在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時(shí)代浪潮中，語(yǔ)文教學(xué)正面臨著從知識(shí)傳授向素養(yǎng)培育的深刻變革。信息技術(shù)作為推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新的核心引擎，其與語(yǔ)文教學(xué)的深度融合不僅重構(gòu)了課堂形態(tài)，更拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)空邊界與思維維度。從多媒體資源的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)到人工智能的個(gè)性化指導(dǎo)，從大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)到沉浸式情境的深度建構(gòu)，信息技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)注入了全新活力。然而，如何突破技術(shù)應(yīng)用的表層化困境，實(shí)現(xiàn)工具理性與語(yǔ)文教育人文性的有機(jī)統(tǒng)一，是當(dāng)前語(yǔ)文教師亟需破解的核心命題。本文立足語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科特質(zhì)，從資源整合、互動(dòng)創(chuàng)新、評(píng)價(jià)優(yōu)化、教師發(fā)展四個(gè)維度，系統(tǒng)梳理信息技術(shù)融合語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐路徑，為提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提供兼具理論深度與實(shí)操價(jià)值的策略參考。一、資源整合與情境創(chuàng)設(shè)：激活語(yǔ)文學(xué)習(xí)的文化場(chǎng)域語(yǔ)文教學(xué)的核心在于喚醒學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的審美感知與文化認(rèn)同，信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)在于打破時(shí)空限制，將散落的語(yǔ)文資源轉(zhuǎn)化為可感知、可交互的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。（一）數(shù)字資源的系統(tǒng)整合（二）沉浸式情境的建構(gòu)借助VR、AR技術(shù)突破課堂的物理局限，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)從“文字解讀”走向“情境體驗(yàn)”。在詩(shī)歌教學(xué)中，利用VR技術(shù)還原《使至塞上》的大漠孤煙場(chǎng)景，學(xué)生通過(guò)頭顯設(shè)備“置身”于黃沙莽莽的邊塞，觀察“長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的光影變化，在多感官體驗(yàn)中體悟詩(shī)歌的意境美；在文言文教學(xué)中，AR技術(shù)可將《核舟記》的微雕細(xì)節(jié)三維化，學(xué)生通過(guò)平板掃描課文插圖，即可360度觀察核舟的紋理與人物神態(tài)，直觀理解“罔不因勢(shì)象形”的工藝特點(diǎn)。情境創(chuàng)設(shè)需緊扣語(yǔ)文的“語(yǔ)言建構(gòu)”目標(biāo)，如在VR場(chǎng)景中設(shè)計(jì)“用文中語(yǔ)句描述眼前景象”的任務(wù)，讓技術(shù)服務(wù)于語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。二、互動(dòng)模式創(chuàng)新與思維激活：重構(gòu)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的對(duì)話生態(tài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)本質(zhì)上是語(yǔ)言與思維的對(duì)話過(guò)程，信息技術(shù)為多元對(duì)話提供了新的可能。（一）課堂互動(dòng)的數(shù)字化升級(jí)采用“雙屏互動(dòng)+在線協(xié)作”模式，打破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制與參與壁壘。教師端大屏展示核心問(wèn)題，學(xué)生端平板實(shí)時(shí)上傳批注、思維導(dǎo)圖——如分析《祝?！分邢榱稚┑男蜗髸r(shí)，學(xué)生用不同顏色標(biāo)注文本中“眼神”“服飾”的描寫，教師通過(guò)大屏匯總并動(dòng)態(tài)生成“形象變化時(shí)間軸”，直觀呈現(xiàn)人物命運(yùn)的轉(zhuǎn)折；小組協(xié)作可借助在線文檔共同創(chuàng)作，如圍繞《蘭亭集序》的“樂(lè)—痛—悲”情感脈絡(luò)，分組撰寫微型劇本，實(shí)時(shí)共享修改，在協(xié)作中深化對(duì)文本情感邏輯的理解?；?dòng)設(shè)計(jì)需避免“形式化參與”，應(yīng)通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)（如“用三個(gè)關(guān)鍵詞概括小組劇本的情感內(nèi)核”）確保互動(dòng)質(zhì)量。（二）智能反饋的個(gè)性化支持利用AI技術(shù)突破傳統(tǒng)教學(xué)“一刀切”的困境，為學(xué)生提供精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)支持。AI作文批改系統(tǒng)可實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤的即時(shí)標(biāo)注與修辭優(yōu)化建議，如識(shí)別“通過(guò)……使”的句式雜糅并提供修改示例，同時(shí)分析學(xué)生的寫作風(fēng)格，生成“詞匯豐富度”“情感表達(dá)強(qiáng)度”等維度的評(píng)價(jià)報(bào)告；在閱讀教學(xué)中，智能問(wèn)答系統(tǒng)可模擬“蘇格拉底式對(duì)話”，針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)追問(wèn)“你從文中哪個(gè)細(xì)節(jié)得出這個(gè)結(jié)論？”，引導(dǎo)其回歸文本進(jìn)行深度思考。技術(shù)反饋需保留語(yǔ)文的人文溫度，教師需對(duì)AI生成的評(píng)價(jià)進(jìn)行二次解讀，結(jié)合文本的情感內(nèi)涵與文化背景，避免將語(yǔ)文能力簡(jiǎn)化為數(shù)據(jù)指標(biāo)。三、評(píng)價(jià)體系優(yōu)化與個(gè)性化發(fā)展：實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的精準(zhǔn)培育語(yǔ)文素養(yǎng)的形成是長(zhǎng)期、隱性的過(guò)程，信息技術(shù)為過(guò)程性評(píng)價(jià)提供了可視化工具。（一）動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的多維采集整合學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，構(gòu)建“語(yǔ)言積累—思維發(fā)展—審美鑒賞—文化傳承”的四維評(píng)價(jià)模型。通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄學(xué)生的批注頻次、閱讀時(shí)長(zhǎng)、作文修改次數(shù)等數(shù)據(jù)，結(jié)合課堂互動(dòng)中的發(fā)言質(zhì)量、小組協(xié)作的貢獻(xiàn)度，全面評(píng)估語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在整本書閱讀中，分析學(xué)生對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》概念的批注密度與關(guān)聯(lián)度，評(píng)估其邏輯思維能力；在寫作教學(xué)中，追蹤學(xué)生從初稿到終稿的修改軌跡，評(píng)價(jià)其語(yǔ)言打磨的意識(shí)。評(píng)價(jià)采集需尊重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“個(gè)性化”特征，避免用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)量化人文性素養(yǎng)。（二）個(gè)性化學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)推送基于評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的深度分析，為學(xué)生提供“量身定制”的學(xué)習(xí)資源。當(dāng)系統(tǒng)識(shí)別到學(xué)生在古詩(shī)詞鑒賞中“意象分析薄弱”時(shí)，自動(dòng)推送同類意象的對(duì)比閱讀素材（如“月”在李白、杜甫詩(shī)中的不同內(nèi)涵），并匹配微課視頻《意象的解碼路徑》；針對(duì)寫作中“結(jié)構(gòu)松散”的問(wèn)題，推送優(yōu)秀范文的思維導(dǎo)圖模板與邏輯訓(xùn)練題。個(gè)性化推送需遵循“最近發(fā)展區(qū)”原則，既彌補(bǔ)能力短板，又拓展學(xué)習(xí)邊界——如為文言文基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生推薦《世說(shuō)新語(yǔ)》的原文與現(xiàn)代文對(duì)照閱讀，滿足其深度學(xué)習(xí)需求。四、教師能力進(jìn)階與協(xié)同機(jī)制：筑牢技術(shù)融合的專業(yè)根基信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的融合，最終取決于教師的“技術(shù)素養(yǎng)+語(yǔ)文素養(yǎng)”雙維能力。（一）校本研修的精準(zhǔn)賦能構(gòu)建“問(wèn)題導(dǎo)向—案例研討—實(shí)踐反思”的培訓(xùn)閉環(huán)，針對(duì)教師在技術(shù)應(yīng)用中的困惑（如“如何用AI分析學(xué)生的文言文語(yǔ)感？”），選取典型課例（如《琵琶行》的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)）進(jìn)行拆解，研討“音頻渲染與文本精讀的平衡點(diǎn)”；鼓勵(lì)教師開展行動(dòng)研究，如嘗試用短視頻記錄學(xué)生的課堂發(fā)言，分析語(yǔ)言表達(dá)的進(jìn)步軌跡，將技術(shù)應(yīng)用轉(zhuǎn)化為教學(xué)研究的素材。研修內(nèi)容需緊扣語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)，避免陷入“技術(shù)操作培訓(xùn)”的誤區(qū)。（二）教師學(xué)習(xí)共同體的搭建打破校際、區(qū)域的壁壘，通過(guò)在線平臺(tái)組建“語(yǔ)文+技術(shù)”協(xié)作組，共享優(yōu)質(zhì)課例（如用數(shù)字故事講述《背影》的父愛(ài)主題）、技術(shù)工具（如免費(fèi)的文言文朗讀生成器）；開展跨校同課異構(gòu)，對(duì)比不同技術(shù)策略的教學(xué)效果——如A校用AR展示《醉翁亭記》的亭臺(tái)布局，B校用思維導(dǎo)圖梳理文脈，通過(guò)復(fù)盤研討提煉“技術(shù)服務(wù)于語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的共識(shí)。共同體的核心價(jià)值在于促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的流動(dòng)與創(chuàng)新，避免教師陷入“技術(shù)焦慮”或“技術(shù)依賴”的極端。結(jié)語(yǔ)：在技術(shù)與人文的融合中走向語(yǔ)文教育的新境界信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的融合，不是簡(jiǎn)單的工具疊加，而是語(yǔ)文教育理念的革新與教學(xué)形態(tài)的重構(gòu)。從資源的“廣域整合”到情境的“深度沉浸”，從互動(dòng)的“多元對(duì)話”到評(píng)價(jià)的“精準(zhǔn)畫像”，從教師的“能力進(jìn)階”到共同體的“協(xié)同發(fā)展”，每一個(gè)