2025年杭州市臨平衛(wèi)生中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校工作人員招聘考試及答案一、公共基礎(chǔ)知識(shí)（共20題，每題1.5分，共30分）1.2024年12月，浙江省人民政府印發(fā)《浙江省衛(wèi)生健康高質(zhì)量發(fā)展三年行動(dòng)計(jì)劃（2025-2027年）》，其中明確提出“強(qiáng)化基層衛(wèi)生人才儲(chǔ)備”的重點(diǎn)任務(wù)。下列不屬于該任務(wù)具體措施的是：A.擴(kuò)大省內(nèi)醫(yī)學(xué)院校面向基層的定向培養(yǎng)規(guī)模B.推行“縣管鄉(xiāng)用”“鄉(xiāng)聘村用”人員編制動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制C.要求所有基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)配備至少1名公共衛(wèi)生醫(yī)師D.對(duì)到山區(qū)26縣基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)工作的本科及以上畢業(yè)生給予一次性安家補(bǔ)助答案：C（文件中重點(diǎn)任務(wù)為“力爭(zhēng)到2027年基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)公共衛(wèi)生醫(yī)師配備率達(dá)80%以上”，而非“所有機(jī)構(gòu)配備至少1名”）2.根據(jù)《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》（2022年修訂），關(guān)于職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)，下列表述正確的是：A.職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)具有一定年限的相應(yīng)崗位實(shí)踐經(jīng)歷B.職業(yè)學(xué)校教師資格僅需滿(mǎn)足學(xué)歷要求，無(wú)需專(zhuān)業(yè)技能考核C.企業(yè)高技能人才可直接聘為職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師，不受教齡限制D.職業(yè)學(xué)校教師編制應(yīng)與普通中小學(xué)教師編制執(zhí)行同一標(biāo)準(zhǔn)答案：A（《職業(yè)教育法》第四十五條規(guī)定，職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師（含實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師）應(yīng)當(dāng)具有一定年限的相應(yīng)崗位實(shí)踐經(jīng)歷或者相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格；B項(xiàng)需“雙師型”考核；C項(xiàng)需符合教師資格基本條件；D項(xiàng)強(qiáng)調(diào)“動(dòng)態(tài)調(diào)整”，未要求同一標(biāo)準(zhǔn)）3.習(xí)近平總書(shū)記在2024年全國(guó)教育工作會(huì)議上指出，要“推動(dòng)形成普通教育與職業(yè)教育相互融通、不同層次職業(yè)教育有效貫通、服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。這一論述體現(xiàn)的教育理念是：A.教育公平性B.教育適應(yīng)性C.教育普惠性D.教育選擇性答案：B（強(qiáng)調(diào)教育體系與社會(huì)需求、終身學(xué)習(xí)需求的適配，核心是適應(yīng)性）4.2024年8月，臨平區(qū)發(fā)布《臨平區(qū)“健康校園”建設(shè)實(shí)施方案》，要求學(xué)校建立“1+X”健康管理團(tuán)隊(duì)（1名校醫(yī)+X名兼職健康管理員）。下列職責(zé)中，不屬于兼職健康管理員核心任務(wù)的是：A.每日監(jiān)測(cè)班級(jí)學(xué)生體溫、缺勤情況B.組織學(xué)生開(kāi)展急救知識(shí)培訓(xùn)C.指導(dǎo)食堂制定營(yíng)養(yǎng)均衡的周食譜D.定期檢查教室通風(fēng)、采光等衛(wèi)生設(shè)施答案：C（食堂膳食管理屬于校醫(yī)或?qū)I(yè)營(yíng)養(yǎng)師職責(zé)，兼職健康管理員側(cè)重日常健康監(jiān)測(cè)與宣傳）5.關(guān)于《事業(yè)單位人事管理?xiàng)l例》，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是：A.事業(yè)單位工作人員連續(xù)曠工超過(guò)15個(gè)工作日，事業(yè)單位可以解除聘用合同B.考核分為平時(shí)考核、年度考核和聘期考核，年度考核結(jié)果分為優(yōu)秀、合格、基本合格和不合格C.事業(yè)單位與工作人員訂立的聘用合同，期限一般不低于3年D.獎(jiǎng)勵(lì)堅(jiān)持精神獎(jiǎng)勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合、以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為主的原則答案：D（條例第二十六條規(guī)定，獎(jiǎng)勵(lì)堅(jiān)持精神獎(jiǎng)勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合、以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主）二、教育教學(xué)知識(shí)（共20題，每題2分，共40分）6.某護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師在講解“靜脈輸液操作”時(shí)，先播放臨床護(hù)士操作的視頻，再分解步驟演示，最后讓學(xué)生分組練習(xí)并互相糾正。這種教學(xué)方法體現(xiàn)的主要原則是：A.直觀(guān)性原則與循序漸進(jìn)原則B.理論聯(lián)系實(shí)際原則與因材施教原則C.啟發(fā)性原則與鞏固性原則D.系統(tǒng)性原則與量力性原則答案：A（視頻和演示體現(xiàn)直觀(guān)性，分解步驟體現(xiàn)循序漸進(jìn)）7.根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師在設(shè)計(jì)護(hù)理技能實(shí)訓(xùn)任務(wù)時(shí)，最合理的做法是：A.任務(wù)難度略高于學(xué)生現(xiàn)有水平，提供適當(dāng)引導(dǎo)B.任務(wù)難度與學(xué)生現(xiàn)有水平完全匹配，確保成功率C.任務(wù)難度顯著高于學(xué)生現(xiàn)有水平，激發(fā)挑戰(zhàn)欲D.任務(wù)難度低于學(xué)生現(xiàn)有水平，增強(qiáng)自信心答案：A（最近發(fā)展區(qū)指“實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距”，教學(xué)應(yīng)著眼于潛在水平，通過(guò)引導(dǎo)幫助學(xué)生跨越）8.某班級(jí)學(xué)生在“老年護(hù)理”課程中普遍反映“理論易懂但操作易錯(cuò)”，教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏與老年人溝通的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。此時(shí)，最有效的教學(xué)改進(jìn)措施是：A.增加理論課課時(shí)，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)記憶B.組織學(xué)生到社區(qū)養(yǎng)老院開(kāi)展“一對(duì)一”陪伴實(shí)踐C.在實(shí)驗(yàn)室模擬老年人生理特征（如關(guān)節(jié)僵硬、聽(tīng)力下降）進(jìn)行操作訓(xùn)練D.邀請(qǐng)臨床護(hù)士錄制操作視頻，要求學(xué)生反復(fù)觀(guān)看答案：B（實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺失需通過(guò)真實(shí)場(chǎng)景接觸彌補(bǔ)，社區(qū)養(yǎng)老院實(shí)踐能同時(shí)提升操作和溝通能力）9.下列關(guān)于職業(yè)院校課程思政的表述，錯(cuò)誤的是：A.護(hù)理專(zhuān)業(yè)可結(jié)合南丁格爾事跡開(kāi)展“醫(yī)者仁心”教育B.課程思政應(yīng)融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)全過(guò)程，而非單獨(dú)設(shè)課C.只需在公共基礎(chǔ)課中滲透思政元素，專(zhuān)業(yè)課以技能培養(yǎng)為主D.可通過(guò)分析醫(yī)療糾紛案例引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立責(zé)任意識(shí)答案：C（課程思政要求全課程覆蓋，專(zhuān)業(yè)課是主陣地）10.學(xué)生小王因護(hù)理操作考核多次未通過(guò)產(chǎn)生焦慮情緒，甚至逃避實(shí)訓(xùn)課。教師與其溝通時(shí)，最適宜的表述是：A.“你最近狀態(tài)不好，再這樣下去肯定畢不了業(yè)。”B.“我理解反復(fù)練習(xí)確實(shí)很辛苦，我們一起分析問(wèn)題出在哪里?！盋.“別人都能通過(guò)，你怎么就不行？是不是沒(méi)認(rèn)真練？”D.“操作考核是畢業(yè)硬指標(biāo)，必須每天加練2小時(shí)?！贝鸢福築（體現(xiàn)共情與支持，幫助學(xué)生理性分析問(wèn)題，符合人本主義教育理念）三、專(zhuān)業(yè)知識(shí)（護(hù)理方向，共20題，每題2分，共40分）11.下列關(guān)于無(wú)菌技術(shù)操作的描述，正確的是：A.無(wú)菌包打開(kāi)后未用完，可在24小時(shí)內(nèi)繼續(xù)使用B.取無(wú)菌物品時(shí)，可用手直接接觸無(wú)菌容器邊緣C.無(wú)菌盤(pán)鋪好后，有效期為4小時(shí)D.戴無(wú)菌手套時(shí)，未戴手套的手可以接觸手套內(nèi)面答案：C（A項(xiàng)需注明開(kāi)啟時(shí)間，24小時(shí)內(nèi)使用的是鋪好的無(wú)菌盤(pán)；B項(xiàng)不可接觸容器邊緣；D項(xiàng)未戴手套的手應(yīng)接觸手套內(nèi)面，已戴手套的手接觸外面）12.患者李某，65歲，因“慢性阻塞性肺疾病急性發(fā)作”入院，動(dòng)脈血?dú)夥治鲲@示PaO?55mmHg，PaCO?70mmHg。此時(shí)應(yīng)給予的吸氧方式是：A.高濃度高流量吸氧（6-8L/min）B.低濃度低流量吸氧（1-2L/min）C.中濃度中流量吸氧（3-4L/min）D.高壓氧艙治療答案：B（COPD患者因長(zhǎng)期高碳酸血癥，呼吸中樞對(duì)CO?刺激不敏感，依賴(lài)低氧刺激呼吸，高濃度吸氧會(huì)抑制呼吸）13.為昏迷患者進(jìn)行口腔護(hù)理時(shí)，下列操作錯(cuò)誤的是：A.頭偏向一側(cè)，防止誤吸B.使用開(kāi)口器從臼齒處放入C.棉球濕度以不滴水為宜D.用吸水管協(xié)助患者漱口答案：D（昏迷患者無(wú)法自主漱口，易導(dǎo)致誤吸）14.靜脈輸液時(shí)，液體滴入不暢，局部無(wú)腫脹，擠壓輸液管有回血，可能的原因是：A.針頭滑出血管外B.針頭斜面緊貼血管壁C.針頭阻塞D.壓力過(guò)低答案：B（滑出血管外會(huì)腫脹；阻塞無(wú)回血；壓力過(guò)低回血不明顯）15.某學(xué)生在為患者測(cè)量血壓時(shí)，袖帶過(guò)松，會(huì)導(dǎo)致測(cè)得的血壓值：A.偏高B.偏低C.無(wú)影響D.先高后低答案：A（袖帶過(guò)松，充氣時(shí)需更多壓力阻斷血流，故測(cè)得值偏高）四、案例分析題（共2題，每題15分，共30分）案例1：某護(hù)理專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生在社區(qū)實(shí)踐中，遇到一位82歲獨(dú)居老人張奶奶，主訴“近3天食欲差，乏力，今晨起床時(shí)頭暈跌倒，未受傷”。學(xué)生觀(guān)察到張奶奶面色蒼白，皮膚彈性差，測(cè)血壓90/60mmHg（平時(shí)130/80mmHg），心率105次/分。問(wèn)題：（1）該學(xué)生應(yīng)首先考慮張奶奶可能存在哪些健康問(wèn)題？（5分）（2）需立即采取的護(hù)理措施有哪些？（10分）答案：（1）可能的健康問(wèn)題：①脫水（皮膚彈性差、血壓下降）；②低血容量性休克早期（血壓降低、心率增快）；③電解質(zhì)紊亂（食欲差導(dǎo)致攝入不足）；④跌倒高風(fēng)險(xiǎn)（頭暈、乏力）；⑤潛在感染（老年人免疫力低，食欲差可能為感染前驅(qū)癥狀）。（2）立即護(hù)理措施：①協(xié)助取平臥位，抬高下肢15-30°，增加回心血量；②監(jiān)測(cè)生命體征（每15分鐘測(cè)血壓、心率1次）；③評(píng)估脫水程度（觀(guān)察尿量、黏膜濕潤(rùn)度）；④建立靜脈通路（若無(wú)禁忌，遵醫(yī)囑輸注生理鹽水）；⑤詢(xún)問(wèn)24小時(shí)出入量（了解脫水原因，如有無(wú)腹瀉、嘔吐）；⑥檢查有無(wú)跌倒后隱匿損傷（如頭部、肋骨壓痛）；⑦聯(lián)系家屬或社區(qū)醫(yī)生，建議盡快就醫(yī)；⑧給予溫糖水或淡鹽水口服（若無(wú)嘔吐）；⑨安撫老人情緒，避免緊張加重癥狀。案例2：某教師在“基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)”課上組織學(xué)生進(jìn)行“無(wú)菌技術(shù)”操作考核，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在以下問(wèn)題：①打開(kāi)無(wú)菌包時(shí)手接觸包布內(nèi)面；②鋪無(wú)菌盤(pán)時(shí)無(wú)菌巾邊緣未反折；③使用無(wú)菌鑷時(shí)前端低于手持端。問(wèn)題：（1）分析上述操作錯(cuò)誤可能導(dǎo)致的后果。（7分）（2）教師應(yīng)如何針對(duì)性改進(jìn)教學(xué)？（8分）答案：（1）后果：①手接觸包布內(nèi)面會(huì)污染無(wú)菌物品，增加感染風(fēng)險(xiǎn)；②無(wú)菌巾邊緣未反折會(huì)導(dǎo)致無(wú)菌區(qū)域范圍縮小，操作時(shí)易觸碰非無(wú)菌區(qū)；③無(wú)菌鑷前端低于手持端會(huì)使手上的微生物沿鑷子倒流污染前端，破壞無(wú)菌狀態(tài)。（2）教學(xué)改進(jìn)措施：①增加“無(wú)菌觀(guān)念”專(zhuān)題討論，通過(guò)案例（如因無(wú)菌操作不規(guī)范導(dǎo)致的醫(yī)院感染事件）強(qiáng)化重要性；②采用“雙人互查”練習(xí)法，學(xué)生操作時(shí)由同伴對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)實(shí)時(shí)糾正；③利用3D模擬軟件演示錯(cuò)誤操作的微生物擴(kuò)散路徑，直觀(guān)展示污染過(guò)程；④增加分層考核：先考核單項(xiàng)操作（如開(kāi)包、鋪盤(pán)），再考核綜合操作（如準(zhǔn)備無(wú)菌治療盤(pán)）；⑤邀請(qǐng)臨床帶教老師進(jìn)課堂，分享實(shí)際工作中因無(wú)菌操作不規(guī)范引發(fā)的不良事件；⑥在實(shí)驗(yàn)室設(shè)置“錯(cuò)誤操作區(qū)”，學(xué)生演示錯(cuò)誤操作后共同分析后果，加深記憶。五、論述題（共1題，20分）結(jié)合臨平區(qū)“健康臨平2030”規(guī)劃中“加強(qiáng)基層衛(wèi)生人才培養(yǎng)”的要求，談?wù)勛鳛樾l(wèi)生中專(zhuān)教師，應(yīng)如何在教學(xué)中提升學(xué)生的基層崗位適應(yīng)性。答案要點(diǎn)：（1）對(duì)接基層需求調(diào)整課程內(nèi)容：增加全科醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、社區(qū)護(hù)理、老年護(hù)理、中醫(yī)適宜技術(shù)等課程比重；融入基層常見(jiàn)疾?。ㄈ绺哐獕骸⑻悄虿。┕芾?、家庭醫(yī)生簽約服務(wù)流程等內(nèi)容。（2）強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)：與臨平區(qū)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院建立“校社合作”基地，開(kāi)展“跟崗實(shí)習(xí)”（如參與家庭訪(fǎng)視、健康檔案管理）；模擬基層場(chǎng)景（如村衛(wèi)生室環(huán)境、面對(duì)文化程度較低的患者溝通）進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。（3）培養(yǎng)綜合素養(yǎng)：通過(guò)案例教學(xué)訓(xùn)練基層突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急能力（如疫苗接種異常反應(yīng)處理）；開(kāi)展“基層衛(wèi)生政策”專(zhuān)題講座（如基本公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容）；加強(qiáng)溝