戲曲知識《京劇的行頭》教學設計-2025-2026學年冀少版（新教材）小學音樂一年級下冊一、學情分析一年級學生正處于音樂感知與審美啟蒙的關(guān)鍵期，他們對色彩鮮艷、形象生動的事物充滿興趣，喜歡模仿和表演，具有較強的好奇心和參與欲。但注意力持續(xù)時間較短，抽象思維能力較弱，理解復雜概念存在困難。因此，在教學中需借助直觀形象的圖片、實物、動作模仿和游戲化活動，幫助學生在“聽一聽、看一看、摸一摸、演一演”的過程中感知京劇藝術(shù)的魅力。學生此前已接觸過簡單的民歌和兒童歌曲，對“中國風”音樂有初步感知，但對戲曲這一傳統(tǒng)藝術(shù)形式接觸較少，需通過趣味化、生活化的方式引入。二、教材分析本課選自2025-2026學年春季學期冀少版小學音樂一年級下冊第七單元《梨園樂（一）》。《京劇的行頭》是該單元中首節(jié)戲曲知識課，旨在通過介紹京劇演員演出時所穿戴的服飾、頭飾、道具等“行頭”，引導學生了解京劇藝術(shù)的視覺特征，感受其獨特的審美風格。教材以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)了生、旦、凈、丑四大行當?shù)牡湫脱b扮，配以說明，內(nèi)容貼近兒童認知水平，強調(diào)“看圖識物”“聽音辨角”的體驗式學習，符合低年級學生的學習特點。三、核心素養(yǎng)教學目標審美感知：通過觀察圖片、視頻和實物模型，感知京劇服飾的色彩、圖案與造型美，初步建立對傳統(tǒng)戲曲視覺藝術(shù)的審美意識。藝術(shù)表現(xiàn)：能模仿簡單行當?shù)难b扮動作，嘗試用肢體語言表現(xiàn)不同角色的神態(tài)與氣質(zhì)，提升表現(xiàn)力與節(jié)奏感。文化理解：了解“行頭”是京劇表演的重要組成部分，知道不同顏色和樣式代表不同人物性格，初步感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的象征意義。創(chuàng)意實踐：在教師引導下，嘗試用繪畫或貼紙方式“設計”自己的小戲服，表達個性化審美想象。四、教學重難點教學重點：認識京劇四大行當（生、旦、凈、丑）的典型裝扮特征，知道“行頭”包括服裝、頭飾、靴鞋等。教學難點：理解“行頭”不僅是穿戴，更承載人物性格與身份信息，建立“服飾即語言”的初步文化認知。五、教學過程情境導入：猜一猜，引出行頭教師播放一段京劇開場音樂（如《將軍令》片段），同時展示一幅色彩鮮艷的京劇人物海報（含生、旦、凈、丑各一角）。師問：“小朋友們，聽聽這段音樂，看看這些人物，他們和我們平時穿的衣服一樣嗎？他們像不像在演故事？”生答：（自由表達，如“衣服很花”“帽子奇怪”“像古代人”等）師導：“這些是京劇演員，他們穿的衣服叫‘行頭’，是京劇表演里非常重要的部分。今天，我們就來當一回‘小戲裝設計師’，一起認識京劇的行頭！”設計意圖：以聽覺與視覺雙重刺激激發(fā)興趣，創(chuàng)設“探秘”情境，自然引出課題，符合低齡兒童“先感后知”的認知規(guī)律。新知探究：看一看，識行當圖示講解四大行當教師依次展示四大行當?shù)牡湫托蜗髨D卡（附放大細節(jié)圖）：生（老生）：戴黑須，穿長袍，頭戴帽翅，手持拂塵。師問：“這位老爺爺看起來怎么樣？他可能是做什么的？”生答：“很嚴肅”“像當官的”師結(jié)：“他是‘生’，一般是正派的男子，衣服莊重?！钡ㄇ嘁拢捍├C花裙，梳發(fā)髻，戴珠花，動作優(yōu)雅。師問：“這位姐姐美不美？她的衣服有什么花紋？”生答：“有花”“顏色亮”師結(jié)：“她是‘旦’，是女角，衣服像仙女一樣漂亮?！眱簦ɑ槪耗樕袭嫴始y，戴盔頭，穿鎧甲。師問：“這位叔叔的臉為什么有顏色？他看起來是好人還是厲害的人？”生答：“像大將軍”“很威風”師結(jié)：“他是‘凈’，臉上的顏色代表性格，紅臉是忠臣，黑臉是包公?！背螅ㄎ某螅捍餍∶?，穿短衣，臉上有白鼻梁。師問：“這位叔叔看起來怎么樣？他像不像會講笑話？”生答：“滑稽”“好玩”師結(jié)：“他是‘丑’，常逗大家笑，是京劇里的開心果?！被佑螒颍号湟慌?，找行當教師出示混雜的服飾部件（圖片卡：帽翅、珠花、鎧甲、白鼻梁貼紙等），請學生分組上臺，將部件貼到對應行當人物圖上。設計意圖：通過分類配對活動，強化視覺記憶，發(fā)展觀察與匹配能力，體現(xiàn)“做中學”理念。深化理解：摸一摸，演一演實物體驗教師出示簡易京劇行頭模型或仿制道具（如小帽翅、女角頭飾、小馬鞭等），請學生輪流“試戴”“試拿”，并模仿角色動作。師導：“請你戴上這個帽子，學學老生走路，慢悠悠，有氣勢！”生演：（模仿踱步、捋須等動作）案例分析：包公的行頭展示包拯形象圖，重點講解其黑臉、官帽、官服。師問：“為什么包公穿黑衣服？臉是黑的？他代表什么？”生答：“公正”“不怕壞人”師結(jié)：“黑色代表他正直，不怕權(quán)貴，是百姓心中的好官。他的行頭告訴我們：他是誰，是什么樣的人?！痹O計意圖：通過具體人物案例，將“行頭”與“人物性格”建立聯(lián)系，初步滲透“象征”文化思維，提升文化理解力。創(chuàng)意表達：畫一畫，我設計教師示范：在黑板上畫一個簡單人物輪廓，添加“生”的行頭元素（長袍、帽翅）。學生創(chuàng)作：每人發(fā)放一張“小戲角設計卡”，選擇喜歡的行當，用彩筆或貼紙設計自己的京劇角色行頭。展示分享：請2-3名學生上臺展示并介紹：“我設計的是__，他穿__，因為__?！痹O計意圖：鼓勵個性化表達，將感知轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作，發(fā)展藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)意實踐能力。六、課堂小結(jié)師結(jié)：“今天我們認識了京劇的‘行頭’，知道了生、旦、凈、丑四大行當?shù)难b扮不一樣，每一