二年級經(jīng)典古詩詞教學(xué)計劃一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能1.熟練背誦12首經(jīng)典古詩詞，借助圖畫、生活經(jīng)驗理解基本詩意，積累“鵝、春、月”等典型意象。2.感知古詩節(jié)奏與韻律（如“二四句押韻”的兒歌式結(jié)構(gòu)），初步掌握“讀—悟—用”的古詩學(xué)習(xí)路徑。（二）過程與方法1.通過情境體驗、直觀演示，能用繪畫、口語表達等方式再現(xiàn)詩意，提升想象力與語言表達力。2.嘗試從“意象、動作、情感”角度賞析古詩，建立“古詩—生活—文化”的關(guān)聯(lián)思維。（三）情感態(tài)度與價值觀1.感受古典詩詞的語言美、意境美，萌發(fā)對傳統(tǒng)文化的喜愛，樂于主動誦讀、分享古詩。2.結(jié)合詩意滲透品德教育（如《憫農(nóng)》知節(jié)儉、《游子吟》懂感恩），培養(yǎng)對自然、生活的審美感知。二、教學(xué)內(nèi)容與選詩依據(jù)（一）核心篇目（學(xué)期規(guī)劃12首，兼顧經(jīng)典性與童趣性）學(xué)期篇目（作者）題材/主題教學(xué)重點-----------------------------------------上冊（秋季）《詠鵝》（駱賓王）童趣·動物觀察白鵝特征，感受“白毛/浮綠水”的色彩美《春曉》（孟浩然）四季·春景捕捉春景動態(tài)（花落、鳥叫），體會“不覺曉”的生活感《村居》（高鼎）民俗·童趣理解“忙趁東風(fēng)”的春日生機，滲透傳統(tǒng)民俗（放紙鳶）《登鸛雀樓》（王之渙）哲理·山水感悟“更上一層樓”的進取精神，學(xué)習(xí)“對仗”（白日—黃河）《憫農(nóng)（其二）》（李紳）田園·勞動理解“粒粒皆辛苦”，滲透勞動與節(jié)儉教育《夜宿山寺》（李白）想象·夸張想象“危樓”之高，學(xué)習(xí)夸張手法（“手可摘星辰”）下冊（春季）《靜夜思》（李白）情感·思鄉(xiāng)體會思鄉(xiāng)情，學(xué)習(xí)“舉頭—低頭”的動作描寫《池上》（白居易）童趣·田園捕捉“偷采白蓮”的童真，感受畫面趣味《小池》（楊萬里）四季·夏景品味“小荷才露”的清新，學(xué)習(xí)擬人（“蜻蜓立上頭”）《所見》（袁枚）童趣·自然理解“捕鳴蟬”的專注，學(xué)習(xí)動靜結(jié)合（騎黃?！]口立）《贈汪倫》（李白）情感·友情體會友情之深，學(xué)習(xí)夸張（“桃花潭水深千尺”）《游子吟》（孟郊）情感·母愛感悟母愛，學(xué)習(xí)“臨行密密縫”的細節(jié)描寫（二）選詩邏輯1.題材多元：覆蓋田園、山水、童趣、哲理、情感等類型，拓寬學(xué)生對古詩題材的認知。2.難度梯度：從“兒歌式押韻詩”（《詠鵝》）過渡到“畫面感寫景詩”（《小池》），再到“情感哲理詩”（《游子吟》），符合低年級認知規(guī)律。三、教學(xué)方法設(shè)計（立足低年級“玩中學(xué)”特點）（一）情境浸潤法主題樂園創(chuàng)設(shè)：每首詩對應(yīng)一個“情境樂園”，如《詠鵝》的“池塘樂園”——用動畫演示白鵝游水，學(xué)生戴鵝頭飾模仿“曲項向天歌”的動作，邊演邊讀。季節(jié)聯(lián)動體驗：學(xué)《春曉》時，帶學(xué)生觀察校園春景，對比“夜來風(fēng)雨聲”與現(xiàn)實中的落花，用“五感記錄法”（看、聽、聞）描述春景，建立詩意與生活的聯(lián)結(jié)。（二）游戲化學(xué)習(xí)1.詩詞接龍大闖關(guān)：按韻腳分組接龍（如《登鸛雀樓》“流—樓”韻，學(xué)生接“白日依山盡，黃河入海流。______，______?！保P(guān)者獲“小詩人勛章”。2.詩意拼圖挑戰(zhàn)：將古詩分解為4-6張圖畫（如《村居》的“草長鶯飛—拂堤楊柳—兒童放鳶”），小組合作拼出順序并解說，理解敘事邏輯。（三）多感官誦讀配樂誦讀：用古箏版《漁舟唱晚》配《春曉》，引導(dǎo)學(xué)生隨旋律輕晃身體，感受“春眠不覺曉”的舒緩節(jié)奏；體態(tài)誦讀：讀《夜宿山寺》時，用手勢表現(xiàn)“危樓高百尺”的高聳（手向上伸）、“不敢高聲語”的輕（手放嘴邊），強化意象感知。（四）生活化遷移學(xué)《憫農(nóng)》后，開展“光盤行動小達人”活動：學(xué)生記錄一周用餐情況，用古詩句式創(chuàng)作“惜糧兒歌”（如“午餐時，飯菜香，農(nóng)民伯伯耕種忙，一粒米，一滴汗，光盤行動我最棒！”）；學(xué)《靜夜思》時，結(jié)合中秋、除夕等團圓場景，讓學(xué)生說說“想家時的心情”，用畫筆畫出“床前明月光”的畫面，并標(biāo)注“我的思鄉(xiāng)小事”（如“想奶奶做的餃子”）。四、教學(xué)進度安排（學(xué)期20周，每周1課時，含拓展活動）第一學(xué)期（秋季）周次篇目教學(xué)重點課時安排拓展活動------------------------------------------1-2《詠鵝》觀察白鵝特征，感受色彩美2課時1.美術(shù)課畫“白鵝戲水圖”

2.科學(xué)課觀察家禽羽毛3-4《春曉》捕捉春景動態(tài)，體會生活感2課時1.戶外“找春天”，記錄校園春景

2.學(xué)唱古詩改編兒歌（如《春曉》童聲版）5-6《村居》理解春日童趣，滲透民俗2課時1.手工課做紙鳶，操場模擬“放紙鳶”

2.對比“冬景詩”（如《江雪》）與“春景詩”7-8《登鸛雀樓》感悟哲理，學(xué)習(xí)對仗2課時1.數(shù)學(xué)“樓層游戲”：從1樓到3樓，感受“望遠”變化

2.語文“對對子”：天—地，山—水9-10《憫農(nóng)（其二）》理解勞動艱辛，滲透節(jié)儉2課時1.種植小豆芽，觀察生長過程

2.家庭“幫廚日”，體驗做飯辛勞11-12《夜宿山寺》想象夸張，拓展思維2課時1.用積木搭“高樓”，測量高度

2.仿寫“夸張句”（如“我的書包重如山”）第二學(xué)期（春季）周次篇目教學(xué)重點課時安排拓展活動------------------------------------------1-2《靜夜思》體會思鄉(xiāng)情，學(xué)習(xí)動作描寫2課時1.家庭“月光詩會”，分享團圓故事

2.用橡皮泥捏“月亮”，擺“思鄉(xiāng)場景”3-4《池上》捕捉童真，感受畫面趣味2課時1.角色扮演：“小娃”采蓮的動作（輕手輕腳）

2.觀察魚缸里的蓮，畫“池上小景”5-6《小池》品味清新，學(xué)習(xí)擬人2課時1.科學(xué)課觀察荷花生長周期

2.仿寫“小____才露尖尖角，早有____立上頭”（如“小草才露尖尖角，早有蝴蝶立上頭”）7-8《所見》理解專注，學(xué)習(xí)動靜結(jié)合2課時1.戶外“聽蟬鳴”，模仿牧童“閉口立”

2.用“動靜卡”分析詩句（動：騎黃牛、捕蟬；靜：閉口立）9-10《贈汪倫》體會友情，學(xué)習(xí)夸張2課時1.制作“友情卡”，寫給好朋友

2.用彩帶模擬“潭水”，感受“深千尺”的視覺沖擊11-12《游子吟》感悟母愛，學(xué)習(xí)細節(jié)描寫2課時1.給媽媽寫“感恩卡”，做一件家務(wù)

2.觀察媽媽的手，畫“縫衣圖”期末整合（2周）開展“古詩游園會”：設(shè)置詩意迷宮（按季節(jié)、題材分類找詩）、詩詞劇場（小組表演古詩情境）、飛花令（用“春、月”等字接龍），綜合考查學(xué)習(xí)成果，頒發(fā)“詩詞小達人”“創(chuàng)意表演獎”等趣味獎項。五、評價與反饋機制（淡化分數(shù)，關(guān)注成長）（一）過程性評價1.誦讀成長檔案：每周記錄學(xué)生的誦讀視頻/音頻，對比音色、情感變化（如從“機械讀”到“帶動作讀”），用“彩虹等級”（紅：熟練；橙：有情感；紫：創(chuàng)意讀）評價。2.詩意實踐單：收集學(xué)生的繪畫、兒歌、家務(wù)照片等，用“星星貼紙”評價創(chuàng)意（★★★：畫面/文字貼合詩意，有個人思考）。（二）多元評價學(xué)生自評：用“古詩學(xué)習(xí)小雷達”（從“背誦熟練”“理解詩意”“喜歡古詩”三個維度畫雷達圖），直觀呈現(xiàn)進步；同伴互評：“最佳搭檔獎”（小組合作拼圖、表演時的配合度），培養(yǎng)合作意識；家長評價：“家庭詩意時光”打卡（如親子共背古詩、逛公園找詩意場景），增強家校協(xié)同。（三）反饋改進每月一次“古詩小茶話會”：學(xué)生提出學(xué)習(xí)困惑（如“‘疑是地上霜’的‘疑’是什么意思？”），教師整理共性問題，調(diào)整教學(xué)策略（如用“好像”替換“疑”，結(jié)合生活中“認錯東西”的經(jīng)歷講解）。六、教學(xué)保障與資源支持（一）資源儲備1.多媒體資源：《中國古詩詞動漫》片段、古詩配樂音頻（QQ音樂“古詩新唱”歌單）、詩意插畫PPT；2.實物教具：白鵝玩偶、種子發(fā)芽觀察盒、紙鳶材料包、荷花標(biāo)本；3.拓展讀物：《婷婷唱古文》繪本、《藏在地圖里的古詩詞》（低年級版）、班級圖書角設(shè)置“古詩漂流瓶”（學(xué)生帶古詩卡片交換）。（二）家校協(xié)同1.每周“古詩親子任務(wù)”：如“和孩子一起用方言讀古詩”“找一找家里的‘詩意角落’（如陽臺的花對應(yīng)‘小荷才露’）”；2.學(xué)期末“家庭詩詞會”：邀請家長參與“古詩游園會”，親子合作完成任務(wù)，增強文化認同。（三）差異化教學(xué)對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生：提供“古