2024年小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文期中測(cè)試卷設(shè)計(jì)五年級(jí)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過(guò)渡期，學(xué)生的語(yǔ)言積累、思維能力與文化認(rèn)知均處于深化發(fā)展階段。2024年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“第三學(xué)段（5-6年級(jí)）”的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出了更具體的要求，期中測(cè)試作為階段性評(píng)價(jià)載體，需兼顧知識(shí)鞏固、能力診斷與素養(yǎng)發(fā)展功能。本文從設(shè)計(jì)理念、結(jié)構(gòu)模塊、命題策略等維度，闡述五年級(jí)語(yǔ)文期中測(cè)試卷的專業(yè)設(shè)計(jì)路徑，為一線教學(xué)提供可操作的命題參考。一、設(shè)計(jì)理念與依據(jù)（一）核心素養(yǎng)導(dǎo)向以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為綱領(lǐng)，圍繞“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)維度設(shè)計(jì)命題。例如，語(yǔ)言建構(gòu)板塊強(qiáng)化字詞、句式的精準(zhǔn)運(yùn)用；思維提升通過(guò)閱讀思辨題、寫(xiě)作創(chuàng)意題實(shí)現(xiàn)；審美鑒賞融入文本賞析與文學(xué)性表達(dá)；文化傳承則結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日、經(jīng)典詩(shī)文等內(nèi)容，如考查“重陽(yáng)節(jié)習(xí)俗”與古詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在答題中感受文化脈絡(luò)。（二）學(xué)段目標(biāo)適配緊扣五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)：字詞積累需突破易錯(cuò)字（如“噩耗”“謄寫(xiě)”的書(shū)寫(xiě)）、多音字（如“冠”“率”的語(yǔ)境辨析）；閱讀能力聚焦“把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，對(duì)關(guān)鍵詞句提出疑問(wèn)并嘗試解答”（課標(biāo)要求）；寫(xiě)作要求從“寫(xiě)清楚一件事”進(jìn)階到“表達(dá)真情實(shí)感，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)”，如通過(guò)“成長(zhǎng)中的挑戰(zhàn)”類題目引導(dǎo)學(xué)生刻畫(huà)心理與行動(dòng)。（三）教學(xué)評(píng)一致性試題設(shè)計(jì)呼應(yīng)教材重難點(diǎn)，如統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)的“民間故事”單元，可在閱讀部分選取民間故事改編文本，考查學(xué)生對(duì)“反復(fù)結(jié)構(gòu)、人物形象”的理解；寫(xiě)作題可結(jié)合“縮寫(xiě)故事”的訓(xùn)練，要求學(xué)生“縮寫(xiě)自己經(jīng)歷的一次難忘事件”，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的閉環(huán)。二、試卷結(jié)構(gòu)與模塊設(shè)計(jì)（一）基礎(chǔ)知識(shí)積累與運(yùn)用（30分）1.字詞夯實(shí)題型創(chuàng)新：摒棄單一默寫(xiě)，采用“語(yǔ)境填詞+易錯(cuò)字診斷”。例如：“在（）靜的校園里，銀杏葉（）簌簌落下，（）托著金色的夢(mèng)。（填‘幽’‘悠’‘承’等易錯(cuò)字）”既考查字形，又滲透語(yǔ)境理解。文化融合：結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)氣設(shè)計(jì)字詞題，如“‘清明前后，種瓜點(diǎn)豆’，‘清明’是二十四節(jié)氣之一，請(qǐng)寫(xiě)出兩個(gè)描寫(xiě)春天的四字詞語(yǔ)：____、____（要求含‘春’或‘花’字）”，關(guān)聯(lián)文化常識(shí)與語(yǔ)言積累。2.句式與修辭能力層級(jí)：從“仿寫(xiě)”到“創(chuàng)意運(yùn)用”。基礎(chǔ)題為“仿照‘白鷺是一首精巧的詩(shī)’，用比喻句描寫(xiě)校園的香樟（或紫藤蘿）”；提升題為“將‘他跑得很快’改為夸張句，并分析效果”，兼顧句式訓(xùn)練與修辭賞析。3.文學(xué)常識(shí)與名著導(dǎo)讀聚焦課本：考查課本中的作家作品，如“《牛郎織女》屬于____（體裁），我還知道同類型的故事有《____》”；延伸至整本書(shū)閱讀，如“《西游記》中，孫悟空三打白骨精體現(xiàn)了他的‘嫉惡如仇’，請(qǐng)用一句話概括該情節(jié)”，引導(dǎo)學(xué)生梳理名著核心內(nèi)容。（二）閱讀理解（40分）1.文本選擇與梯度設(shè)計(jì)文體搭配：一篇記敘文（如《父親的麥芽糖》，側(cè)重親情與細(xì)節(jié)描寫(xiě)），一篇非連續(xù)性文本（如“校園垃圾分類倡議書(shū)+調(diào)查數(shù)據(jù)”，考查信息整合）。題目梯度：基礎(chǔ)層：“從記敘文第3段中，用橫線畫(huà)出體現(xiàn)父親‘用心’的句子”（信息提?。?；進(jìn)階層：“結(jié)合非連續(xù)性文本的‘調(diào)查數(shù)據(jù)’，分析倡議書(shū)‘設(shè)置分類垃圾桶’的必要性”（邏輯分析）；拓展層：“你認(rèn)為《父親的麥芽糖》中‘麥芽糖’象征著什么？請(qǐng)結(jié)合生活體驗(yàn)談?wù)劇保ㄙp析與遷移）。2.思辨性閱讀引導(dǎo)設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，如“有人說(shuō)‘非連續(xù)性文本的語(yǔ)言太生硬，不如記敘文生動(dòng)’，你是否同意？請(qǐng)結(jié)合兩篇文本說(shuō)明理由”，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與表達(dá)能力。（三）書(shū)面表達(dá)（30分）1.命題方向：生活性與成長(zhǎng)性情境創(chuàng)設(shè)：“學(xué)校開(kāi)展‘我的成長(zhǎng)檔案’活動(dòng)，請(qǐng)你以‘____讓我學(xué)會(huì)____’為題（如‘那次失敗讓我學(xué)會(huì)堅(jiān)持’‘養(yǎng)植物讓我學(xué)會(huì)責(zé)任’），寫(xiě)一篇記敘文，記錄成長(zhǎng)中的一次蛻變?！鳖}目貼近學(xué)生生活，引導(dǎo)從“事件敘述”到“感悟提煉”。應(yīng)用文拓展：增設(shè)“微寫(xiě)作”，如“給遠(yuǎn)方的筆友寫(xiě)一封短信，介紹家鄉(xiāng)的一種傳統(tǒng)美食（如粽子、湯圓），要求運(yùn)用至少一種修辭手法，150字左右”，兼顧實(shí)用性與文學(xué)性。2.評(píng)分導(dǎo)向：細(xì)節(jié)與真情評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”（如人物的動(dòng)作、心理）、“結(jié)構(gòu)清晰”（開(kāi)頭點(diǎn)題、中間分層、結(jié)尾升華）、“語(yǔ)言生動(dòng)”（修辭運(yùn)用、個(gè)性化表達(dá)），引導(dǎo)學(xué)生擺脫“流水賬”式寫(xiě)作。三、命題策略與創(chuàng)新實(shí)踐（一）情境化命題：讓試題“活”起來(lái)真實(shí)情境嵌入：將基礎(chǔ)知識(shí)題置于“校園文化節(jié)”情境中，如“學(xué)校文化節(jié)需要制作宣傳海報(bào)，請(qǐng)你幫忙：①用正楷書(shū)寫(xiě)‘書(shū)香浸潤(rùn)心靈’（書(shū)法題）；②從下列詞語(yǔ)中選三個(gè)，寫(xiě)一句宣傳語(yǔ)（詞語(yǔ)：墨香、經(jīng)典、傳承、啟迪）”，讓知識(shí)運(yùn)用更具場(chǎng)景感。任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)：閱讀題設(shè)置“班級(jí)讀書(shū)分享會(huì)策劃”任務(wù)，要求學(xué)生從文本中提取“適合分享的故事片段+推薦理由”，將閱讀與實(shí)踐結(jié)合。（二）跨學(xué)科融合：拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)邊界與科學(xué)融合：閱讀材料選取“中國(guó)傳統(tǒng)榫卯工藝”，題目涉及“根據(jù)材料，說(shuō)說(shuō)榫卯結(jié)構(gòu)的科學(xué)原理（物理知識(shí)）”“用比喻句描述榫卯‘天衣無(wú)縫’的特點(diǎn)（語(yǔ)文表達(dá)）”，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的自然滲透。與美術(shù)融合：寫(xiě)作題要求“為校園的‘四季之美’攝影展配一段文字介紹，結(jié)合景物特點(diǎn)，運(yùn)用色彩描寫(xiě)（如‘春日紫藤蘿的淡紫’‘秋日銀杏的金黃’）”，關(guān)聯(lián)美術(shù)審美與語(yǔ)言表達(dá)。（三）分層命題：兼顧差異與發(fā)展基礎(chǔ)題（70%）：確保全員達(dá)標(biāo)，如字詞拼寫(xiě)、課文內(nèi)容填空；提升題（20%）：考查能力遷移，如“用課文中學(xué)過(guò)的‘場(chǎng)景描寫(xiě)方法’，寫(xiě)一段‘課間十分鐘’的場(chǎng)景”；拓展題（10%）：激發(fā)高階思維，如“如果牛郎織女生活在現(xiàn)代，他們會(huì)用什么方式聯(lián)系？請(qǐng)結(jié)合科技發(fā)展，寫(xiě)一個(gè)創(chuàng)意片段”，鼓勵(lì)學(xué)生突破文本限制，展開(kāi)想象。四、評(píng)價(jià)導(dǎo)向與教學(xué)反哺（一）多元評(píng)價(jià)：從“分?jǐn)?shù)”到“素養(yǎng)”除傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，增設(shè)“素養(yǎng)雷達(dá)圖”，從“語(yǔ)言積累”“閱讀思辨”“寫(xiě)作創(chuàng)意”“文化認(rèn)同”四個(gè)維度標(biāo)注學(xué)生表現(xiàn)，幫助教師與家長(zhǎng)更全面了解學(xué)生優(yōu)勢(shì)與不足。（二）教學(xué)反哺：從“考后分析”到“課前優(yōu)化”試題設(shè)計(jì)需暴露教學(xué)薄弱點(diǎn)，如若學(xué)生“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”題得分低，教師可在后續(xù)教學(xué)中增設(shè)“片段擴(kuò)寫(xiě)”“心理活動(dòng)描寫(xiě)”專項(xiàng)訓(xùn)練；若“文化常識(shí)”題錯(cuò)誤率高，則需加強(qiáng)“傳統(tǒng)節(jié)日”“經(jīng)典詩(shī)文”的主題整合教學(xué)。（三）學(xué)生成長(zhǎng)：從“被動(dòng)應(yīng)考”到“主動(dòng)反思”設(shè)計(jì)“試題反思單”，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)：“這道題我失分的原因是____，今后我會(huì)在____方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)元認(rèn)知能力與自主學(xué)習(xí)意識(shí)。五、結(jié)語(yǔ)2024年小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文期中測(cè)試卷的設(shè)計(jì)，應(yīng)跳出“知識(shí)