專升本教育心理學(xué)復(fù)習(xí)題及答案（附解析）一、單項(xiàng)選擇題1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A解析：1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》一書，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”，所以教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是桑代克。華生是行為主義心理學(xué)的代表人物；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論；加涅對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類并提出了信息加工學(xué)習(xí)理論。2.學(xué)生學(xué)習(xí)“圓的直徑是它半徑的兩倍”是（）A.概念學(xué)習(xí)B.命題學(xué)習(xí)C.上位學(xué)習(xí)D.符號(hào)學(xué)習(xí)答案：B解析：命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系?！皥A的直徑是它半徑的兩倍”表達(dá)了“圓的直徑”和“圓的半徑”這兩個(gè)概念之間的關(guān)系，屬于命題學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性；上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識(shí)通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義；符號(hào)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說學(xué)習(xí)符號(hào)本身代表什么。3.當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這種現(xiàn)象稱為（）A.定勢(shì)B.功能固著C.原型啟發(fā)D.醞釀效應(yīng)答案：B解析：功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能。定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問題的啟發(fā)；醞釀效應(yīng)是指當(dāng)一個(gè)人長(zhǎng)期致力于某一問題的解決而又百思不得其解的時(shí)候，如果他暫時(shí)停下對(duì)這個(gè)問題的思考而去做別的事情，幾小時(shí)、幾天或幾周之后，他可能會(huì)忽然想到解決的辦法。4.個(gè)體在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，這是（）A.遷移B.定勢(shì)C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C解析：如上述第3題解析，這種只看到事物通常功能而看不到其他潛在功能的現(xiàn)象是功能固著。遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響；定勢(shì)是一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)；原型啟發(fā)是從其他事物中獲得解決問題的啟發(fā)。5.學(xué)生在解題過程中對(duì)題目瀏覽、測(cè)查、完成情況的監(jiān)控及對(duì)速度的把握主要采用了（）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.管理策略D.復(fù)述策略答案：B解析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在解題過程中對(duì)題目瀏覽、測(cè)查、完成情況的監(jiān)控及對(duì)速度的把握，是對(duì)自己解題認(rèn)知過程的監(jiān)控，屬于元認(rèn)知策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息；管理策略主要涉及對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境等的管理；復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。6.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（）A.計(jì)劃策略B.組織策略C.調(diào)節(jié)策略D.監(jiān)視策略答案：B解析：認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。復(fù)述策略是為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行多次重復(fù)的過程；精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略；組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。計(jì)劃策略、調(diào)節(jié)策略和監(jiān)視策略都屬于元認(rèn)知策略。7.學(xué)生在記圓周率3.14159時(shí)，用“山巔一寺一壺酒”來記，這是使用了（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：B解析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。學(xué)生用“山巔一寺一壺酒”來記圓周率3.14159，是將無意義的數(shù)字與有意義的語(yǔ)句聯(lián)系起來，屬于精細(xì)加工策略中的諧音聯(lián)想法。復(fù)述策略主要是多次重復(fù)；組織策略是整合知識(shí)形成新結(jié)構(gòu)；元認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。8.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有高尚與低級(jí)之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的（）A.作用B.社會(huì)意義C.動(dòng)力來源D.個(gè)人的前途答案：B解析：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國(guó)家和社會(huì)的利益聯(lián)系在一起；低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只來源于自己眼前的利益。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，可以分為主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)和輔助性動(dòng)機(jī)；根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。9.學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在（）A.線性關(guān)系B.U型關(guān)系C.倒U型關(guān)系D.平行關(guān)系答案：C解析：耶克斯多德森定律表明，學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在倒U型關(guān)系。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，工作效率最高。動(dòng)機(jī)不足或過分強(qiáng)烈都會(huì)導(dǎo)致工作效率下降。10.一個(gè)學(xué)生過分害怕貓，我們可以讓他先看貓的照片、談?wù)撠?，再讓他遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)在籠中的貓，讓他靠近籠中的貓，最后讓他用手觸摸貓，逐步消除對(duì)貓的懼怕反應(yīng)。這種方法在心理治療中稱為（）A.松弛訓(xùn)練B.肯定性訓(xùn)練C.系統(tǒng)脫敏法D.合理情緒療法答案：C解析：系統(tǒng)脫敏法是指當(dāng)某些人對(duì)某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)（害怕、焦慮、不安）時(shí)，在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對(duì)本來可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。其具體做法是，先讓患者接觸能引起微弱焦慮的刺激，然后逐漸增加刺激的強(qiáng)度，直到患者不再對(duì)該刺激產(chǎn)生焦慮或恐懼反應(yīng)。題干中讓學(xué)生逐步接觸與貓有關(guān)的事物，消除對(duì)貓的懼怕反應(yīng)，屬于系統(tǒng)脫敏法。松弛訓(xùn)練是通過訓(xùn)練有意識(shí)地控制自身的心理生理活動(dòng)，降低激活水平，改善機(jī)體紊亂功能；肯定性訓(xùn)練也叫自信訓(xùn)練、果敢訓(xùn)練，其目的是促進(jìn)個(gè)人在人際關(guān)系中公開表達(dá)自己真實(shí)情感和觀點(diǎn)，維護(hù)自己權(quán)益也尊重別人權(quán)益，發(fā)展人的自我肯定行為；合理情緒療法是通過改變不合理信念來調(diào)節(jié)情緒和行為。二、多項(xiàng)選擇題1.教育心理學(xué)的研究對(duì)象包括（）A.學(xué)生學(xué)的心理活動(dòng)B.教師教的心理活動(dòng)C.教育過程中學(xué)與教的基本心理規(guī)律D.一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象答案：ABC解析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究學(xué)生學(xué)的心理活動(dòng)、教師教的心理活動(dòng)以及學(xué)與教之間相互作用的基本心理規(guī)律。教育心理學(xué)并不研究一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象，它有自己特定的研究范圍，故D選項(xiàng)錯(cuò)誤。2.以下屬于認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的有（）A.桑代克的聯(lián)結(jié)說B.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論C.奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)論D.加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論答案：BCD解析：認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是通過理解，獲得意義和表象，從而形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)論強(qiáng)調(diào)有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系；加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)信息加工的過程。而桑代克的聯(lián)結(jié)說屬于行為主義學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。3.影響遷移的主要因素有（）A.相似性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)D.教學(xué)方法答案：ABC解析：影響遷移的主要因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。相似性包括學(xué)習(xí)材料之間的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性等，相似性越大，越容易產(chǎn)生遷移；原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度；學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它對(duì)遷移有積極和消極兩方面的影響。教學(xué)方法會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但不是影響遷移的主要因素。4.以下屬于學(xué)習(xí)策略中資源管理策略的有（）A.學(xué)習(xí)時(shí)間管理B.學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置C.學(xué)習(xí)努力和心境管理D.學(xué)習(xí)工具的利用答案：ABCD解析：資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括學(xué)習(xí)時(shí)間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置、學(xué)習(xí)努力和心境管理、學(xué)習(xí)工具的利用以及社會(huì)性人力資源的利用等。學(xué)習(xí)時(shí)間管理可以合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間；學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置可以創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的空間；學(xué)習(xí)努力和心境管理可以調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力和情緒；學(xué)習(xí)工具的利用可以借助各種工具來提高學(xué)習(xí)效率。5.馬斯洛認(rèn)為，人具有七種基本需要，其中被稱為“缺失性需要”的有（）A.生理需要B.安全需要C.歸屬與愛的需要D.尊重需要答案：ABCD解析：馬斯洛把人的需要分為七種，分別為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、認(rèn)知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。其中，生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要被稱為“缺失性需要”，它們是個(gè)體生存所必需的，一旦缺失，將直接危及個(gè)體的生命或精神健康。認(rèn)知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要被稱為“成長(zhǎng)性需要”，它們雖然不是個(gè)體生存所必需的，但對(duì)于個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要意義。6.學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有（）A.對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺B.自知自尊與自我接納C.自我調(diào)控能力D.與人建立親密關(guān)系的能力答案：ABCD解析：學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺，即能夠客觀、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)周圍世界；自知自尊與自我接納，能夠正確認(rèn)識(shí)自己，接納自己的優(yōu)點(diǎn)和不足；自我調(diào)控能力，能夠有效地調(diào)節(jié)自己的情緒和行為；與人建立親密關(guān)系的能力，能夠與他人建立良好的人際關(guān)系；人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；生活熱情與工作高效率等。7.教師威信的形成取決于許多因素的共同作用，其中主要的有（）A.高尚的思想道德品質(zhì)B.淵博的知識(shí)C.高超的教育教學(xué)藝術(shù)D.良好的儀表、生活作風(fēng)和習(xí)慣答案：ABCD解析：教師威信的形成取決于許多因素，高尚的思想道德品質(zhì)是教師獲得威信的基本條件，它能贏得學(xué)生的尊敬和信賴；淵博的知識(shí)是教師吸引學(xué)生的重要因素，能讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生敬佩之情；高超的教育教學(xué)藝術(shù)可以使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，提高教學(xué)效果，增強(qiáng)教師的影響力；良好的儀表、生活作風(fēng)和習(xí)慣能給學(xué)生留下良好的第一印象，有助于教師威信的建立。8.課堂紀(jì)律的類型有（）A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律答案：ABCD解析：課堂紀(jì)律的類型包括教師促成的紀(jì)律，即教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作設(shè)置一個(gè)有結(jié)構(gòu)的情境，即組織一個(gè)良好的集體結(jié)構(gòu)，以幫助學(xué)生形成紀(jì)律；集體促成的紀(jì)律是指由群體壓力而形成的紀(jì)律；任務(wù)促成的紀(jì)律是指每一次任務(wù)都有其特定的紀(jì)律，學(xué)生卷入任務(wù)的過程，就是接受紀(jì)律約束的過程；自我促成的紀(jì)律是學(xué)生自覺努力下由外部紀(jì)律內(nèi)化而成的個(gè)體內(nèi)部約束力。三、判斷題1.教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。（）答案：正確解析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它既應(yīng)用了心理學(xué)的原理和方法來研究教育中的心理現(xiàn)象，又與教育學(xué)緊密相關(guān)，探討如何根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行有效的教育教學(xué)，所以它是應(yīng)用心理學(xué)的一種，也是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。2.學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。（）答案：正確解析：這是學(xué)習(xí)的廣義定義，學(xué)習(xí)不僅包括人類的學(xué)習(xí)，也包括動(dòng)物的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的，并且是憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的，那些由遺傳、成熟或機(jī)體損傷等導(dǎo)致的變化不屬于學(xué)習(xí)。3.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯(cuò)誤解析：負(fù)強(qiáng)化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率，而懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應(yīng)頻率。負(fù)強(qiáng)化的目的是增加行為發(fā)生的概率，懲罰的目的是減少行為發(fā)生的概率，二者是不同的概念。4.接受學(xué)習(xí)一定是機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一定是有意義學(xué)習(xí)。（）答案：錯(cuò)誤解析：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)是從不同的維度對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行的分類。接受學(xué)習(xí)既可以是機(jī)械的，也可以是有意義的，如學(xué)生通過死記硬背記住乘法口訣屬于機(jī)械的接受學(xué)習(xí)，而學(xué)生理解概念、原理等屬于有意義的接受學(xué)習(xí)；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)同樣既可以是機(jī)械的，也可以是有意義的，如盲目地嘗試解決問題屬于機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，而科學(xué)家通過探索發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律屬于有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。5.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就越好。（）答案：錯(cuò)誤解析：根據(jù)耶克斯多德森定律，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間呈倒U型關(guān)系。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，動(dòng)機(jī)不足或過分強(qiáng)烈都會(huì)導(dǎo)致工作效率下降。所以并不是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就越好。6.元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的知識(shí)及調(diào)控。（）答案：正確解析：元認(rèn)知是美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾提出的概念，它是指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知控制。元認(rèn)知知識(shí)是指?jìng)€(gè)體關(guān)于自己或他人的認(rèn)知活動(dòng)、過程、結(jié)果以及與之有關(guān)的知識(shí)；元認(rèn)知控制是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的過程。7.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：錯(cuò)誤解析：心理健康不僅僅是沒有心理疾病，它是一種持續(xù)的、積極的心理狀態(tài)，個(gè)體在這種狀態(tài)下能良好地適應(yīng)環(huán)境，具有生命的活力，能充分發(fā)揮其身心的潛能。心理健康包括多個(gè)方面，如認(rèn)知正常、情緒穩(wěn)定、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)等。8.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理有直接的影響。（）答案：正確解析：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格不同，對(duì)課堂管理的方式和效果也會(huì)不同。例如，民主型的教師能夠與學(xué)生建立良好的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，課堂氣氛活躍，管理效果較好；而專制型的教師可能過于強(qiáng)調(diào)權(quán)威，學(xué)生可能表面服從但內(nèi)心抵觸，課堂管理可能會(huì)出現(xiàn)一些問題；放任型的教師對(duì)學(xué)生缺乏必要的指導(dǎo)和控制，課堂秩序可能會(huì)比較混亂。所以教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理有直接的影響。四、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的作用。答案：（1）幫助教師準(zhǔn)確地了解問題。教育心理學(xué)可以為教師提供學(xué)生心理發(fā)展的一般規(guī)律和特點(diǎn)，幫助教師準(zhǔn)確地分析學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，如學(xué)習(xí)困難、行為問題等，找出問題的原因。（2）為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。教育心理學(xué)中的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論等可以為教師的教學(xué)實(shí)踐提供科學(xué)的理論依據(jù)，幫助教師選擇合適的教學(xué)方法、教學(xué)策略，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案。（3）幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生的行為。通過對(duì)學(xué)生心理的了解，教師可以預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中可能出現(xiàn)的行為問題，并采取相應(yīng)的干預(yù)措施，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。（4）幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。教育心理學(xué)為教師提供了研究方法和思路，教師可以結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行教育研究，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量。2.簡(jiǎn)述桑代克的聯(lián)結(jié)試誤學(xué)習(xí)理論。答案：桑代克是美國(guó)著名心理學(xué)家，他通過貓開籠取食的實(shí)驗(yàn)提出了聯(lián)結(jié)試誤學(xué)習(xí)理論。（1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)公式是SR。他認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過程，這種聯(lián)結(jié)是通過盲目嘗試，逐步減少錯(cuò)誤（試誤）而形成的。（2）學(xué)習(xí)的過程是一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯(cuò)誤的過程。在這個(gè)過程中，隨著錯(cuò)誤反應(yīng)的逐漸減少和正確反應(yīng)的逐漸增加，最終在刺激與反應(yīng)之間形成牢固的聯(lián)結(jié)。（3）桑代克提出了學(xué)習(xí)的三條主律和五條副律。主律包括準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。準(zhǔn)備律是指在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)（包括生理和心理的），學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容；練習(xí)律是指對(duì)于學(xué)習(xí)者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實(shí)踐中正確地重復(fù)這種反應(yīng)會(huì)有效地增強(qiáng)這種聯(lián)結(jié)；效果律是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所得到的各種正或負(fù)的反饋意見會(huì)加強(qiáng)或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。副律包括多重反應(yīng)律、心向與態(tài)度律、選擇反應(yīng)律、類化反應(yīng)律和聯(lián)想轉(zhuǎn)移律。3.簡(jiǎn)述影響問題解決的主要因素。答案：（1）問題的特征。問題的類型、呈現(xiàn)方式等會(huì)影響問題的解決。例如，問題的表述方式清晰與否、問題的復(fù)雜程度等都會(huì)對(duì)解決問題產(chǎn)生影響。（2）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的數(shù)量和質(zhì)量會(huì)影響問題解決的效率。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，在解決問題時(shí)越容易提取相關(guān)信息，找到解決問題的方法。（3）定勢(shì)與功能固著。定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它對(duì)問題解決有積極和消極兩方面的影響。功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，它會(huì)限制人們對(duì)物體功能的認(rèn)識(shí)，影響問題的解決。（4）原型啟發(fā)。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。（5）情緒與動(dòng)機(jī)。情緒對(duì)問題解決有一定的影響，積極的情緒有利于問題的解決，消極的情緒會(huì)阻礙問題的解決。動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度也會(huì)影響問題解決，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于問題的解決。（6）個(gè)體的智力水平、性格特征、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。4.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。答案：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間存在著復(fù)雜的關(guān)系，它們之間并不是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，而是呈倒U型關(guān)系，具體表現(xiàn)如下：（1）一般情況下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果是一致的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性越高，學(xué)習(xí)的效果也就越好；反之，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越弱，學(xué)習(xí)的積極性越低，學(xué)習(xí)的效果也就越差。（2）但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間也存在不一致的情況。耶克斯多德森定律表明，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，工作效率最高。動(dòng)機(jī)不足或過分強(qiáng)烈都會(huì)導(dǎo)致工作效率下降。此外，學(xué)習(xí)效果還受到學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等多種因素的影響，即使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很強(qiáng)，如果學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，也可能無法取得好的學(xué)習(xí)效果。（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但不是唯一因素。教師在教學(xué)過程中，不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還要幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，才能提高學(xué)習(xí)效果。5.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答案：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的各種需要，如生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要等，通過滿足這些需要來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。通過開展立志教育，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)?？梢酝ㄟ^榜樣示范、故事激勵(lì)等方式，讓學(xué)生了解成就的重要性，激發(fā)他們追求成功的欲望。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。教師可以通過提供成功的機(jī)會(huì)、給予積極的反饋等方式，幫助學(xué)生確立正確的自我概念，增強(qiáng)自我效能感。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，而不是能力不足或運(yùn)氣不好等外部因素。這樣可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過自己的努力可以取得成功，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。（5）培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。教師可以通過多樣化的教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境等方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。例如，采用游戲化教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方法，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。（6）利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。教師可以將學(xué)生對(duì)其他活動(dòng)的興趣和動(dòng)機(jī)遷移到學(xué)習(xí)上來。例如，學(xué)生喜歡繪畫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過繪畫來表達(dá)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。五、論述題1.論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其對(duì)教育實(shí)踐的啟示。答案：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場(chǎng)革命，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)①知識(shí)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設(shè)。知識(shí)并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，并不能拿來就用，一用就靈，而是要針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。②學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的雙向的相互作用，來充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)具有主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。主動(dòng)建構(gòu)性是指學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程，而是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過程；社會(huì)互動(dòng)性是指學(xué)習(xí)是通過對(duì)某種社會(huì)文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識(shí)和技能、掌握有關(guān)的工具的過程，這一過程常常需要通過一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)來完成；情境性是指知識(shí)是生存在具體的、情境性的、可感知的活動(dòng)之中的，知識(shí)不是一套獨(dú)立于情境的知識(shí)符號(hào)，只有通過實(shí)際應(yīng)用活動(dòng)才能真正被人理解。③學(xué)生觀。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活和以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運(yùn)行，從自然現(xiàn)象到社會(huì)生活，他們幾乎都有一些自己的看法。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)問題一旦呈現(xiàn)在面前時(shí)，他們往往也可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對(duì)問題的某種解釋。（2）對(duì)教育實(shí)踐的啟示①教學(xué)不能無視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師要了解學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。②教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。教師應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，并以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。這不是簡(jiǎn)單的“告訴”就能奏效的，而是需要與學(xué)生共同針對(duì)某些問題進(jìn)行探索，并在此過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，彼此作出某些調(diào)整。③教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)情境要與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)。同時(shí)，教師要組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)交往能力。④教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和建構(gòu)性，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新思維。例如，教師可以設(shè)計(jì)一些開放性的問題，讓學(xué)生通過自主探究和合作交流來解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。2.論述如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。答案：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）精選教材。要想使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握大量的有用的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容就必須精選。教師應(yīng)選擇