統(tǒng)編教材教學應用的實踐與思考——基于核心素養(yǎng)培育的課堂探索隨著教育改革的深化，統(tǒng)編教材以其素養(yǎng)導向的內(nèi)容架構(gòu)與結(jié)構(gòu)化的編排邏輯，為學科教學注入了新的活力。作為一線教師，在近兩年的統(tǒng)編教材教學實踐中，我逐漸摸索出一套貼合學生認知規(guī)律、助力核心素養(yǎng)發(fā)展的教學路徑，現(xiàn)將心得與思考梳理如下。一、把握教材內(nèi)核：理解育人導向與編排邏輯統(tǒng)編教材的核心價值，在于以學科知識為載體，實現(xiàn)“知識傳授—能力建構(gòu)—價值塑造”的一體化育人。以語文教材為例，“人文主題+語文要素”的雙線結(jié)構(gòu)打破了傳統(tǒng)教材的碎片化編排，每個單元圍繞“家國情懷”“科學精神”等主題整合文本，同時明確“概括內(nèi)容”“賞析語言”等語文能力的梯度訓練，讓教學目標從“知識記憶”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)發(fā)展”。在歷史教學中，教材以“大概念”統(tǒng)領單元內(nèi)容（如“民族復興”“文明互鑒”），通過“課文+史料+活動”的組合，引導學生從“歷史敘述者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皻v史思考者”。例如教學“近代化探索”單元時，我引導學生對比洋務運動、戊戌變法的不同路徑，結(jié)合教材中的史料辨析，學生逐漸形成“歷史發(fā)展的多元性”認知，而非機械記憶事件時間線。二、創(chuàng)新教學策略：從“教教材”到“用教材教”統(tǒng)編教材的彈性設計，為教學創(chuàng)新提供了空間。實踐中，我嘗試通過三類策略激活教材價值：（一）單元整體教學：構(gòu)建知識與能力的“生態(tài)鏈”語文教學中，我以“單元主題”為錨點，設計階梯式學習任務。如七年級“四季之美”單元，任務一“發(fā)現(xiàn)文本中的詩意”（品讀寫景手法），任務二“記錄生活中的四季”（運用抒情表達），任務三“策劃校園‘四季詩會’”（整合語用能力）。學生在完成任務的過程中，自然掌握“景語情語轉(zhuǎn)化”的語文要素，而非孤立學習課文。（二）任務驅(qū)動學習：創(chuàng)設真實的素養(yǎng)生長場數(shù)學教學中，我結(jié)合教材“統(tǒng)計與概率”內(nèi)容，設計“校園零食消費調(diào)查”任務。學生需自主設計問卷（數(shù)據(jù)收集）、分析圖表（數(shù)據(jù)分析）、撰寫報告（結(jié)論推導），過程中教材中的“扇形統(tǒng)計圖”“平均數(shù)計算”成為解決實際問題的工具，而非枯燥的公式記憶。這種“做中學”的方式，讓學生體會到數(shù)學的應用價值。（三）跨學科資源整合：打破學科的“圍墻”道德與法治教學中，我聯(lián)動歷史教材的“改革開放史”內(nèi)容，設計“家鄉(xiāng)變遷訪談”活動。學生采訪長輩，結(jié)合教材中的“經(jīng)濟特區(qū)發(fā)展”史料，制作“家鄉(xiāng)40年發(fā)展時間軸”，既深化了“改革開放促發(fā)展”的認知，又提升了口語交際、圖文編輯能力。這種跨學科整合，讓教材內(nèi)容從“文本符號”轉(zhuǎn)化為“生活經(jīng)驗”。三、素養(yǎng)培育成效：從課堂表現(xiàn)看成長軌跡統(tǒng)編教材的教學實踐，讓學生的素養(yǎng)發(fā)展呈現(xiàn)出三個顯著變化：（一）思維品質(zhì)的進階在語文議論文教學中，學生從“被動接受觀點”轉(zhuǎn)向“主動質(zhì)疑論證”。學習《懷疑與學問》后，有學生以“短視頻時代的信息甄別”為題，結(jié)合教材中的“治學需懷疑”觀點，分析網(wǎng)絡謠言的傳播邏輯，展現(xiàn)出批判性思維的萌芽。（二）文化認同的深化歷史教材中的“傳統(tǒng)文化”單元（如“中醫(yī)藥發(fā)展”“書法藝術(shù)”），激發(fā)了學生的探究熱情。有學生自發(fā)組建“漢服文化社團”，結(jié)合教材中的“古代服飾演變”內(nèi)容，調(diào)研傳統(tǒng)服飾的形制與禮儀，在校園文化節(jié)上展示成果，傳統(tǒng)文化的“活態(tài)傳承”在實踐中落地。（三）實踐能力的提升科學教材的“實驗探究”模塊，讓學生從“按步驟操作”轉(zhuǎn)向“自主設計方案”。學習“植物的向光性”后，學生設計“家庭陽臺植物生長優(yōu)化實驗”，記錄數(shù)據(jù)、分析變量，教材中的“對照實驗”方法成為解決生活問題的鑰匙。四、反思與展望：在探索中優(yōu)化教學范式統(tǒng)編教材的教學實踐，也暴露出一些待改進的方向：教材解讀的深度不足：部分單元的“大概念”（如語文的“思辨性閱讀”）需結(jié)合課標進一步拆解，避免教學停留在“表面活動”而忽視思維本質(zhì)。評價體系的滯后性：當前以“紙筆測試”為主的評價，難以全面反映學生的素養(yǎng)發(fā)展（如實踐能力、文化認同），需探索“檔案袋評價”“表現(xiàn)性評價”等多元化方式?？鐚W科整合的局限性：目前的跨學科多停留在“內(nèi)容疊加”，未來需探索“學科本質(zhì)融合”（如語文的“邏輯思維”與數(shù)學的“推理能力”聯(lián)動），提升整合的深度。統(tǒng)編教材是素養(yǎng)教育的“腳手架”，而非“標準答案”。未來教學中，我將繼續(xù)深耕教材內(nèi)涵，以“核心素養(yǎng)”為燈塔，創(chuàng)新教學范式