深耕語文要素，賦能素養(yǎng)成長——部編版小學(xué)語文教材教學(xué)實踐建議部編版小學(xué)語文教材以“立德樹人”為根本導(dǎo)向，立足“雙線組元”（人文主題與語文要素）的編排體系，既傳承中華文化根脈，又系統(tǒng)建構(gòu)語文能力發(fā)展梯度。一線教師需深入把握教材編寫邏輯，將文本解讀、活動設(shè)計與素養(yǎng)培育深度融合，方能實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。以下從教學(xué)定位、核心模塊、評價整合等維度，結(jié)合實踐案例提出具體建議。一、立足雙線組元，精準把握教學(xué)定位部編版教材以“人文主題”統(tǒng)領(lǐng)單元內(nèi)容，以“語文要素”（涵蓋識字寫字、閱讀、表達、綜合性學(xué)習(xí)等能力點）建構(gòu)能力發(fā)展序列。教學(xué)中需突破“人文主題貼標簽”“語文要素機械訓(xùn)練”的誤區(qū)，實現(xiàn)兩者的共生共長。（一）解析人文主題與語文要素的共生關(guān)系以三年級上冊“美好品質(zhì)”單元為例，人文主題聚焦“關(guān)愛、善良、勇敢”等品質(zhì)，語文要素是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”。教學(xué)《掌聲》時，可先引導(dǎo)學(xué)生通過“英子的前后變化”感受人文主題，再聚焦“掌聲”相關(guān)段落，圈畫關(guān)鍵語句（如“大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活”），理解段落核心意思。這種“主題引領(lǐng)+要素落地”的方式，讓語文學(xué)習(xí)既有情感溫度，又有能力生長點。（二）梳理學(xué)段間語文要素的進階邏輯教材中語文要素呈螺旋上升：低年級側(cè)重“朗讀、識字、詞句理解”，中年級進階到“段落分析、簡單寫作方法”，高年級指向“批判性閱讀、創(chuàng)意表達”。例如，“提問策略”在三年級是“嘗試提問”，四年級升級為“多角度提問并篩選”，五年級則要求“結(jié)合提問深化理解”。教學(xué)時需縱向關(guān)聯(lián)，如教五年級《搭石》時，可回顧三年級“預(yù)測”、四年級“提問”的方法，引導(dǎo)學(xué)生用“提問法”探究“搭石體現(xiàn)的鄉(xiāng)親們的美好情感”，實現(xiàn)能力的梯度發(fā)展。二、聚焦識字寫字，夯實語文學(xué)習(xí)根基識字寫字是低年級語文的核心任務(wù)，但需避免“機械抄寫”的低效模式，應(yīng)結(jié)合語境、文化、生活設(shè)計活動，讓漢字學(xué)習(xí)“活”起來。（一）情境化識字：讓漢字與生活對話低年級可利用文本情境創(chuàng)設(shè)識字場域。如《場景歌》以“海邊、鄉(xiāng)村、公園”的生活場景為依托，將“灘、艦、帆”等字歸類，通過“圖文對照+生活聯(lián)想”（“艦”是海邊的大船，“帆”是船上的布）建立字形與意義的聯(lián)系；學(xué)習(xí)《傳統(tǒng)節(jié)日》時，結(jié)合春節(jié)貼春聯(lián)、中秋賞月等習(xí)俗，用“節(jié)日習(xí)俗卡”輔助識字，讓漢字成為文化的載體。（二）科學(xué)化寫字：遵循“識寫分流”與“文化浸潤”教材實行“識字多寫少”（低年級要求會寫的字約占識字量的三分之一），教學(xué)時需聚焦“關(guān)鍵筆畫、結(jié)構(gòu)規(guī)律”。如教“包”字族（泡、抱、炮），先引導(dǎo)觀察“包”的筆順，再通過“加偏旁變新字”發(fā)現(xiàn)形聲字規(guī)律；高年級可滲透漢字文化，如“家”字的演變（從“屋內(nèi)養(yǎng)豬”到“家庭”），結(jié)合書法欣賞（顏體“家”的寬博結(jié)構(gòu)），讓寫字成為文化傳承的過程。三、優(yōu)化閱讀教學(xué)，發(fā)展文本解讀能力閱讀教學(xué)需突破“逐句分析”的慣性，根據(jù)文體特質(zhì)與閱讀策略，設(shè)計分層活動，培養(yǎng)學(xué)生的“文本細讀”與“策略運用”能力。（一）策略性閱讀指導(dǎo)：從“學(xué)會閱讀”到“閱讀中學(xué)會”低年級以“朗讀感悟”為核心，如《秋天》通過“配樂朗讀+想象畫面”感受語言美；中年級引入“精讀+略讀”的課型組合，《搭石》（精讀）教“抓關(guān)鍵詞體會情感”，《將相和》（略讀）則用此方法自主閱讀；高年級側(cè)重“專題探究”，如《圓明園的毀滅》可設(shè)計“資料對比（輝煌與毀滅）—觀點辯論（是否重建）”活動，培養(yǎng)批判性思維。（二）文本特質(zhì)的深度挖掘：依文體定教法散文（如《桂花雨》）重“情感體驗”，可設(shè)計“鄉(xiāng)愁意象圖譜”（桂花、搖花、母親的話），引導(dǎo)學(xué)生通過細節(jié)品悟情感；童話（如《巨人的花園》）重“想象與道理”，可開展“角色獨白創(chuàng)作”（巨人的內(nèi)心變化）；說明文（如《太陽》）重“信息提取”，可設(shè)計“太陽知識小報”，讓學(xué)生用表格、圖示梳理說明內(nèi)容與方法。四、建構(gòu)表達支架，提升書面語運用能力寫作教學(xué)需摒棄“套路化指導(dǎo)”，通過“讀寫結(jié)合、情境創(chuàng)設(shè)”，讓學(xué)生在“模仿—創(chuàng)新”中掌握表達規(guī)律。（一）讀寫結(jié)合的梯度設(shè)計低年級從“仿句”起步，《秋天》中“秋天的雨，是一把鑰匙”，可仿寫“春天的風(fēng)，是____”；中年級側(cè)重“仿段”，《富饒的西沙群島》的“總分結(jié)構(gòu)”，可遷移到“校園一角”的寫作；高年級指向“創(chuàng)意表達”，《“漫畫”老師》要求用夸張、典型事例寫人物，可先開展“班級老師漫畫展”，激發(fā)表達興趣。（二）真實表達情境的創(chuàng)設(shè)寫作需有“讀者意識”與“實用目的”。如寫“我的心愛之物”，創(chuàng)設(shè)“班級好物推薦會”情境，要求學(xué)生用“物品來歷+獨特之處+情感故事”的結(jié)構(gòu)推薦，并用“星級評價表”（內(nèi)容真實、描寫生動、情感真摯）互評；寫“倡議書”時，結(jié)合“校園環(huán)保行動”，讓學(xué)生調(diào)研問題、提出建議，增強寫作的現(xiàn)實意義。五、整合文化資源，厚植語文育人價值教材中傳統(tǒng)文化（古詩、文言文、民俗）與革命文化（紅色故事、偉人傳記）的內(nèi)容占比提升，教學(xué)需打破“講解文化知識”的局限，通過“體驗式學(xué)習(xí)”讓文化“活”在學(xué)生心中。（一）傳統(tǒng)文化的生活化轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)《古詩三首》（如《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》）時，開展“古詩里的中國年”活動：對比不同朝代的春節(jié)習(xí)俗，用古詩配畫、習(xí)俗手抄報呈現(xiàn)；《紙的發(fā)明》可聯(lián)系非遺體驗，讓學(xué)生用廢紙制作“簡易紙”，感受古人智慧。（二）革命文化的體驗式學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》教學(xué)中，可播放“租界巡捕”的歷史影像，讓學(xué)生角色扮演“周恩來、同學(xué)、巡警”，通過對話體會“中華不振”的刺痛；結(jié)合“新時代的使命”討論，引導(dǎo)學(xué)生思考“我的讀書志向”，將革命精神轉(zhuǎn)化為成長動力。六、創(chuàng)新評價方式，促進素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展評價需從“單一分數(shù)”轉(zhuǎn)向“多元過程性評價”，關(guān)注學(xué)生的“進步軌跡”與“素養(yǎng)表現(xiàn)”。（一）過程性評價的多元記錄建立“語文成長檔案袋”，收錄學(xué)生的識字卡（創(chuàng)意識字成果）、讀書筆記（批注、思維導(dǎo)圖）、作文修改稿（初稿與定稿對比），每月開展“檔案袋分享會”，讓學(xué)生自評、互評，發(fā)現(xiàn)成長亮點。（二）表現(xiàn)性評價的情境設(shè)計設(shè)計“課本劇展演”評價閱讀與表達能力，如《草船借箭》要求學(xué)生改編劇本、分配角色、現(xiàn)場表演，評價維度包括“文本理解（情節(jié)還原度）”“語言表達（臺詞生動性）”“合作表現(xiàn)（團隊配合度）”；開展“漢字書寫大賽”，結(jié)合“書寫規(guī)范（筆順、結(jié)構(gòu)）”“書法審美（布局、筆鋒）”進行星級評價，讓評價成為學(xué)習(xí)的延伸。