中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)案設(shè)計(jì)與實(shí)踐分享——基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課例解析一、引言：教學(xué)案在信息技術(shù)教學(xué)中的價(jià)值定位中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的核心載體，其教學(xué)質(zhì)量的提升離不開科學(xué)的教學(xué)案設(shè)計(jì)。教學(xué)案既是教師教學(xué)的“施工圖”，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)航儀”，它承載著教學(xué)目標(biāo)的分解、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、核心素養(yǎng)的滲透等多重功能。本文結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐，從課型設(shè)計(jì)、目標(biāo)達(dá)成、評價(jià)優(yōu)化等維度分享教學(xué)案的設(shè)計(jì)思路與實(shí)操案例，為同仁提供可借鑒的實(shí)踐范式。二、教學(xué)案設(shè)計(jì)的核心原則：錨定素養(yǎng)，立足學(xué)情（一）素養(yǎng)導(dǎo)向：緊扣新課標(biāo)核心要求2022版義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出以“信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任”為核心的學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)案設(shè)計(jì)需將素養(yǎng)目標(biāo)拆解為可觀測、可落實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如在“數(shù)據(jù)可視化”教學(xué)中，通過“分析校園能耗數(shù)據(jù)并設(shè)計(jì)可視化圖表”的任務(wù)，既訓(xùn)練計(jì)算思維（數(shù)據(jù)建模、算法優(yōu)化），又滲透信息社會(huì)責(zé)任（低碳生活意識）。（二）學(xué)情適配：分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架中學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)差異顯著，教學(xué)案需設(shè)置“基礎(chǔ)層—進(jìn)階層—拓展層”三級任務(wù)。以“Python循環(huán)結(jié)構(gòu)”教學(xué)為例，基礎(chǔ)層任務(wù)為“編寫程序輸出1-100的偶數(shù)”，進(jìn)階層為“統(tǒng)計(jì)班級學(xué)生身高的平均值”，拓展層為“模擬超市折扣計(jì)算系統(tǒng)”，讓不同水平的學(xué)生都能獲得挑戰(zhàn)與成長。（三）評價(jià)多元：過程與結(jié)果并重教學(xué)案應(yīng)嵌入“三維評價(jià)表”：知識技能（如操作熟練度、代碼正確率）、思維方法（如問題解決的創(chuàng)新性、算法優(yōu)化的合理性）、社會(huì)責(zé)任（如作品的實(shí)用性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的貢獻(xiàn)度）。例如在“電子海報(bào)設(shè)計(jì)”課中，學(xué)生需自評設(shè)計(jì)思路、互評視覺效果、師評技術(shù)規(guī)范，形成閉環(huán)反饋。三、典型課型的教學(xué)案實(shí)踐示例（一）理論課型：《信息的基本特征》教學(xué)案1.教學(xué)目標(biāo)知識與技能：能列舉信息的5個(gè)核心特征（載體依附性、共享性、時(shí)效性等），并結(jié)合實(shí)例分析。過程與方法：通過“案例辨析—小組辯論—生活聯(lián)想”的活動(dòng)，提升邏輯推理與表達(dá)能力。情感態(tài)度：認(rèn)識信息安全的重要性，樹立理性的信息消費(fèi)觀。2.教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：信息特征的概念理解與實(shí)例驗(yàn)證。難點(diǎn)：區(qū)分“信息”與“載體”，理解“價(jià)值相對性”。3.教學(xué)過程設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入（5分鐘）：播放“敦煌壁畫數(shù)字化修復(fù)”視頻，提問“壁畫中的信息如何被保存？修復(fù)后的信息與原信息有何異同？”引發(fā)對“載體依附性”的思考。新知探究（15分鐘）：案例鏈分析：展示“天氣預(yù)報(bào)”（時(shí)效性）、“共享單車二維碼”（共享性）、“AI換臉詐騙”（真?zhèn)涡裕┑劝咐〗M合作歸納特征。辯論活動(dòng)：設(shè)置辯題“信息越多越好嗎？”，結(jié)合“算法推薦導(dǎo)致信息繭房”的現(xiàn)象，理解“價(jià)值相對性”。實(shí)踐應(yīng)用（12分鐘）：任務(wù)卡挑戰(zhàn)：給出“圖書館借閱系統(tǒng)”“疫情流調(diào)數(shù)據(jù)”等8個(gè)場景，學(xué)生分組判斷涉及的信息特征，教師用希沃白板實(shí)時(shí)投屏展示答案，全班互評。生活聯(lián)想：讓學(xué)生列舉“生活中因忽視信息特征導(dǎo)致失誤”的例子（如未及時(shí)更新考試時(shí)間），強(qiáng)化認(rèn)知。總結(jié)拓展（3分鐘）：繪制“信息特征思維導(dǎo)圖”，布置拓展任務(wù)“采訪長輩，記錄他們年輕時(shí)的信息傳遞方式，對比分析信息特征的演變”。4.評價(jià)設(shè)計(jì)課堂表現(xiàn)：參與辯論的積極性、案例分析的準(zhǔn)確性（師評+組內(nèi)互評）。任務(wù)完成：任務(wù)卡的正確率、思維導(dǎo)圖的完整性（自評+師評）。拓展任務(wù)：觀察日記的深度、反思的針對性（一周后提交，師評+家長反饋）。（二）實(shí)踐課型：《Excel數(shù)據(jù)排序與篩選》教學(xué)案1.教學(xué)目標(biāo)知識與技能：掌握“升序/降序”“自定義排序”“自動(dòng)篩選/高級篩選”的操作方法。過程與方法：通過“校園運(yùn)動(dòng)會(huì)成績統(tǒng)計(jì)”項(xiàng)目，提升數(shù)據(jù)處理與問題解決能力。情感態(tài)度：體會(huì)數(shù)據(jù)的價(jià)值，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)字思維。2.教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：排序的條件設(shè)置、篩選的邏輯關(guān)系（與/或）。難點(diǎn)：高級篩選的條件區(qū)域設(shè)計(jì)。3.教學(xué)過程設(shè)計(jì)項(xiàng)目導(dǎo)入（3分鐘）：展示運(yùn)動(dòng)會(huì)成績表的“混亂版”，提問“如何快速找出八年級男子100米的前三名？”引出排序需求；“如何篩選出‘成績<13秒且班級為3班’的選手？”引出篩選需求。技能拆解（10分鐘）：微視頻自學(xué)：學(xué)生觀看“排序操作”微視頻（嵌入希沃知識膠囊），完成“基礎(chǔ)任務(wù)：將成績表按‘班級’升序、‘成績’降序排列”。教師點(diǎn)撥：針對“自定義排序（如按‘年級+班級’組合排序）”的難點(diǎn)，現(xiàn)場演示并強(qiáng)調(diào)“主要關(guān)鍵字、次要關(guān)鍵字”的邏輯。項(xiàng)目實(shí)踐（17分鐘）：分層任務(wù)：基礎(chǔ)層：完成“運(yùn)動(dòng)會(huì)成績表”的排序與基礎(chǔ)篩選（篩選出七年級所有項(xiàng)目的成績）。進(jìn)階層：設(shè)計(jì)“高級篩選”條件區(qū)域，篩選出“女子項(xiàng)目且成績進(jìn)入年級前50%”的選手。拓展層：用“排序+篩選”分析“不同班級的平均成績”，嘗試用圖表可視化結(jié)果。小組協(xié)作：4人小組內(nèi)分工，1人負(fù)責(zé)操作，1人檢查，1人記錄問題，1人總結(jié)方法，教師巡回指導(dǎo)。成果展示與反思（5分鐘）：小組代表投屏展示成果，說明“排序/篩選”的關(guān)鍵步驟與易錯(cuò)點(diǎn)（如篩選條件的“與/或”邏輯）。反思討論：“如果數(shù)據(jù)量擴(kuò)大到全校，如何優(yōu)化操作流程？”引出“數(shù)據(jù)透視表”的預(yù)習(xí)任務(wù)。4.評價(jià)設(shè)計(jì)技能掌握：操作的熟練度、任務(wù)完成的準(zhǔn)確性（組內(nèi)互評+教師抽樣評價(jià)）。項(xiàng)目成果：數(shù)據(jù)分析的深度、可視化的合理性（小組自評+全班投票）。協(xié)作表現(xiàn)：團(tuán)隊(duì)分工的合理性、問題解決的貢獻(xiàn)度（組內(nèi)互評+教師觀察）。（三）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課型：《校園文化宣傳網(wǎng)站設(shè)計(jì)》教學(xué)案1.教學(xué)目標(biāo)過程與方法：通過“需求分析—原型設(shè)計(jì)—代碼實(shí)現(xiàn)—發(fā)布優(yōu)化”的項(xiàng)目流程，提升工程思維與創(chuàng)新能力。情感態(tài)度：增強(qiáng)校園文化認(rèn)同，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與審美能力。2.教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：網(wǎng)站結(jié)構(gòu)規(guī)劃、CSS樣式的層疊性與繼承性。難點(diǎn)：響應(yīng)式布局設(shè)計(jì)、跨平臺兼容性優(yōu)化。3.教學(xué)過程設(shè)計(jì)項(xiàng)目啟動(dòng)（5分鐘）：情境創(chuàng)設(shè)：學(xué)校需制作“校園文化宣傳網(wǎng)站”參加市級評選，學(xué)生以“設(shè)計(jì)師”身份組建4人項(xiàng)目組，明確“展示校園特色、傳遞文化精神”的核心需求。需求調(diào)研：發(fā)放“校園文化元素問卷”（含校史、社團(tuán)、活動(dòng)等維度），各組現(xiàn)場采訪1-2位老師/同學(xué)，收集需求。原型設(shè)計(jì)（10分鐘）：工具支持：使用Figma或墨刀繪制網(wǎng)站原型圖，確定“首頁（輪播圖+校訓(xùn)）、文化專欄（圖文列表）、活動(dòng)剪影（相冊）、留言板”的頁面結(jié)構(gòu)。設(shè)計(jì)評審：各組展示原型，全班從“視覺美觀度、導(dǎo)航合理性、內(nèi)容完整性”三個(gè)維度投票，選出3個(gè)優(yōu)秀原型作為參考。代碼實(shí)現(xiàn)（20分鐘）：技術(shù)分解：進(jìn)階層：用Flex布局實(shí)現(xiàn)“文化專欄”的響應(yīng)式排版，用CSS動(dòng)畫制作“輪播圖切換效果”。拓展層：嵌入“留言板”的簡單JavaScript交互（如提交留言后彈窗提示）。發(fā)布與優(yōu)化（5分鐘）：迭代優(yōu)化：根據(jù)“用戶反饋表”（含加載速度、移動(dòng)端適配、內(nèi)容準(zhǔn)確性等指標(biāo)），各組提出至少2項(xiàng)優(yōu)化方案，下周課堂實(shí)施。4.評價(jià)設(shè)計(jì)過程性評價(jià)：需求調(diào)研的充分性、原型設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性、代碼提交的規(guī)范性（組內(nèi)互評+教師記錄）。成果性評價(jià)：網(wǎng)站的功能完整性、視覺美觀度、訪問體驗(yàn)（全校師生投票+專家評審）。反思性評價(jià)：項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告的深度（含“學(xué)到的技能、遇到的挑戰(zhàn)、改進(jìn)的方向”）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的反思（組內(nèi)互評+個(gè)人自評）。四、教學(xué)案的動(dòng)態(tài)優(yōu)化策略：從“教案”到“學(xué)案”的進(jìn)化（一）反饋驅(qū)動(dòng)：建立“教學(xué)案迭代日志”每次課后，教師需記錄“任務(wù)完成率、典型錯(cuò)誤、學(xué)生提問頻次”等數(shù)據(jù)，例如在“Python函數(shù)”教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)80%的學(xué)生混淆“形參”與“實(shí)參”，則在下次教學(xué)案中增加“類比生活中的‘快遞代收點(diǎn)（形參）’與‘收件人（實(shí)參）’”的案例，優(yōu)化難點(diǎn)突破環(huán)節(jié)。（二）資源整合：構(gòu)建“校本化教學(xué)資源庫”將優(yōu)質(zhì)教學(xué)案、微視頻、拓展任務(wù)等按“課型—知識點(diǎn)—難度”分類，例如建立“Excel教學(xué)資源包”，包含“基礎(chǔ)操作視頻、行業(yè)案例（如超市庫存管理）、競賽題庫”，供不同需求的學(xué)生自主選擇。（三）跨學(xué)科融合：拓展教學(xué)案的應(yīng)用邊界信息技術(shù)教學(xué)案可與多學(xué)科聯(lián)動(dòng)，例如與語文合作“古詩詞數(shù)據(jù)可視化”（統(tǒng)計(jì)唐詩中季節(jié)意象的分布），與數(shù)學(xué)合作“算法與函數(shù)的關(guān)聯(lián)”（用Python實(shí)現(xiàn)二次函數(shù)圖像繪制），在教學(xué)案中設(shè)計(jì)“跨學(xué)科任務(wù)單”，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。（四）技術(shù)賦能：引入智能化教學(xué)工具利用“希沃白板的課堂活動(dòng)”設(shè)計(jì)交互式練習(xí)題（如“信息特征”的配對游戲），用“編程貓”“網(wǎng)易卡搭”等平臺實(shí)現(xiàn)可視化編程教學(xué)，在教學(xué)案中嵌入“工具使用指南”和“常見問題Q&A”，提升課堂效率。五、結(jié)語：教學(xué)案是“活的方案”，而非“死的模板”優(yōu)秀的信息技術(shù)教學(xué)案，應(yīng)是教師基于學(xué)科本質(zhì)、學(xué)情特點(diǎn)與時(shí)代需求的創(chuàng)