長(zhǎng)時(shí)間（相比“臨時(shí)磁鐵”如通電線圈），但并非絕對(duì)不變。如果使用和存放得當(dāng)，它們的磁性可以維持幾年甚至十幾年；如果使用不當(dāng)，可能幾個(gè)月就變?nèi)趿恕＿@個(gè)討論不僅深化了對(duì)“磁性與使用時(shí)間”關(guān)系的理解，更培養(yǎng)了“科學(xué)結(jié)論的相對(duì)性”思維。05總結(jié)與延伸：從知識(shí)到素養(yǎng)的升華1核心知識(shí)回顧通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們明確了：磁鐵的磁性可以通過(guò)吸物數(shù)量、吸引距離等現(xiàn)象量化觀察；使用時(shí)間本身不直接影響磁性，但使用過(guò)程中產(chǎn)生的碰撞、受力、高溫等會(huì)打亂磁鐵內(nèi)部的“磁疇”排列，導(dǎo)致磁性減弱；合理使用（避免碰撞、高溫、持續(xù)受力）可以延長(zhǎng)磁鐵的磁性保持時(shí)間。2科學(xué)思維與態(tài)度的培養(yǎng)這節(jié)課不僅讓孩子們了解了“磁鐵的磁性與使用時(shí)間”的關(guān)系，更重要的是經(jīng)歷了“提出問(wèn)題→做出假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→收集數(shù)據(jù)→分析結(jié)論→聯(lián)系實(shí)際”的完整科學(xué)探究過(guò)程。正如小宇在實(shí)驗(yàn)后說(shuō)的：“原來(lái)科學(xué)不是背公式，是自己動(dòng)手試，然后找規(guī)律！”這種“做中學(xué)”的體驗(yàn)，才是科學(xué)教育最珍貴的收獲。3課后延伸任務(wù)為了讓探究延續(xù)，我布置了兩個(gè)任務(wù)：觀察家里的磁鐵物品（如冰箱貼、磁性玩具），記錄它們的使用時(shí)間和磁性變化，2周后分享；嘗試用舊磁鐵和新磁鐵做一個(gè)“磁性小車”，比較它們推動(dòng)小車的距離差異。站在教室的窗邊，看