一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位：從生活現(xiàn)象到科學(xué)探究的銜接演講人01教學(xué)背景與目標(biāo)定位：從生活現(xiàn)象到科學(xué)探究的銜接02核心概念建構(gòu)：從直觀感知到理性認(rèn)知的遞進(jìn)03操作技巧突破：從步驟規(guī)范到問題解決的實(shí)踐04生活應(yīng)用拓展：從課堂實(shí)驗(yàn)到真實(shí)場景的遷移05總結(jié)與升華：從技巧掌握到科學(xué)思維的培育目錄2025小學(xué)三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《電路中電池串聯(lián)的連接技巧》課件01教學(xué)背景與目標(biāo)定位：從生活現(xiàn)象到科學(xué)探究的銜接教學(xué)背景與目標(biāo)定位：從生活現(xiàn)象到科學(xué)探究的銜接作為一線科學(xué)教師，我始終相信，科學(xué)課的魅力在于將“看不見的原理”轉(zhuǎn)化為“摸得著的體驗(yàn)”。當(dāng)我翻開三年級(jí)上冊(cè)的教材，看到“電路中的電池連接”這一單元時(shí)，腦海中立刻浮現(xiàn)出去年課堂上的場景：孩子們舉著亮閃閃的小燈泡歡呼，但也有不少小組因?yàn)殡姵剡B接錯(cuò)誤而困惑——這正是我們需要攻克的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)。1課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)情分析依據(jù)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域”的要求，三年級(jí)學(xué)生需“知道電可以在特定材料中流動(dòng)，了解簡單電路的組成，能設(shè)計(jì)并連接簡單電路”。結(jié)合實(shí)際學(xué)情，三年級(jí)學(xué)生已通過前兩課“點(diǎn)亮小燈泡”“簡單電路”的學(xué)習(xí)，掌握了單節(jié)電池連接小燈泡的基本方法，但對(duì)多節(jié)電池的連接方式（尤其是串聯(lián)）仍存在認(rèn)知空白。他們的思維特點(diǎn)以具體形象思維為主，對(duì)“電池?cái)?shù)量與燈泡亮度的關(guān)系”“正負(fù)極如何正確連接”等抽象問題容易產(chǎn)生混淆，這正是本節(jié)課的教學(xué)起點(diǎn)。2教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)計(jì)STEP1STEP2STEP3STEP4基于上述分析，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)維度：知識(shí)目標(biāo)：理解電池串聯(lián)的定義（首尾相連），能準(zhǔn)確描述串聯(lián)電路的特點(diǎn)（總電壓為各電池電壓之和）；能力目標(biāo)：掌握“確認(rèn)正負(fù)極→依次連接→檢查電路”的三步連接技巧，能獨(dú)立完成兩節(jié)電池的串聯(lián)實(shí)驗(yàn)并觀察現(xiàn)象；情感目標(biāo)：通過小組合作探究，感受科學(xué)操作的嚴(yán)謹(jǐn)性，體會(huì)“電在生活中合理利用”的價(jià)值，激發(fā)對(duì)電路研究的持續(xù)興趣。02核心概念建構(gòu)：從直觀感知到理性認(rèn)知的遞進(jìn)核心概念建構(gòu)：從直觀感知到理性認(rèn)知的遞進(jìn)要讓三年級(jí)學(xué)生真正掌握電池串聯(lián)的技巧，必須遵循“觀察—操作—總結(jié)”的認(rèn)知規(guī)律。我將這一過程拆解為三個(gè)環(huán)節(jié)，逐步突破“什么是串聯(lián)”“如何正確連接”“串聯(lián)有什么用”三個(gè)核心問題。1情境引入：從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題上課伊始，我會(huì)展示兩個(gè)常見物品：一個(gè)用1節(jié)電池的電子手表（不亮的小燈泡）和一個(gè)用2節(jié)電池的手電筒（亮的小燈泡）?！巴瑯邮请姵睾托襞?，為什么手電筒的燈泡更亮？”這個(gè)問題像一顆小石子投入平靜的湖面，立刻激起孩子們的討論。有孩子說“電池多了”，有孩子猜測(cè)“電池連法不同”——這正是引出“串聯(lián)”概念的最佳時(shí)機(jī)。我順勢(shì)拿出兩組材料：每組包括2節(jié)電池、1個(gè)小燈泡、2根導(dǎo)線?！罢?qǐng)大家試試，用兩節(jié)電池讓小燈泡更亮?！痹诤⒆觽儎?dòng)手嘗試的5分鐘里，我會(huì)巡視記錄典型問題：有的小組將兩節(jié)電池并排擺放（并聯(lián)雛形），有的將正極對(duì)正極連接（短路隱患），有的雖然首尾相連但導(dǎo)線接觸不良（燈泡不亮）。這些真實(shí)的操作錯(cuò)誤，正是后續(xù)教學(xué)的寶貴資源。2概念解析：串聯(lián)的定義與關(guān)鍵特征在孩子們充分嘗試后，我會(huì)用實(shí)物投影展示兩種典型連接方式：一種是“正極→負(fù)極→正極→負(fù)極”（錯(cuò)誤并聯(lián)），另一種是“正極→負(fù)極（第一節(jié)電池）→正極（第二節(jié)電池）→負(fù)極”（正確串聯(lián)）。通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（前者燈泡較暗甚至不亮，后者明顯更亮），引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)串聯(lián)的定義：將前一節(jié)電池的負(fù)極與后一節(jié)電池的正極依次連接，形成一條連續(xù)的電流路徑，這種連接方式叫串聯(lián)。為了強(qiáng)化“首尾相連”的關(guān)鍵特征，我會(huì)用彩色磁鐵貼在黑板上模擬電池：紅色磁鐵代表正極（+），黑色磁鐵代表負(fù)極（-），第一節(jié)電池是“紅-黑”，第二節(jié)電池是“紅-黑”。當(dāng)學(xué)生將第一節(jié)的“黑”與第二節(jié)的“紅”吸在一起時(shí)，黑板上呈現(xiàn)“紅-黑-紅-黑”的連續(xù)鏈條，這就是串聯(lián)；若將“紅-紅”或“黑-黑”吸在一起，則是“同極相對(duì)”的錯(cuò)誤連接。這種具象化的演示，讓抽象的“正負(fù)極連接”變得可看、可觸。3原理滲透：電壓疊加的直觀體驗(yàn)雖然三年級(jí)學(xué)生不需要掌握“電壓”的精確概念，但通過現(xiàn)象對(duì)比可以初步感知“電池串聯(lián)會(huì)讓小燈泡更亮”的本質(zhì)原因。我會(huì)準(zhǔn)備3組實(shí)驗(yàn)：組1：1節(jié)1.5V電池+小燈泡（亮度記為★★）；組2：2節(jié)1.5V電池串聯(lián)（總電壓3V）+小燈泡（亮度記為★★★★）；組3：2節(jié)1.5V電池錯(cuò)誤連接（如正極對(duì)正極，總電壓0V）+小燈泡（不亮）。通過肉眼可見的亮度差異，學(xué)生能直觀理解：正確串聯(lián)時(shí)，電池的“電力”會(huì)疊加，讓小燈泡更亮；錯(cuò)誤連接時(shí)，“電力”會(huì)抵消或無法傳遞，導(dǎo)致燈泡不亮甚至損壞。這種從現(xiàn)象到原理的滲透，為后續(xù)學(xué)習(xí)“電壓”概念埋下伏筆。03操作技巧突破：從步驟規(guī)范到問題解決的實(shí)踐操作技巧突破：從步驟規(guī)范到問題解決的實(shí)踐“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！闭莆沾?lián)的連接技巧，必須通過規(guī)范操作和針對(duì)性指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成“肌肉記憶”。我將這一過程拆解為“三步操作法”，并針對(duì)常見問題設(shè)計(jì)“糾錯(cuò)指南”。1規(guī)范操作：三步連接法詳解經(jīng)過反復(fù)教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出適合三年級(jí)學(xué)生的“確認(rèn)→連接→檢查”三步操作法，每一步都有明確的動(dòng)作要領(lǐng)和安全提示：1規(guī)范操作：三步連接法詳解1.1第一步：確認(rèn)正負(fù)極（安全與精準(zhǔn)的基礎(chǔ)）電池的正負(fù)極標(biāo)識(shí)是連接的關(guān)鍵。我會(huì)先展示1號(hào)電池（常見圓柱電池）的實(shí)物：頂部凸起的是正極（+），底部平坦的是負(fù)極（-）；再展示紐扣電池（如電子手表用）：凸起面是正極，凹陷面是負(fù)極。學(xué)生需用手指觸摸感知，并用彩色貼紙（紅色貼正極，黑色貼負(fù)極）標(biāo)記，避免混淆。教師提示：“同學(xué)們，就像我們排隊(duì)要分前后一樣，電池連接也要分‘前（正極）’和‘后（負(fù)極）’。一定要先看清標(biāo)記，再動(dòng)手連接，否則可能讓電池‘鬧脾氣’哦！”1規(guī)范操作：三步連接法詳解1.2第二步：依次首尾連接（電流路徑的關(guān)鍵）取第一節(jié)電池，將導(dǎo)線的一端連接其正極（金屬觸點(diǎn)），另一端暫時(shí)不接；取第二節(jié)電池，將其正極與第一節(jié)電池的負(fù)極緊密接觸（可用電池盒固定，避免松動(dòng)）。此時(shí)，兩節(jié)電池形成“正極（第一節(jié)）→負(fù)極（第一節(jié)）→正極（第二節(jié)）→負(fù)極（第二節(jié)）”的連續(xù)鏈條。最后，將另一條導(dǎo)線的一端連接第二節(jié)電池的負(fù)極，另一端連接小燈泡的金屬觸點(diǎn)。教師示范：我會(huì)用慢動(dòng)作演示連接過程，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“接觸要緊密”（用手指輕壓電池接口）、“導(dǎo)線金屬部分要完全暴露”（避免絕緣皮阻礙導(dǎo)電）。同時(shí)展示錯(cuò)誤操作案例：兩節(jié)電池未完全接觸（中間有縫隙）、導(dǎo)線只搭在電池邊緣（接觸不良），讓學(xué)生對(duì)比觀察“接觸良好”與“接觸不良”時(shí)燈泡的亮度差異。1規(guī)范操作：三步連接法詳解1.3第三步：檢查電路（安全與成功的保障）連接完成后，必須進(jìn)行“三查”：一查連接順序（是否首尾相連，而非同極相對(duì)）；二查接觸是否緊密（輕搖電池，觀察燈泡是否忽亮忽滅）；三查是否短路（導(dǎo)線是否直接連接電池正負(fù)極而不經(jīng)過小燈泡）。若發(fā)現(xiàn)短路，需立即斷開，避免電池過熱。學(xué)生實(shí)踐：每組發(fā)放“電路檢查記錄表”，要求用√或×記錄三項(xiàng)檢查結(jié)果，完成后舉手示意教師復(fù)核。這一環(huán)節(jié)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的規(guī)范意識(shí)，更讓“安全用電”的理念深入人心。2常見問題與對(duì)策：從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)|接觸不良|燈泡忽亮忽滅|電池與導(dǎo)線、導(dǎo)線與燈泡的觸點(diǎn)未完全接觸|用砂紙輕擦觸點(diǎn)（去除氧化層），用手指按壓連接處|05|---------|---------|---------|---------|03在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)（2人一組，用2節(jié)電池串聯(lián)點(diǎn)亮小燈泡）的過程中，我會(huì)重點(diǎn)觀察并記錄以下3類高頻問題，及時(shí)給予針對(duì)性指導(dǎo)：01|極性接反|燈泡不亮或很暗|兩節(jié)電池正極對(duì)正極（或負(fù)極對(duì)負(fù)極）連接|引導(dǎo)學(xué)生重新確認(rèn)電池正負(fù)極標(biāo)識(shí)，調(diào)整連接順序|04|常見問題|現(xiàn)象表現(xiàn)|原因分析|解決策略|022常見問題與對(duì)策：從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)|短路操作|電池發(fā)熱，燈泡不亮|導(dǎo)線直接連接電池正負(fù)極，未經(jīng)過用電器|立即斷開電路，強(qiáng)調(diào)“導(dǎo)線不能直接連電池兩端”的安全規(guī)則|記得去年有個(gè)小組的小燈泡始終不亮，急得直跺腳。我蹲下來和他們一起檢查，發(fā)現(xiàn)是第二節(jié)電池的負(fù)極被絕緣膠帶包裹住了——原來孩子為了“固定電池”，不小心覆蓋了導(dǎo)電觸點(diǎn)。當(dāng)我們輕輕撕開膠帶，小燈泡瞬間亮起時(shí)，孩子們的歡呼聲差點(diǎn)掀翻教室屋頂。這種“從錯(cuò)誤到成功”的體驗(yàn)，比單純的正確操作更能讓他們記住細(xì)節(jié)。04生活應(yīng)用拓展：從課堂實(shí)驗(yàn)到真實(shí)場景的遷移生活應(yīng)用拓展：從課堂實(shí)驗(yàn)到真實(shí)場景的遷移科學(xué)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是“用科學(xué)解釋現(xiàn)象，用科學(xué)解決問題”。在學(xué)生掌握串聯(lián)技巧后，我會(huì)引導(dǎo)他們觀察生活中的串聯(lián)應(yīng)用，體會(huì)“科學(xué)就在身邊”。1生活中的串聯(lián)實(shí)例我會(huì)展示一組圖片：手電筒（2-3節(jié)電池串聯(lián)）、玩具遙控汽車（4節(jié)電池串聯(lián)）、掛式電子鐘（2節(jié)電池串聯(lián)）。讓學(xué)生觀察電池倉的結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)“電池倉內(nèi)有彈簧的一端是負(fù)極（接觸前一節(jié)電池的正極），金屬片的一端是正極（接觸后一節(jié)電池的負(fù)極）”，這正是串聯(lián)的典型設(shè)計(jì)。有個(gè)學(xué)生興奮地舉手：“老師！我家的遙控器用2節(jié)電池，我拆開看過，確實(shí)是一正一反放的！”這說明學(xué)生已能將課堂知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)接，這是最讓我欣慰的時(shí)刻。2串聯(lián)與并聯(lián)的初步對(duì)比（為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪墊）雖然本節(jié)課重點(diǎn)是串聯(lián)，但通過簡單對(duì)比可以幫助學(xué)生建立更完整的認(rèn)知框架。我會(huì)用2節(jié)電池分別進(jìn)行串聯(lián)和并聯(lián)（并列連接，正接正、負(fù)接負(fù)）實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察燈泡亮度：串聯(lián)時(shí)更亮（電壓疊加），并聯(lián)時(shí)亮度與單節(jié)電池相近（電壓不變，電流增大）。教師引導(dǎo)：“為什么手電筒用串聯(lián)？因?yàn)樾枰恋墓?；為什么有些玩具用并?lián)？因?yàn)樾枰L的續(xù)航。不同的連接方式有不同的用途，這就是科學(xué)的智慧！”05總結(jié)與升華：從技巧掌握到科學(xué)思維的培育1知識(shí)梳理：串聯(lián)的“三個(gè)一”口訣為了幫助學(xué)生記憶，我將串聯(lián)的核心要點(diǎn)總結(jié)為“三個(gè)一”：一個(gè)順序：正極→負(fù)極→正極→負(fù)極（首尾相連）；一個(gè)效果：亮度更亮（電壓疊加）；一個(gè)關(guān)鍵：接觸緊密（避免斷路或短路）。學(xué)生們邊念口訣邊用手比劃電池連接的動(dòng)作，課堂氣氛既活潑又高效。2情感升華：科學(xué)探究的“小科學(xué)家”精神課末，我會(huì)展示學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)的照片：有的皺眉調(diào)試導(dǎo)線，有的興奮記錄現(xiàn)象，有的幫助同伴檢查電路?！敖裉?，你們都是小小科學(xué)家！科學(xué)探究就像搭積木，每一步都要仔細(xì)，每一個(gè)錯(cuò)誤都是進(jìn)步的階梯。希望你們保持這份好奇心，繼續(xù)探索電的奧秘！”3課后延伸：家庭小實(shí)驗(yàn)“串聯(lián)的魔法”布置課后任務(wù)：用2節(jié)電池串聯(lián)，嘗試點(diǎn)亮家里的小臺(tái)燈（需家長陪同），記錄燈泡亮度變