班級(jí)管理與學(xué)生心理輔導(dǎo)協(xié)同育人的實(shí)踐探索——以初中生小宇的個(gè)案干預(yù)為例引言：育人視角下的班級(jí)管理與心理輔導(dǎo)班級(jí)管理絕非單純的秩序維護(hù)，而是以“育人”為核心的系統(tǒng)工程；學(xué)生心理輔導(dǎo)也不是危機(jī)爆發(fā)后的補(bǔ)救措施，而是班級(jí)管理的深層支撐。當(dāng)班級(jí)管理忽視學(xué)生心理需求，或心理輔導(dǎo)脫離班級(jí)生態(tài)孤立開展時(shí)，學(xué)生的問題行為往往反復(fù)出現(xiàn)。本文通過初中生小宇的個(gè)案干預(yù)，探討班級(jí)管理與心理輔導(dǎo)如何協(xié)同發(fā)力，為一線教育者提供可借鑒的實(shí)踐路徑。案例呈現(xiàn)：被“問題”包裹的少年（一）基本情況小宇，14歲，初二（3）班學(xué)生，獨(dú)生子。父母從事個(gè)體經(jīng)營(yíng)，日常忙于生意，對(duì)其學(xué)業(yè)期望極高，親子溝通多圍繞“成績(jī)排名”“作業(yè)完成度”展開，鮮少關(guān)注其情緒狀態(tài)。（二）行為表現(xiàn)學(xué)業(yè)困境：數(shù)學(xué)作業(yè)連續(xù)兩周未提交，單元測(cè)試成績(jī)從班級(jí)第25名驟降至第48名（班級(jí)共50人）；課堂上眼神空洞，常趴在桌上，被老師提問時(shí)答非所問。人際沖突：因同桌“不小心碰掉他的筆”，小宇突然情緒失控，推搡中弄倒對(duì)方書本，隨后拒絕與同學(xué)交流，課間獨(dú)自坐在座位，甚至刻意避開曾經(jīng)的朋友。情緒危機(jī)：美術(shù)課作業(yè)以“黑色森林”為主題，畫面充滿壓抑感；班主任偶然發(fā)現(xiàn)其手臂有淺淡劃痕，追問時(shí)小宇只說“不小心劃到的”，眼神躲閃。（三）初始干預(yù)的“誤區(qū)”班主任最初將問題歸因于“學(xué)習(xí)態(tài)度不端”，多次在班會(huì)公開批評(píng)小宇“拖班級(jí)后腿”，并要求家長(zhǎng)到校。家長(zhǎng)到校后，當(dāng)著小宇的面指責(zé)其“不省心”“對(duì)不起父母的付出”，小宇情緒徹底爆發(fā)，課堂上開始睡覺，拒絕任何溝通。雙重視角的問題歸因（一）班級(jí)管理視角：制度與生態(tài)的失衡1.目標(biāo)偏差：班級(jí)以“成績(jī)達(dá)標(biāo)率”為核心考核指標(biāo)，獎(jiǎng)懲機(jī)制單一（流動(dòng)紅旗僅關(guān)聯(lián)紀(jì)律、學(xué)業(yè)成績(jī)）。小宇的點(diǎn)滴進(jìn)步（如曾主動(dòng)幫助同學(xué)搬書）未被關(guān)注，挫折體驗(yàn)持續(xù)累積，形成“我做什么都不行”的認(rèn)知。2.群體孤立：班級(jí)座位按成績(jī)“蛇形排列”，小宇因成績(jī)下滑被調(diào)至后排，與優(yōu)秀生群體隔離；小組活動(dòng)設(shè)計(jì)偏向“學(xué)業(yè)能力展示”，小宇因基礎(chǔ)薄弱被邊緣化，歸屬感嚴(yán)重缺失。3.危機(jī)滯后：班主任將“作業(yè)拖欠”“人際沖突”視為“違紀(jì)行為”，未察覺“自殘傾向”“情緒低落”等心理危機(jī)信號(hào)，采用“批評(píng)+叫家長(zhǎng)”的強(qiáng)硬手段，反而加劇了小宇的對(duì)抗心理。（二）心理輔導(dǎo)視角：需求與發(fā)展的沖突1.發(fā)展階段困境：初二學(xué)生處于埃里克森“自我同一性vs角色混亂”的關(guān)鍵期，小宇既面臨學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，又渴望獲得同伴認(rèn)可。成績(jī)下滑、人際沖突使其自我認(rèn)知混亂，陷入“我是個(gè)失敗者”的角色困境。2.需求層級(jí)缺失：根據(jù)馬斯洛需求理論，小宇的歸屬與愛需求（家庭溝通冰冷、班級(jí)群體孤立）、尊重需求（被老師批評(píng)、家長(zhǎng)否定）長(zhǎng)期未被滿足，導(dǎo)致自我實(shí)現(xiàn)需求（學(xué)業(yè)進(jìn)步、人際和諧）的追求動(dòng)力徹底喪失，產(chǎn)生“習(xí)得性無助”。3.家庭系統(tǒng)影響：家庭教養(yǎng)方式呈現(xiàn)“高控制+低情感”特征，父母將“成績(jī)”等同于“孩子的價(jià)值”，親子溝通停留在“指令—服從”模式，小宇的情緒無處宣泄，最終轉(zhuǎn)向“自我傷害”的極端方式。協(xié)同育人的實(shí)踐策略（一）班級(jí)管理：從“控制”到“支持”的生態(tài)重構(gòu)1.構(gòu)建“三維支持”系統(tǒng)學(xué)業(yè)支持：數(shù)學(xué)老師為小宇梳理“基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)清單”，每周安排1次“一對(duì)一”輔導(dǎo)；選拔性格溫和、耐心細(xì)致的學(xué)優(yōu)生（如班長(zhǎng)小萱）擔(dān)任“學(xué)業(yè)小導(dǎo)師”，每天課后幫助小宇解決1-2個(gè)作業(yè)難題，避免其因“不會(huì)做”而放棄。人際支持：調(diào)整座位，將小宇安排在小組中間位置（小組共4人，含1名體育委員、1名文藝委員）；設(shè)計(jì)“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)型”小組任務(wù)（如運(yùn)動(dòng)會(huì)策劃、班級(jí)文化墻繪制），發(fā)揮小宇“體育特長(zhǎng)”“動(dòng)手能力強(qiáng)”的優(yōu)勢(shì)，使其在合作中獲得認(rèn)可。同時(shí)，開展“優(yōu)點(diǎn)盲盒”活動(dòng)：每天由同學(xué)匿名寫下小宇的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)（如“籃球打得超帥”“幫我修好了鋼筆”），班主任整理后在班會(huì)朗讀，逐步重建其自我價(jià)值感。心理支持：設(shè)立班級(jí)“心靈樹洞”信箱，由心理委員（經(jīng)過培訓(xùn)）定期收集、反饋同學(xué)的情緒動(dòng)態(tài)；班主任每周找小宇聊“非學(xué)習(xí)話題”（如喜歡的球星、游戲攻略），建立信任關(guān)系，讓其感受到“被看見”而非“被評(píng)價(jià)”。2.創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制推行“成長(zhǎng)積分制”，積分涵蓋學(xué)業(yè)進(jìn)步（如作業(yè)提交率、小測(cè)進(jìn)步）、人際互助（如幫助同學(xué)、化解矛盾）、情緒管理（如課堂專注度、積極表達(dá)感受）等維度。小宇因“連續(xù)3天按時(shí)交作業(yè)”“主動(dòng)幫同學(xué)搬書”獲得積分，用積分兌換“班級(jí)活動(dòng)策劃?rùn)?quán)”（如組織一次籃球友誼賽），在自主實(shí)踐中增強(qiáng)自我效能感。（二）心理輔導(dǎo)：從“危機(jī)干預(yù)”到“系統(tǒng)支持”的專業(yè)介入1.個(gè)體輔導(dǎo)：認(rèn)知行為療法（CBT）的三階干預(yù)情緒疏導(dǎo)階段：采用“繪畫療法”，讓小宇以“情緒天氣”為主題作畫，識(shí)別“抑郁（陰天）”“煩躁（暴雨）”的情緒觸發(fā)點(diǎn)（如“數(shù)學(xué)難題”“父母的指責(zé)”）；運(yùn)用共情技術(shù)（“我能感覺到你最近心里像壓了塊石頭，一定很難受吧？”）打破其防御，建立安全的傾訴關(guān)系。認(rèn)知重構(gòu)階段：引導(dǎo)小宇列出“我的缺點(diǎn)”與“我的優(yōu)勢(shì)”清單，對(duì)比發(fā)現(xiàn)“體育好”“動(dòng)手能力強(qiáng)”“善良（曾幫同學(xué)）”等優(yōu)勢(shì)，挑戰(zhàn)“我什么都做不好”的負(fù)性認(rèn)知；設(shè)置“微成功任務(wù)”（如每天主動(dòng)和1位同學(xué)打招呼），用筆記本記錄成功體驗(yàn)（“今天和小萱說了‘早上好’，她對(duì)我笑了”），積累積極自我認(rèn)知。行為激活階段：與小宇共同制定“快樂清單”，鼓勵(lì)其參與籃球社團(tuán)、手工興趣課，在興趣活動(dòng)中獲得成就感；教授“情緒調(diào)節(jié)技巧”（如深呼吸、肌肉放松法），替代“自殘”的情緒宣泄方式。2.家庭協(xié)同輔導(dǎo)：薩提亞模式的關(guān)系重塑召開“家庭會(huì)議”，采用薩提亞家庭治療的“雕塑技術(shù)”，讓父母直觀看到“高控制”教養(yǎng)方式下小宇的壓抑狀態(tài)；引導(dǎo)父母轉(zhuǎn)變認(rèn)知：“孩子的價(jià)值≠成績(jī)”，關(guān)注其情緒需求。布置“家庭溫暖時(shí)刻”任務(wù)：每天晚餐后，全家輪流分享“一件開心的事”（如“今天店里來了個(gè)有趣的客人”“我畫的畫被老師表?yè)P(yáng)了”），重建情感聯(lián)結(jié)；父母每周給小宇寫一封“優(yōu)點(diǎn)信”，內(nèi)容需具體（如“你主動(dòng)收拾房間，把書桌整理得很整齊，很有責(zé)任感”），通過文字傳遞認(rèn)可。成效與反思（一）干預(yù)成效學(xué)業(yè)：1個(gè)月后，小宇數(shù)學(xué)作業(yè)提交率100%，單元測(cè)試進(jìn)步20分（班級(jí)排名第35）；課堂上主動(dòng)舉手回答問題2-3次/周。人際：主動(dòng)加入籃球社團(tuán)，與同桌道歉并重新建立友誼；在小組活動(dòng)中擔(dān)任“策劃者”，獲得同學(xué)掌聲。情緒：手臂無新劃痕，美術(shù)課作品以“陽光草地”為主題，色彩明亮；班主任反饋“眼神里有了光”。（二）教育反思1.班級(jí)管理的“溫度”：班級(jí)管理需從“控制型”轉(zhuǎn)向“支持型”，關(guān)注學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，將“育人”而非“管生”作為核心目標(biāo)。當(dāng)小宇的“缺點(diǎn)”被“優(yōu)點(diǎn)”覆蓋，“問題行為”自然失去土壤。2.心理輔導(dǎo)的“嵌入性”：心理輔導(dǎo)不應(yīng)是“危機(jī)爆發(fā)后的補(bǔ)救”，而應(yīng)嵌入班級(jí)日常管理（如“優(yōu)點(diǎn)盲盒”“成長(zhǎng)積分”），讓每個(gè)學(xué)生都能在潛移默化中獲得心理支持。3.家校協(xié)同的“情感優(yōu)先”：家校溝通需跳出“問題解決”的功利框架，建立“情感聯(lián)結(jié)”優(yōu)先的溝通模式。當(dāng)父母的“愛”不再以“成績(jī)”為條件，孩子的心理能量才能真正釋放。結(jié)語：走向“全員心育”的班級(jí)生態(tài)班級(jí)管理與心理輔導(dǎo)的協(xié)同，本質(zhì)是“育人”邏輯的回歸——既要用制度保障秩序，更