2025-2026學(xué)年北師大版二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)2025-2026學(xué)年，我擔(dān)任北師大版2024年版二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。本學(xué)年，我緊扣新課標(biāo)理念，立足新教材編排特點(diǎn)，以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，打破傳統(tǒng)教學(xué)壁壘，構(gòu)建“實(shí)踐探究、自主合作、素養(yǎng)落地”的課堂教學(xué)模式，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際、實(shí)踐活動(dòng)深度融合，引導(dǎo)學(xué)生從“被動(dòng)接受”向“主動(dòng)建構(gòu)”轉(zhuǎn)變，切實(shí)提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。現(xiàn)將本學(xué)年教學(xué)工作詳細(xì)總結(jié)如下：精準(zhǔn)把握教材內(nèi)涵，錨定素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)北師大版2024年二年級(jí)上冊(cè)新教材在內(nèi)容編排上更注重生活化、實(shí)踐性與綜合性，以“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“綜合與實(shí)踐”三大領(lǐng)域?yàn)榭蚣?，穿插“?shù)學(xué)好玩”板塊，形成了循序漸進(jìn)、螺旋上升的知識(shí)體系。本學(xué)年，我深入研讀教材、新課標(biāo)及《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，結(jié)合二年級(jí)學(xué)生以具象思維為主的認(rèn)知特點(diǎn)，精準(zhǔn)定位各單元教學(xué)目標(biāo)，將知識(shí)目標(biāo)與核心素養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)融合。在“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域，第一單元“100以內(nèi)數(shù)加與減（二）”聚焦計(jì)算能力與問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，不僅要求學(xué)生掌握豎式計(jì)算方法，更注重引導(dǎo)學(xué)生在“摘蘋果”“收玉米”等生活情境中理解加減法的意義，學(xué)會(huì)分析數(shù)量關(guān)系；第三、四、七、八單元圍繞乘法與除法的初步認(rèn)識(shí)、口訣編制及應(yīng)用展開，打破“機(jī)械記憶口訣”的傳統(tǒng)模式，通過(guò)“兒童樂(lè)園”“做家務(wù)”“有多少?gòu)堎N畫”等素材，讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)一數(shù)—找規(guī)律—編口訣—用口訣”的完整過(guò)程，理解乘除法的本質(zhì)，培養(yǎng)數(shù)感與運(yùn)算能力。在“圖形與幾何”領(lǐng)域，第二單元“測(cè)量（一）”以長(zhǎng)度測(cè)量為核心，通過(guò)“教室有多長(zhǎng)”“課桌有多長(zhǎng)”等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中認(rèn)識(shí)厘米、米，建立長(zhǎng)度觀念，培養(yǎng)量感；第六單元“圖形的運(yùn)動(dòng)（一）”結(jié)合“折一折，做一做”“好玩的華容道”，引導(dǎo)學(xué)生感知軸對(duì)稱、平移等運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，發(fā)展空間觀念與幾何直觀。在“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域，教材設(shè)置的“畫校園路線圖”“參加歡樂(lè)購(gòu)物活動(dòng)”兩大主題活動(dòng)，以及“數(shù)學(xué)好玩”中的“猜數(shù)游戲”，緊扣學(xué)生生活實(shí)際，要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)與合作交流能力，落實(shí)《綱要》中“從學(xué)生真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)”的要求。創(chuàng)新教學(xué)實(shí)施路徑，打造素養(yǎng)導(dǎo)向課堂本學(xué)年，我摒棄“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，借鑒“一個(gè)項(xiàng)目玩一節(jié)課”“一個(gè)主題探一單元”的學(xué)科實(shí)踐模式，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)多樣化教學(xué)活動(dòng)，讓課堂成為學(xué)生自主探究、實(shí)踐成長(zhǎng)的平臺(tái)。情境化教學(xué)，搭建知識(shí)與生活的橋梁數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。我始終堅(jiān)持以生活情境為切入點(diǎn)，將教材素材與學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓抽象知識(shí)具象化。在第一單元“100以內(nèi)數(shù)加與減（二）”教學(xué)中，我以“圖書角借閱管理”為核心情境，整合“借閱圖書”“套圈游戲”等課時(shí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“圖書管理員統(tǒng)計(jì)借閱量”“課間套圈比賽計(jì)分”等真實(shí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在解決“借出去35本書，還剩28本，原來(lái)有多少本”“小明套中26分，小紅比他多8分，小紅套中多少分”等問(wèn)題中，掌握加減法豎式計(jì)算與進(jìn)位、退位的技巧，同時(shí)體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。在第七單元“乘法口訣（二）”教學(xué)中，結(jié)合“《西游記》中的乘法口訣”素材，我創(chuàng)設(shè)“跟著唐僧師徒學(xué)口訣”情境，讓學(xué)生在分析“孫悟空打妖怪，每回合打3個(gè)，5回合打多少個(gè)”“豬八戒吃西瓜，每次吃4塊，6次吃多少塊”等問(wèn)題中，自主編制6-9的乘法口訣，既激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又加深了對(duì)口訣內(nèi)涵的理解。在第八單元“乘除法的應(yīng)用（一）”中，以“農(nóng)家小院豐收”為情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖中的數(shù)學(xué)信息，提出“有24根玉米，每筐裝6根，需要幾個(gè)筐”“3只兔子，每只采5個(gè)蘑菇，一共采多少個(gè)”等問(wèn)題，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)與解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐化探究，落實(shí)“做中學(xué)”理念二年級(jí)學(xué)生具象思維占優(yōu)，動(dòng)手操作是幫助他們理解知識(shí)、發(fā)展能力的關(guān)鍵。我注重為學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在“動(dòng)手做、實(shí)驗(yàn)、探究”中親歷知識(shí)形成過(guò)程。在第二單元“測(cè)量（一）”教學(xué)中，我借鑒“身體上的‘尺子’”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，組織學(xué)生開展“測(cè)量校園”實(shí)踐活動(dòng)：先讓學(xué)生用直尺認(rèn)識(shí)厘米、米，掌握測(cè)量方法；再以小組為單位，用拃、步、直尺等工具測(cè)量“教室長(zhǎng)度”“課桌寬度”“走廊長(zhǎng)度”，記錄不同工具測(cè)量的結(jié)果，對(duì)比分析差異，理解統(tǒng)一測(cè)量單位的必要性；最后讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)繪制“校園測(cè)量記錄表”，不僅掌握了測(cè)量技能，更建立了牢固的長(zhǎng)度觀念，培養(yǎng)了量感。在第六單元“圖形的運(yùn)動(dòng)（一）”教學(xué)中，我讓學(xué)生自備正方形、長(zhǎng)方形、三角形紙片，通過(guò)“折一折、剪一剪”發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)；結(jié)合“好玩的華容道”游戲，讓學(xué)生動(dòng)手移動(dòng)棋子，感知平移現(xiàn)象，在操作中體會(huì)圖形運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，發(fā)展空間觀念。在第五單元“分一分與除法”教學(xué)中，以“分糖果”“分水果”為實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生分組進(jìn)行分物活動(dòng)：將24顆糖果平均分給4個(gè)同學(xué)，有幾種分法？每份分3顆，可以分給幾個(gè)同學(xué)？在動(dòng)手分一分、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中，理解“平均分”的概念，為除法的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。合作化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)協(xié)作與交流能力小組合作是培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力、拓寬思維視野的有效途徑。我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理分組、明確分工，讓學(xué)生在合作交流中碰撞智慧火花。在“綜合實(shí)踐·畫校園路線圖”活動(dòng)中，我將學(xué)生分為4人小組，每組設(shè)“規(guī)劃員”“測(cè)量員”“繪圖員”“匯報(bào)員”，引導(dǎo)小組合作完成“認(rèn)識(shí)東南西北方向—測(cè)量校園主要建筑距離—繪制路線圖—展示分享”全流程任務(wù)。過(guò)程中，小組成員共同討論“如何確定方向”“用什么工具測(cè)量距離”“路線圖如何標(biāo)注更清晰”等問(wèn)題，分工協(xié)作、互幫互助，不僅掌握了方向辨別與路線圖繪制的方法，更鍛煉了溝通能力、協(xié)作能力與問(wèn)題解決能力。在“數(shù)學(xué)好玩·猜數(shù)游戲”教學(xué)中，采用“同桌互猜”“小組挑戰(zhàn)賽”形式，讓學(xué)生在“我想一個(gè)數(shù)，加上5等于12，這個(gè)數(shù)是幾”“一個(gè)數(shù)乘3等于18，這個(gè)數(shù)是幾”的猜數(shù)過(guò)程中，理解加減法、乘除法的逆運(yùn)算關(guān)系，同時(shí)學(xué)會(huì)清晰表達(dá)思考過(guò)程，傾聽他人想法。在“綜合實(shí)踐·參加歡樂(lè)購(gòu)物活動(dòng)”中，以小組為單位開展模擬購(gòu)物：每組準(zhǔn)備“人民幣”道具，分配“顧客”“收銀員”“促銷員”角色，制定購(gòu)物清單，在模擬購(gòu)物中運(yùn)用乘除法知識(shí)計(jì)算總價(jià)、找零，結(jié)束后小組分享購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)綜合應(yīng)用知識(shí)的能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。單元整體教學(xué)，構(gòu)建系統(tǒng)化知識(shí)體系針對(duì)教材中單元內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，我采用“單元整體設(shè)計(jì)”思路，將各課時(shí)內(nèi)容整合為一個(gè)核心主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)探究，避免知識(shí)碎片化。在第三單元“數(shù)一數(shù)與乘法”教學(xué)中，以“從數(shù)數(shù)到乘法”為核心主題，整合“小小清點(diǎn)員”“兒童樂(lè)園”“點(diǎn)子圖中的乘法”等課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)物體個(gè)數(shù)（1個(gè)1個(gè)地?cái)?shù)、2個(gè)2個(gè)地?cái)?shù)）—發(fā)現(xiàn)規(guī)律（幾個(gè)幾相加）—用乘法表示—借助點(diǎn)子圖理解乘法意義”的過(guò)程，讓學(xué)生從本質(zhì)上理解乘法是“求幾個(gè)相同加數(shù)和的簡(jiǎn)便運(yùn)算”，而非機(jī)械記憶“求幾個(gè)幾用乘法”。在第四單元“乘法口訣（一）”教學(xué)中，以“口訣的編制與應(yīng)用”為主題，從“文物中的乘法口訣”導(dǎo)入，讓學(xué)生了解口訣的歷史淵源，再通過(guò)“做家務(wù)（2的口訣）”“需要幾個(gè)輪子（3的口訣）”“回家路上（4、5的口訣）”等課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索口訣的編制規(guī)律，掌握“二三得六”“三四十二”等口訣的含義與應(yīng)用，最后通過(guò)單元復(fù)習(xí)，構(gòu)建“2-5的乘法口訣”知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為后續(xù)口訣學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)綜合實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要載體。本學(xué)年，我嚴(yán)格按照教材要求，精心組織“畫校園路線圖”“參加歡樂(lè)購(gòu)物活動(dòng)”兩大綜合實(shí)踐活動(dòng)，遵循“提出問(wèn)題—擬訂方案—實(shí)踐探究—交流反思”的流程，讓學(xué)生在全程參與中提升實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。在“畫校園路線圖”活動(dòng)中，活動(dòng)前引導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)目標(biāo)：繪制一張能清晰標(biāo)注校園主要建筑（教室、操場(chǎng)、圖書館、廁所）位置與路線的地圖。活動(dòng)中，先組織學(xué)生學(xué)習(xí)辨別東南西北的方法，結(jié)合指南針、太陽(yáng)方位等工具，在校園內(nèi)實(shí)地觀察、記錄；再引導(dǎo)學(xué)生討論路線圖的繪制要素，如方向、距離、建筑名稱標(biāo)注等；最后小組合作繪制路線圖，并舉辦“路線圖展示會(huì)”，每組派代表分享繪制思路與過(guò)程，其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)補(bǔ)充?；顒?dòng)后，學(xué)生不僅掌握了方向辨別與簡(jiǎn)單地圖繪制的方法，更培養(yǎng)了觀察能力、規(guī)劃能力與表達(dá)能力，同時(shí)增強(qiáng)了對(duì)校園的歸屬感。在“參加歡樂(lè)購(gòu)物活動(dòng)”中，我將活動(dòng)分為“籌備—模擬—開展—分享”四個(gè)階段?；I備階段，引導(dǎo)學(xué)生分組討論購(gòu)物主題（如“班級(jí)聯(lián)歡會(huì)采購(gòu)”“家庭日常采購(gòu)”），制定購(gòu)物清單，估算所需金額；模擬階段，在教室布置“超市”場(chǎng)景，擺放文具、零食、生活用品等道具，學(xué)生扮演不同角色開展模擬購(gòu)物，運(yùn)用乘除法知識(shí)計(jì)算總價(jià)、找零，解決“買3塊橡皮，每塊2元，一共需要多少元”“帶20元買5瓶飲料，每瓶3元，還剩多少元”等問(wèn)題；開展階段，鼓勵(lì)學(xué)生與家長(zhǎng)合作完成真實(shí)購(gòu)物任務(wù)，記錄購(gòu)物過(guò)程與遇到的問(wèn)題；分享階段，組織學(xué)生交流購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，討論“如何合理規(guī)劃零花錢”“購(gòu)物時(shí)如何辨別商品價(jià)格”等話題，不僅鞏固了乘除法應(yīng)用知識(shí)，更培養(yǎng)了理財(cái)意識(shí)、溝通能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。此外，在“數(shù)學(xué)好玩·猜數(shù)游戲”中，我拓展活動(dòng)形式，組織“猜數(shù)小達(dá)人”競(jìng)賽，讓學(xué)生在游戲中靈活運(yùn)用加減法、乘除法知識(shí)，培養(yǎng)逆向思維能力；結(jié)合第六單元“圖形的運(yùn)動(dòng)”，開展“軸對(duì)稱圖形手工創(chuàng)作”活動(dòng)，讓學(xué)生用彩紙、剪刀制作軸對(duì)稱圖形，如蝴蝶、花朵、五角星等，在創(chuàng)作中感受數(shù)學(xué)與藝術(shù)的融合，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。完善評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展本學(xué)年，我打破“唯分?jǐn)?shù)論”的評(píng)價(jià)模式，遵循“多元評(píng)價(jià)、綜合考察”的原則，構(gòu)建“過(guò)程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，注重評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的激勵(lì)作用。過(guò)程性評(píng)價(jià)聚焦學(xué)生課堂表現(xiàn)、實(shí)踐活動(dòng)參與、小組合作情況等維度。課堂上，通過(guò)觀察學(xué)生是否主動(dòng)參與探究、能否清晰表達(dá)思考過(guò)程、是否積極參與小組討論等，及時(shí)給予鼓勵(lì)與反饋；實(shí)踐活動(dòng)中，采用“小組互評(píng)+自我反思”的方式，讓學(xué)生對(duì)照活動(dòng)目標(biāo)，評(píng)價(jià)自己與組員的表現(xiàn)，如在“畫校園路線圖”活動(dòng)后，引導(dǎo)學(xué)生反思“自己在活動(dòng)中承擔(dān)了什么任務(wù)”“是否為小組貢獻(xiàn)了想法”“遇到的問(wèn)題如何解決”等；同時(shí)，建立“數(shù)學(xué)成長(zhǎng)手冊(cè)”，記錄學(xué)生的課堂練習(xí)、實(shí)踐作品、錯(cuò)題分析、優(yōu)秀表現(xiàn)等，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與成長(zhǎng)軌跡。終結(jié)性評(píng)價(jià)以單元復(fù)習(xí)與測(cè)試、總復(fù)習(xí)與測(cè)試為載體，注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，而非機(jī)械記憶。測(cè)試題目設(shè)計(jì)兼顧基礎(chǔ)題、變式題與實(shí)踐題，如在第三單元測(cè)試中，除了考查乘法口訣的默寫與計(jì)算，還設(shè)計(jì)“看圖列式計(jì)算”“解決生活中的實(shí)際問(wèn)題”等題目，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)乘法意義的理解與應(yīng)用能力；在總復(fù)習(xí)測(cè)試中，整合“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“綜合與實(shí)踐”三大領(lǐng)域內(nèi)容，設(shè)計(jì)“校園測(cè)量”“購(gòu)物規(guī)劃”等綜合性題目，考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，我注重評(píng)價(jià)方式的個(gè)性化，針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)給予差異化評(píng)價(jià)。對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，重點(diǎn)肯定其在實(shí)踐活動(dòng)、課堂參與中的進(jìn)步，鼓勵(lì)其樹立信心；對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，注重引導(dǎo)其拓展思維，挑戰(zhàn)更具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，如在乘法口訣教學(xué)中，鼓勵(lì)他們探索“口訣的簡(jiǎn)便記憶方法”“用口訣解決復(fù)雜問(wèn)題”等，促進(jìn)不同層次學(xué)生均能獲得發(fā)展。反思不足，明確改進(jìn)方向回顧本學(xué)年教學(xué)工作，在落實(shí)新課標(biāo)理念、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面取得了一定成效，但仍存在一些不足：教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的深度有待加強(qiáng)。部分實(shí)踐活動(dòng)雖形式多樣，但對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)不夠深入，如在“測(cè)量（一）”的實(shí)踐活動(dòng)中，僅關(guān)注學(xué)生是否掌握測(cè)量方法，對(duì)“為什么不同工具測(cè)量結(jié)果不同”“如何更精準(zhǔn)地測(cè)量”等深層次問(wèn)題的探究不足，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解停留在表面，未能形成系統(tǒng)性思維。對(duì)個(gè)體差異的關(guān)注不夠充分。二年級(jí)學(xué)生在認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力上存在明顯差異，部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在小組合作中參與度不高，往往處于“被動(dòng)跟隨”狀態(tài)；而能力較強(qiáng)的學(xué)生則因任務(wù)難度不足，探究興趣未能充分激發(fā)。雖嘗試差異化評(píng)價(jià)，但在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)策略上仍需進(jìn)一步優(yōu)化。綜合實(shí)踐活動(dòng)的延伸性不足?！爱嬓@路線圖”“歡樂(lè)購(gòu)物活動(dòng)”等綜合實(shí)踐活動(dòng)多局限于課堂與校園內(nèi)，與家庭、社區(qū)的聯(lián)動(dòng)不夠緊密，未能充分拓展活動(dòng)時(shí)空，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)不夠完整，知識(shí)應(yīng)用的場(chǎng)景不夠豐富。評(píng)價(jià)體系仍需完善。過(guò)程性評(píng)價(jià)的量化標(biāo)準(zhǔn)不夠清晰，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)等素養(yǎng)的評(píng)價(jià)多以定性描述為主，缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)工具，難以全面、精準(zhǔn)地反映學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展水平。未來(lái)計(jì)劃，優(yōu)化教學(xué)提質(zhì)增效針對(duì)以上不足，結(jié)合新課標(biāo)理念與學(xué)生發(fā)展需求，下一學(xué)年我將從以下方面優(yōu)化教學(xué)工作：深化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，提升思維深度。在“一個(gè)主題探一單元”模式基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化探究任務(wù)，設(shè)計(jì)具有層次性、啟發(fā)性的關(guān)鍵問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從“動(dòng)手操作”向“深度思考”過(guò)渡。如在測(cè)量教學(xué)中，增加“測(cè)量誤差分析”“不同場(chǎng)景下測(cè)量工具的選擇”等探究任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與科學(xué)探究能力；在乘除法教學(xué)中，設(shè)計(jì)“口訣的拓展應(yīng)用”“復(fù)雜問(wèn)題的解決”等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，提升思維靈活性。關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)。針對(duì)不同層次學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)差異化教學(xué)任務(wù)與練習(xí)，如在小組合作中，為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生分配“記錄員”“測(cè)量員”等基礎(chǔ)性任務(wù)，為能力較強(qiáng)的學(xué)生分配“規(guī)劃員”“發(fā)言人”等挑戰(zhàn)性任務(wù)；同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的個(gè)別輔導(dǎo)，利用課后時(shí)間針對(duì)性講解重難點(diǎn)，幫助其夯實(shí)基礎(chǔ)；為優(yōu)等生提供拓展性學(xué)習(xí)資