2017年小學(xué)語文課文內(nèi)容填空練習(xí)冊一、設(shè)計初衷：錨定語文學(xué)習(xí)的“根基工程”小學(xué)語文階段是語言感知、知識積累的關(guān)鍵期，課文作為教材的核心載體，承載著字詞認(rèn)知、句式建構(gòu)、文化浸潤的多重功能。2017年版課文內(nèi)容填空練習(xí)冊，以“精準(zhǔn)復(fù)刻課文精髓，系統(tǒng)強(qiáng)化基礎(chǔ)能力”為核心設(shè)計理念，緊扣當(dāng)年語文教材的編排邏輯，將課文中的生字詞、經(jīng)典句段、文意脈絡(luò)轉(zhuǎn)化為填空訓(xùn)練，既呼應(yīng)課堂教學(xué)目標(biāo)，又為學(xué)生搭建“從記憶到運(yùn)用”的階梯。從認(rèn)知規(guī)律看，填空練習(xí)通過“留白—喚醒—補(bǔ)全”的過程，強(qiáng)化大腦對課文信息的編碼與提?。旱湍昙墏?cè)重“形音義”的關(guān)聯(lián)（如“_____的葫蘆藤上長滿了_____，開出了幾朵_____的小花”），中年級聚焦句式模仿與邏輯梳理（如“秋天的雨，是一把_____；秋天的雨，有一盒_____的顏料”），高年級則滲透文意理解與情感體悟（如“他的心被一種偉大的力量占據(jù)著，這個力量就是他平日對我們講的——_____”）。二、內(nèi)容編排：梯度化與主題化的雙重邏輯（一）年級梯度：適配認(rèn)知發(fā)展的“能力臺階”低年級（一、二年級）：以“字詞填充+簡單句段”為主，緊扣課文中的易錯字、疊詞、擬人化表達(dá)。例如《小蝌蚪找媽媽》的填空：“池塘里有一群小蝌蚪，_____的腦袋，_____的身子，甩著_____的尾巴，_____地游來游去?！奔褥柟獭昂诨疑?、長長、快活”等詞語書寫，又還原課文的童趣畫面，幫助學(xué)生建立“語言—形象”的聯(lián)結(jié)。中年級（三、四年級）：拓展為“句式仿寫+情節(jié)脈絡(luò)”，強(qiáng)化修辭感知與邏輯思維。如《爬山虎的腳》：“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細(xì)絲的頭上就變成_____，_____住墻。細(xì)絲原先是_____的，現(xiàn)在_____了，把爬山虎的嫩莖_____一把，使它_____在墻上。”通過填空，學(xué)生需理解“巴、拉、貼”等動詞的精準(zhǔn)性，以及爬山虎攀爬的動態(tài)過程。高年級（五、六年級）：深化為“文意理解+情感表達(dá)”，滲透文本解構(gòu)與人文思考。如《少年閏土》：“其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手_____一柄鋼叉，向一匹猹盡力的_____去。那猹卻將身一_____，反從他的胯下_____了?！碧羁詹粌H考查“捏、刺、扭、逃”等動作詞，更引導(dǎo)學(xué)生通過動詞感知閏土的機(jī)敏與猹的狡猾，為人物形象分析鋪墊。（二）單元主題：呼應(yīng)教材的“雙線融合”練習(xí)冊以教材單元為基本編排單位，人文主題與語文要素雙線并行：人文主題維度：如三年級“童話單元”，《賣火柴的小女孩》填空設(shè)計為“她倆在_____中飛走了，越飛越高，飛到那沒有_____，沒有_____，也沒有_____的地方去了”，既還原課文結(jié)尾的凄美意境，又滲透對“苦難與希望”的初步思考；語文要素維度：四年級“寫清楚一件事”單元，《麻雀》的填空聚焦“事情發(fā)展順序”：“風(fēng)猛烈地?fù)u撼著路旁的白樺樹。我順著林蔭路望去，看見一只小麻雀_____地拍打著小翅膀，_____地站在地上，_____地尖叫著?！蓖ㄟ^“呆呆、無可奈何、絕望”等詞的填充，梳理小麻雀的處境，為“按順序?qū)懬宄钡膶懽饔?xùn)練提供語言素材。三、使用策略：從“機(jī)械填空”到“素養(yǎng)生長”（一）學(xué)生自主：構(gòu)建“預(yù)習(xí)—復(fù)習(xí)—拓展”閉環(huán)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)：用填空梳理課文骨架。如預(yù)習(xí)《富饒的西沙群島》，先完成“西沙群島一帶海水_____，瑰麗無比：有_____的，_____的，_____的，_____的。一塊塊，一條條，相互_____著?！蓖ㄟ^填空，提前感知課文的描寫順序與語言特色，帶著疑問進(jìn)入課堂。復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)：以填空查漏補(bǔ)缺。針對易錯字（如“稻穗”的“穗”、“驟然”的“驟”），在填空練習(xí)中反復(fù)強(qiáng)化；針對易混句式（如“不是……而是……”“既……又……”），通過“這座海濱小城真是又_____，又_____”等填空，對比辨析關(guān)聯(lián)詞的邏輯。拓展環(huán)節(jié)：從“課文填空”到“生活遷移”。如學(xué)完《大自然的聲音》，可自主設(shè)計填空：“清晨，窗外的_____（鳥叫/風(fēng)聲）像_____，_____地_____（動詞），仿佛在_____（擬人化表達(dá)）?！睂⒄n文的比喻、擬人手法遷移到生活觀察中。（二）教師輔助：打造“檢測—分層—聯(lián)動”課堂課堂檢測：用填空片段診斷學(xué)習(xí)效果。如教學(xué)《為人民服務(wù)》后，出示“人總是要死的，但死的_____有不同。中國古時候有個文學(xué)家叫做司馬遷的說過：‘人固有一死，或_____，或_____?！奔葯z測課文背誦，又引導(dǎo)學(xué)生思考“生死觀”的內(nèi)涵。分層任務(wù)：依據(jù)練習(xí)冊設(shè)計梯度作業(yè)?；A(chǔ)層完成“字詞+句段”填空（如“_____的陽光灑滿_____的校園”），提高層進(jìn)行“文意+拓展”填空（如“《竹節(jié)人》中，老師玩竹節(jié)人的樣子讓我想到‘_____’（成語），這說明_____”）。讀寫聯(lián)動：以填空為支架開展微寫作。如學(xué)完《北京的春節(jié)》，利用練習(xí)冊中的“除夕真熱鬧。家家趕做_____，到處是_____的味道。老少男女都穿起新衣，門外貼上了_____的對聯(lián)，屋里貼好了各色的_____”，引導(dǎo)學(xué)生仿寫“家鄉(xiāng)的中秋”，保留“總分結(jié)構(gòu)+細(xì)節(jié)描寫”的框架。四、教學(xué)價值：超越“記憶”的素養(yǎng)培育（一）知識鞏固：筑牢“字詞句”的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)練習(xí)冊通過精準(zhǔn)填空，讓學(xué)生在反復(fù)書寫中掌握易錯字（如“鼎沸”的“鼎”、“蘊(yùn)藏”的“蘊(yùn)”），在語境中理解多義詞（如“熟”在“秋天到了，果子熟了”“他熟門熟路地走進(jìn)來”中的不同含義），在句段填充中內(nèi)化經(jīng)典句式（如“有的……有的……有的……”“一會兒……一會兒……一會兒……”）。（二）能力生長：激活“讀思寫”的聯(lián)動機(jī)制閱讀能力：填空訓(xùn)練倒逼學(xué)生精讀課文，關(guān)注“誰、做什么、怎么樣”等關(guān)鍵信息，如《西門豹治鄴》的填空“西門豹說：‘把新娘領(lǐng)來讓我看看?！灼沤型降馨涯莻€_____的姑娘領(lǐng)了來。西門豹一看，女孩_____，就對巫婆說：‘不行，這個姑娘不漂亮，河神不會滿意的。麻煩你去跟河神說一聲，說我要選個_____的，過幾天就送去。’”學(xué)生需捕捉西門豹的語言智慧，提升文本解讀能力。思維能力：填空過程是邏輯推理的過程，如《宇宙生命之謎》的填空“地球只是太陽系中的一顆行星，而太陽系只是銀河系中一個極小的部分，銀河系又是宇宙的_____。整個宇宙_____，地球絕不是有生命存在的_____?！睂W(xué)生需梳理“行星—太陽系—銀河系—宇宙”的層級關(guān)系，培養(yǎng)邏輯思維。寫作能力：課文中的經(jīng)典句段是寫作的“腳手架”，如《四季之美》的“春天最美是_____，東方一點兒一點兒泛著_____的天空，染上微微的_____，飄著紅紫紅紫的_____?！睂W(xué)生通過填空模仿“時間+場景+細(xì)節(jié)”的寫景結(jié)構(gòu)，遷移到自己的習(xí)作中。（三）素養(yǎng)滲透：厚植“文化與情感”的精神底色文化傳承：古詩課文的填空（如“_____中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸_____相對出，孤帆_____日邊來”），讓學(xué)生在書寫中感受漢字韻律與山水意境；情感體悟：《“精彩極了”和“糟糕透了”》的填空“我從心底里知道，‘_____’也好，‘_____’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是_____。”引導(dǎo)學(xué)生理解父母之愛的不同表達(dá)方式，培育情感認(rèn)知。結(jié)語：一本練習(xí)冊的“生長性”2017年小學(xué)語文課文內(nèi)容填空練習(xí)冊，絕非簡單的“課文復(fù)刻+空白填充”，而是以“基礎(chǔ)訓(xùn)練”為支點，撬