2025-2026學(xué)年人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃及進(jìn)度表一、指導(dǎo)思想本學(xué)期人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)，以《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指導(dǎo)，立足四年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知規(guī)律，秉持“素養(yǎng)為本、立足生活、實(shí)踐賦能、循序漸進(jìn)”的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。核心聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育，將數(shù)感、運(yùn)算能力、幾何直觀、空間觀念、數(shù)據(jù)分析觀念、推理意識(shí)、模型意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展貫穿教學(xué)全過(guò)程。教材內(nèi)容圍繞“數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、數(shù)學(xué)廣角”四大領(lǐng)域展開，注重知識(shí)的螺旋上升與內(nèi)在關(guān)聯(lián)，兼顧知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)、思維發(fā)展與生活應(yīng)用。教學(xué)中以學(xué)生為主體，通過(guò)具象化、生活化、探究性教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)建構(gòu)，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的素養(yǎng)基礎(chǔ)。二、教材分析人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)教材遵循四年級(jí)學(xué)生從具象思維向抽象思維過(guò)渡的認(rèn)知特點(diǎn)，以“夯實(shí)基礎(chǔ)、提升能力、滲透思想、聯(lián)系生活”為編排原則，共分為10個(gè)單元及1個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，各單元編排邏輯清晰、重點(diǎn)突出，具體分析如下：四則運(yùn)算：本單元是整數(shù)運(yùn)算的基礎(chǔ)拓展，在學(xué)生已掌握加減乘除單種運(yùn)算的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)教學(xué)四則混合運(yùn)算的順序（同級(jí)、兩級(jí)、帶括號(hào)），并結(jié)合實(shí)際問(wèn)題教學(xué)列綜合算式解決問(wèn)題。教材注重運(yùn)算順序的規(guī)范性培養(yǎng)，同時(shí)滲透“先算什么、再算什么”的邏輯推理思想，為后續(xù)小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算奠定基礎(chǔ)，核心提升學(xué)生的運(yùn)算能力與推理意識(shí)。觀察物體（二）：本單元是觀察物體的進(jìn)階學(xué)習(xí)，從二年級(jí)“觀察單個(gè)立體圖形”過(guò)渡到“從不同位置觀察多個(gè)正方體搭成的立體圖形”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到從不同角度觀察同一物體，看到的形狀可能不同，能正確辨認(rèn)從前面、上面、左面看到的形狀。教材通過(guò)動(dòng)手操作、小組合作等形式，培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀與空間觀念，為后續(xù)立體幾何的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。運(yùn)算律：本單元是小學(xué)階段運(yùn)算規(guī)律的核心內(nèi)容，包括加法交換律、結(jié)合律，乘法交換律、結(jié)合律、分配律。教材以實(shí)際問(wèn)題為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)舉例、驗(yàn)證、歸納得出運(yùn)算規(guī)律，并用字母表示，同時(shí)注重規(guī)律的應(yīng)用的，能運(yùn)用運(yùn)算律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。既提升學(xué)生的運(yùn)算效率與準(zhǔn)確性，又滲透歸納推理、模型建構(gòu)的數(shù)學(xué)思想，強(qiáng)化運(yùn)算能力與模型意識(shí)。小數(shù)的意義和性質(zhì)：本單元是小數(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)教學(xué)，首次系統(tǒng)講解小數(shù)的意義、讀寫法、性質(zhì)、大小比較、小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化，以及小數(shù)與單位換算、求小數(shù)的近似數(shù)。教材結(jié)合米、分米、厘米等具體單位幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義，注重具象與抽象的結(jié)合，突破“小數(shù)的計(jì)數(shù)單位”“小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律”等重難點(diǎn)，核心培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感與抽象思維能力。三角形：本單元是平面圖形的重要內(nèi)容，涵蓋三角形的定義、特征、分類、三邊關(guān)系、內(nèi)角和及三角形的穩(wěn)定性。教材通過(guò)動(dòng)手拼擺、測(cè)量、推理等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究三角形的基本性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀、推理意識(shí)與動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)讓學(xué)生感受三角形在生活中的廣泛應(yīng)用，提升應(yīng)用意識(shí)。小數(shù)的加法和減法：本單元是小數(shù)運(yùn)算的入門教學(xué)，在小數(shù)的意義和性質(zhì)基礎(chǔ)上，教學(xué)小數(shù)加減法的計(jì)算方法（相同數(shù)位對(duì)齊、小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊）、進(jìn)位加法、退位減法，以及小數(shù)加減混合運(yùn)算。教材注重與整數(shù)加減法的銜接，通過(guò)對(duì)比教學(xué)幫助學(xué)生遷移知識(shí)，同時(shí)結(jié)合購(gòu)物、測(cè)量等實(shí)際場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用小數(shù)加減法解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提升運(yùn)算能力與應(yīng)用意識(shí)。圖形的運(yùn)動(dòng)（二）：本單元聚焦軸對(duì)稱與平移兩種圖形運(yùn)動(dòng)形式，在二年級(jí)“初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步教學(xué)軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸、補(bǔ)全軸對(duì)稱圖形，以及平移的方向與距離，能在方格紙上畫出圖形平移后的圖形。教材通過(guò)動(dòng)手操作、圖形變換等活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的空間觀念與幾何直觀，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)與動(dòng)手能力。平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖：本單元分為兩部分，平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)量的核心內(nèi)容，教學(xué)平均數(shù)的意義、求法及應(yīng)用，能運(yùn)用平均數(shù)分析數(shù)據(jù)、解決實(shí)際問(wèn)題；條形統(tǒng)計(jì)圖則從單式條形統(tǒng)計(jì)圖過(guò)渡到復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，能讀懂復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，并根據(jù)數(shù)據(jù)繪制復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖。教材結(jié)合“營(yíng)養(yǎng)午餐”實(shí)踐活動(dòng)，將統(tǒng)計(jì)知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念、應(yīng)用意識(shí)與實(shí)踐能力。數(shù)學(xué)廣角——雞兔同籠：本單元是經(jīng)典的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練內(nèi)容，教材通過(guò)假設(shè)法、列表法等多種思路，引導(dǎo)學(xué)生解決雞兔同籠問(wèn)題。重點(diǎn)不在于公式記憶，而在于引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“猜測(cè)—驗(yàn)證—調(diào)整—?dú)w納”的思維過(guò)程，滲透化繁為簡(jiǎn)、假設(shè)、建模等數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的推理意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)與問(wèn)題解決能力。總復(fù)習(xí)：本單元對(duì)全冊(cè)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理，按“數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率”三大領(lǐng)域整合知識(shí)，通過(guò)典型例題、綜合練習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，查漏補(bǔ)缺，提升知識(shí)綜合運(yùn)用能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的歸納整理、反思總結(jié)能力。此外，“營(yíng)養(yǎng)午餐”實(shí)踐活動(dòng)作為統(tǒng)計(jì)單元的延伸，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合平均數(shù)、條形統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)分析午餐營(yíng)養(yǎng)搭配，感受數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的健康意識(shí)與數(shù)據(jù)分析能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活、健康學(xué)科的融合。三、學(xué)情分析四年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)三年多的系統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，已具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，同時(shí)呈現(xiàn)出鮮明的學(xué)段特點(diǎn)，個(gè)體差異較為明顯，具體表現(xiàn)如下：優(yōu)勢(shì)方面：學(xué)生已掌握整數(shù)四則運(yùn)算、基礎(chǔ)圖形認(rèn)知、單式條形統(tǒng)計(jì)圖等知識(shí)，具備初步的運(yùn)算能力、動(dòng)手操作能力與簡(jiǎn)單問(wèn)題解決能力；四年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，樂(lè)于參與動(dòng)手實(shí)踐、小組合作類教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)探究的意識(shí)逐步增強(qiáng)；能初步運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，對(duì)生活化的數(shù)學(xué)情境興趣濃厚；已形成一定的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，能遵守課堂紀(jì)律，配合教師完成教學(xué)任務(wù)，具備基礎(chǔ)的傾聽、表達(dá)與合作能力。不足方面：抽象思維能力較弱，對(duì)小數(shù)的意義、運(yùn)算律、三角形性質(zhì)等抽象知識(shí)的理解需要借助具象支撐，容易出現(xiàn)概念混淆（如小數(shù)的計(jì)數(shù)單位與整數(shù)計(jì)數(shù)單位、乘法分配律與結(jié)合律）；運(yùn)算能力參差不齊，部分學(xué)生整數(shù)四則混合運(yùn)算準(zhǔn)確性不足，計(jì)算粗心、步驟不規(guī)范的問(wèn)題較為突出，后續(xù)小數(shù)加減法的計(jì)算易錯(cuò)點(diǎn)較多；空間觀念有待提升，對(duì)立體圖形的觀察、圖形的平移與軸對(duì)稱變換，部分學(xué)生難以快速建立空間表象；數(shù)據(jù)分析能力薄弱，對(duì)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的解讀與應(yīng)用能力不足，難以從數(shù)據(jù)中提取有效信息；個(gè)體差異明顯，少數(shù)學(xué)生思維敏捷、接受能力強(qiáng)，部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、反應(yīng)較慢，需要分層教學(xué)兼顧；解決復(fù)雜問(wèn)題的能力不足，面對(duì)“雞兔同籠”等稍復(fù)雜的問(wèn)題，缺乏解題思路與方法，推理意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)有待培養(yǎng)。基于以上學(xué)情，本學(xué)期教學(xué)需立足學(xué)生的認(rèn)知短板，強(qiáng)化具象化教學(xué)與分層指導(dǎo)，注重知識(shí)銜接與思維訓(xùn)練，通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，兼顧基礎(chǔ)鞏固與能力提升，促進(jìn)全體學(xué)生核心素養(yǎng)的均衡發(fā)展。四、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)數(shù)感理解小數(shù)的意義，認(rèn)識(shí)小數(shù)的計(jì)數(shù)單位（十分之一、百分之一、千分之一），掌握小數(shù)的數(shù)位順序，能準(zhǔn)確區(qū)分小數(shù)的整數(shù)部分與小數(shù)部分，建立小數(shù)與分?jǐn)?shù)、整數(shù)的關(guān)聯(lián)，形成清晰的小數(shù)數(shù)感。能結(jié)合實(shí)際情境（如長(zhǎng)度、質(zhì)量、價(jià)格）理解小數(shù)的實(shí)際意義，能正確進(jìn)行小數(shù)與單位換算（如米與厘米、千克與克），能根據(jù)實(shí)際需求求小數(shù)的近似數(shù)，感受小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。能準(zhǔn)確比較小數(shù)的大小，理解小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，能運(yùn)用規(guī)律解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，深化對(duì)小數(shù)大小的感知。運(yùn)算能力熟練掌握四則混合運(yùn)算的順序，能正確計(jì)算整數(shù)四則混合運(yùn)算（含同級(jí)、兩級(jí)、帶括號(hào)），做到步驟規(guī)范、結(jié)果準(zhǔn)確，養(yǎng)成良好的運(yùn)算習(xí)慣。理解并掌握加法、乘法運(yùn)算律，能運(yùn)用運(yùn)算律進(jìn)行整數(shù)四則運(yùn)算的簡(jiǎn)便計(jì)算，提升運(yùn)算效率與準(zhǔn)確性，能靈活選擇運(yùn)算方法解決問(wèn)題。掌握小數(shù)加減法的計(jì)算方法，能正確計(jì)算小數(shù)加法、減法及加減混合運(yùn)算，理解“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”的算理，能解決小數(shù)加減法相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)整數(shù)運(yùn)算知識(shí)向小數(shù)運(yùn)算的遷移。幾何直觀與空間觀念能從前面、上面、左面觀察多個(gè)正方體搭成的立體圖形，正確辨認(rèn)觀察到的形狀，能根據(jù)觀察到的形狀推測(cè)立體圖形的搭建方式，建立立體圖形與平面視圖的關(guān)聯(lián)，發(fā)展空間觀念。認(rèn)識(shí)三角形的特征、分類、三邊關(guān)系與內(nèi)角和，能通過(guò)動(dòng)手拼擺、測(cè)量驗(yàn)證三角形的性質(zhì)，能根據(jù)三角形的特征解決實(shí)際問(wèn)題（如判斷能否圍成三角形），形成清晰的三角形幾何表象。認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸，能補(bǔ)全軸對(duì)稱圖形，理解平移的方向與距離，能在方格紙上畫出圖形平移后的圖形，感受圖形運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，強(qiáng)化幾何直觀。數(shù)據(jù)分析觀念理解平均數(shù)的意義，掌握平均數(shù)的求法（總數(shù)量÷總份數(shù)），能運(yùn)用平均數(shù)分析一組數(shù)據(jù)的整體水平，解決生活中的平均數(shù)相關(guān)問(wèn)題（如平均分、成績(jī)分析）。認(rèn)識(shí)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，能讀懂復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖中的數(shù)據(jù)信息，能根據(jù)數(shù)據(jù)繪制復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，能對(duì)比分析復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖中的兩組數(shù)據(jù)，提出并解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)“營(yíng)養(yǎng)午餐”實(shí)踐活動(dòng)，能運(yùn)用平均數(shù)、條形統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)分析午餐營(yíng)養(yǎng)搭配的合理性，感受統(tǒng)計(jì)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析與決策能力。推理意識(shí)與模型意識(shí)經(jīng)歷運(yùn)算律的探究過(guò)程，通過(guò)舉例、驗(yàn)證、歸納得出加法、乘法運(yùn)算律，能運(yùn)用運(yùn)算律進(jìn)行推理計(jì)算，培養(yǎng)歸納推理與演繹推理能力。探究三角形內(nèi)角和時(shí)，通過(guò)動(dòng)手拼擺、測(cè)量、推理得出內(nèi)角和為180°，能運(yùn)用這一結(jié)論解決三角形內(nèi)角計(jì)算問(wèn)題，滲透推理思想。能運(yùn)用四則運(yùn)算、小數(shù)加減法、平均數(shù)等知識(shí)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題（如購(gòu)物付款、行程問(wèn)題、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)），能用字母表示運(yùn)算律，建立簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)模型，強(qiáng)化模型意識(shí)。應(yīng)用意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)能運(yùn)用全冊(cè)所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，如運(yùn)用四則運(yùn)算解決購(gòu)物、工程問(wèn)題，運(yùn)用小數(shù)知識(shí)解決測(cè)量、價(jià)格問(wèn)題，運(yùn)用三角形性質(zhì)解決生活中的穩(wěn)定性應(yīng)用問(wèn)題，提升知識(shí)應(yīng)用能力。參與“營(yíng)養(yǎng)午餐”實(shí)踐活動(dòng)，能結(jié)合統(tǒng)計(jì)知識(shí)分析營(yíng)養(yǎng)搭配，提出合理的午餐建議，培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用與決策能力。解決“雞兔同籠”問(wèn)題時(shí)，能嘗試列表法、假設(shè)法等多種思路，能自主探究解題方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與問(wèn)題解決能力；在小組合作中，能提出不同的想法與思路，促進(jìn)思維的多元化發(fā)展。五、教學(xué)措施具象化教學(xué)，突破抽象重難點(diǎn)針對(duì)四年級(jí)學(xué)生抽象思維薄弱的特點(diǎn)，采用“具象支撐—抽象概括”的教學(xué)模式。教學(xué)小數(shù)的意義時(shí)，結(jié)合米尺、正方形紙片等教具，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作理解“十分之幾是一位小數(shù)、百分之幾是兩位小數(shù)”；教學(xué)運(yùn)算律時(shí)，結(jié)合購(gòu)物、植樹等生活情境，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中感知規(guī)律；教學(xué)立體圖形觀察時(shí)，提供正方體學(xué)具，讓學(xué)生動(dòng)手搭建、多角度觀察，建立空間表象。通過(guò)具象化素材與動(dòng)手操作，降低抽象知識(shí)的理解難度，突破教學(xué)重難點(diǎn)。分層教學(xué)，兼顧個(gè)體差異立足學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施“基礎(chǔ)+提升”的分層教學(xué)策略。課堂練習(xí)設(shè)計(jì)分為基礎(chǔ)題（鞏固核心知識(shí)，面向全體學(xué)生）、提升題（強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用，面向中等學(xué)生）、拓展題（思維訓(xùn)練，面向優(yōu)等生），確保不同層次學(xué)生都能獲得發(fā)展；作業(yè)布置分為必做題與選做題，必做題夯實(shí)基礎(chǔ)，選做題拓展思維；課后輔導(dǎo)針對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，重點(diǎn)補(bǔ)全知識(shí)漏洞、規(guī)范運(yùn)算步驟，針對(duì)優(yōu)等生，提供拓展性習(xí)題與思維訓(xùn)練任務(wù)，激發(fā)潛能。同時(shí)建立學(xué)生錯(cuò)題檔案，針對(duì)性分析錯(cuò)誤原因，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)輔導(dǎo)。生活化教學(xué)，強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際緊密結(jié)合，挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。教學(xué)四則混合運(yùn)算時(shí)，創(chuàng)設(shè)超市購(gòu)物、家庭開支等情境；教學(xué)小數(shù)加減法時(shí)，模擬菜市場(chǎng)買菜、超市付款等場(chǎng)景；教學(xué)平均數(shù)時(shí)，分析班級(jí)成績(jī)、小組平均分等實(shí)際數(shù)據(jù)；通過(guò)“營(yíng)養(yǎng)午餐”實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)生活，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)分析營(yíng)養(yǎng)搭配。引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提升應(yīng)用意識(shí)。探究式教學(xué)，培養(yǎng)思維能力注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的探究過(guò)程，培養(yǎng)推理意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)運(yùn)算律時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)舉例、驗(yàn)證、歸納得出規(guī)律，而非直接灌輸；教學(xué)三角形內(nèi)角和時(shí)，讓學(xué)生自主通過(guò)拼擺、測(cè)量、推理得出結(jié)論；教學(xué)雞兔同籠問(wèn)題時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的解題思路，小組討論交流，歸納解題方法。通過(guò)自主探究、小組合作、交流展示等形式，讓學(xué)生在探究中思考、在思考中提升，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與思維能力。強(qiáng)化運(yùn)算訓(xùn)練，培養(yǎng)良好習(xí)慣針對(duì)四年級(jí)運(yùn)算能力薄弱的問(wèn)題，強(qiáng)化運(yùn)算訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的運(yùn)算習(xí)慣。每日開展5-10分鐘的口算、筆算專項(xiàng)訓(xùn)練，提升運(yùn)算速度與準(zhǔn)確性；強(qiáng)調(diào)運(yùn)算步驟的規(guī)范性，要求學(xué)生書寫工整、步驟清晰，避免粗心失誤；教學(xué)運(yùn)算律時(shí)，注重簡(jiǎn)便計(jì)算的靈活運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)算式特點(diǎn)選擇合適的運(yùn)算方法；定期開展運(yùn)算競(jìng)賽、錯(cuò)題評(píng)比等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)算興趣，養(yǎng)成認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪\(yùn)算習(xí)慣。六、教學(xué)進(jìn)度安排表本學(xué)期教學(xué)時(shí)間為2026年3月2日—2026年7月3日，共18周，每周2課時(shí)，總計(jì)36課時(shí)。扣除清明、五一、端午節(jié)假日調(diào)休，靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，確保各單元內(nèi)容扎實(shí)落實(shí)，進(jìn)度安排遵循“循序漸進(jìn)、練講結(jié)合、重點(diǎn)突破”原則：周次教學(xué)時(shí)間教學(xué)內(nèi)容課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)13月2日—3月8日四則運(yùn)算（同級(jí)運(yùn)算、兩級(jí)運(yùn)算）2掌握同級(jí)、兩級(jí)運(yùn)算順序，正確列綜合算式23月9日—3月15日四則運(yùn)算（帶括號(hào)運(yùn)算、解決問(wèn)題）2掌握帶括號(hào)運(yùn)算順序，用綜合算式解決實(shí)際問(wèn)題33月16日—3月22日觀察物體（二）2辨認(rèn)立體圖形的三視圖，建立空間觀念43月23日—3月29日運(yùn)算律（加法交換律、結(jié)合律）2理解加法運(yùn)算律，運(yùn)用規(guī)律簡(jiǎn)便計(jì)算53月30日—4月5日運(yùn)算律（乘法交換律、結(jié)合律）2理解乘法運(yùn)算律，運(yùn)用規(guī)律簡(jiǎn)便計(jì)算64月6日—4月12日運(yùn)算律（乘法分配律、綜合應(yīng)用）2掌握乘法分配律，靈活運(yùn)用運(yùn)算律簡(jiǎn)便計(jì)算74月13日—4月19日小數(shù)的意義和性質(zhì)（小數(shù)的意義、讀寫法）2理解小數(shù)意義，掌握小數(shù)讀寫方法84月20日—4月26日小數(shù)的意義和性質(zhì)（性質(zhì)、大小比較）2掌握小數(shù)性質(zhì)，正確比較小數(shù)大小94月27日—5月3日小數(shù)的意義和性質(zhì)（小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)、單位換算）2掌握小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律，正確進(jìn)行單位換算105月4日—5月10日小數(shù)的意義和性質(zhì)（近似數(shù)）、三角形（特征、分類）2求小數(shù)近似數(shù)，認(rèn)識(shí)三角形特征與分類115月11日—5月17日三角形（三邊關(guān)系、內(nèi)角和）2掌握三角形三邊關(guān)系與內(nèi)角和，解決相關(guān)問(wèn)題125月18日—5月24日小數(shù)的加法和減法2掌握小數(shù)加減法計(jì)算方法，解決實(shí)際問(wèn)題135月25日—5月31日?qǐng)D形的運(yùn)動(dòng)（二）（軸對(duì)稱、平移）2補(bǔ)全軸對(duì)稱圖形，在方格紙畫平移后的圖形146月1日—6月7日平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖（平均數(shù)）2理解平均數(shù)意義，掌握求法并解決問(wèn)題156月8日—6月14日平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖（復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖）、營(yíng)養(yǎng)午餐2讀懂并