部編版小學(xué)語文四年級上冊“家國情懷”單元教學(xué)設(shè)計一、單元整體解讀本單元以“家國情懷”為人文主題，編排《古詩三首》《少年中國說（節(jié)選）》《圓明園的毀滅》《小島》四篇課文，涵蓋古詩、散文、記敘文等文體。教學(xué)需引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字，感受不同時代、不同形式的愛國情感，同時落實“結(jié)合資料體會思想感情、學(xué)寫讀后感”的語文要素。四年級學(xué)生已具備初步文本分析能力，但對“家國情懷”的深層內(nèi)涵及抒情、議論的表達(dá)手法理解尚淺。教學(xué)需依托具體語言材料，搭建認(rèn)知階梯，引導(dǎo)學(xué)生從“感知情感”到“理解內(nèi)涵”再到“表達(dá)認(rèn)同”，實現(xiàn)語文能力與人文素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。二、單元教學(xué)目標(biāo)（一）語文素養(yǎng)目標(biāo)1.識字與寫字：認(rèn)識“塞、秦”等20個生字，會寫“塞、秦”等22個生字，掌握“催促、英雄”等詞語的音形義，體會古詩、散文中字詞的凝練表達(dá)。2.閱讀與鑒賞：結(jié)合注釋、資料理解古詩大意，通過抓關(guān)鍵詞句（如《圓明園的毀滅》“不可估量”“眾星拱月”）體會情感；學(xué)習(xí)《少年中國說》的排比、比喻手法，《小島》的細(xì)節(jié)描寫，提升文本解讀能力。3.表達(dá)與交流：學(xué)寫讀后感，圍繞課文核心情感結(jié)合自身體驗表達(dá)看法；口語交際中清晰闡述對“家國責(zé)任”的理解，做到言之有物、條理清晰。（二）人文素養(yǎng)目標(biāo)體會詩人、作者對祖國的熱愛與民族擔(dān)當(dāng)，感受“天下興亡，匹夫有責(zé)”的精神力量，激發(fā)文化自信與責(zé)任意識。三、教學(xué)重難點重點：結(jié)合資料與文本細(xì)節(jié)，體會愛國情感的豐富內(nèi)涵；學(xué)習(xí)借景抒情、對比、排比等表達(dá)手法，提升語言表現(xiàn)力。難點：將抽象的“家國情懷”轉(zhuǎn)化為個性化的情感體驗與文字表達(dá)；理解《少年中國說》的文言句式與象征意義。四、課時規(guī)劃（共10課時）1.《古詩三首》：2課時（識字解意+情感體悟）2.《少年中國說（節(jié)選）》：2課時（文意疏通+手法賞析）3.《圓明園的毀滅》：2課時（內(nèi)容梳理+情感思辨）4.《小島》：1課時（細(xì)節(jié)品讀+主題升華）5.口語交際·習(xí)作：2課時（觀點交流+讀后感寫作）6.語文園地·單元整理：1課時（知識整合+拓展遷移）五、分課時教學(xué)設(shè)計（以《圓明園的毀滅》為例）（一）課時目標(biāo)1.梳理課文內(nèi)容，了解圓明園的布局、景觀與毀滅過程。2.對比品讀“昔日輝煌”與“今日毀滅”的描寫，體會作者痛惜、憤怒的情感，樹立文化保護(hù)意識。3.學(xué)習(xí)“反襯”手法，嘗試用對比句式表達(dá)情感。（二）教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入，喚起共鳴播放圓明園遺址紀(jì)錄片片段（3分鐘），提問：“看著斷壁殘垣，你想到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中對“文化遺產(chǎn)”的認(rèn)知，初步感知“毀滅”的沖擊力。2.初讀課文，整體感知自主識字：出示“灰燼、玲瓏剔透”等詞語，通過“字形聯(lián)想”（如“剔”的刀字旁與雕刻動作）、“語境猜義”（結(jié)合課文句子理解“玲瓏剔透”）掌握生字詞。脈絡(luò)梳理：默讀課文，用“//”劃分段落，概括每部分內(nèi)容（布局→景觀→毀滅→感悟），明確“昔日輝煌”與“今日毀滅”的雙線結(jié)構(gòu)。3.精讀品悟，體會情感聚焦“昔日輝煌”：小組合作，從“布局、建筑、文物”三方面圈畫關(guān)鍵詞句（如“眾星拱月”“金碧輝煌”“上自……下至……”），通過“想象畫面”（描述“買賣街”的熱鬧場景）、“資料補充”（展示圓明園文物圖片），感受其“不可估量”的價值。聚焦“今日毀滅”：配樂朗讀第5自然段，圈出“掠走、破壞、毀掉”等動詞，結(jié)合“兩個凡是”“任意”等詞，體會侵略者的野蠻。對比“三天三夜”的大火與“一百五十多年”的建造，引導(dǎo)學(xué)生用“本該……卻……”的句式表達(dá)痛惜（如“本該世代傳承的藝術(shù)瑰寶，卻在三天三夜的大火中化為灰燼”）。4.思辨拓展，深化認(rèn)知辯論小話題：“有人說，‘忘記歷史就是背叛’，但圓明園的重建計劃引發(fā)爭議。你支持重建嗎？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文“毀滅的教訓(xùn)”與“文化傳承”的意義，有理有據(jù)表達(dá)觀點。寫法遷移：模仿課文“對比”手法，寫一段“校園舊貌與新顏”的文字，突出變化中蘊含的情感（如對母校的熱愛）。5.課堂小結(jié)，作業(yè)設(shè)計小結(jié)：今日的“毀滅”讓我們銘記歷史，昔日的“輝煌”讓我們堅定文化自信。愿這份情感化作成長的力量，守護(hù)文明的火種。作業(yè)：①基礎(chǔ)：摘抄文中描寫“輝煌”與“毀滅”的精彩句段，背誦第3、4自然段。②提升：給侵略者寫一封“跨越時空的信”，表達(dá)你的看法（200字左右）。③拓展：查閱“敦煌文物保護(hù)”的故事，思考“如何守護(hù)文化遺產(chǎn)”。六、單元評價與作業(yè)體系（一）多元評價1.過程性評價：課堂發(fā)言（情感理解的深度）、小組合作（資料整合的能力）、朗讀展示（情感表達(dá)的感染力）。2.成果性評價：讀后感作文（情感表達(dá)的真切性、結(jié)構(gòu)的邏輯性）、口語交際錄音（觀點的清晰度、論據(jù)的豐富性）。（二）分層作業(yè)基礎(chǔ)層：背誦單元古詩、重點段落，聽寫生字詞，完成《語文作業(yè)本》基礎(chǔ)題。提升層：仿照《少年中國說》的排比句式，寫一段“家鄉(xiāng)新貌”的文字；結(jié)合《小島》的細(xì)節(jié)，為“將軍的菜盤”寫一段心理描寫。拓展層：采訪長輩的“愛國故事”，制作圖文并茂的“家國記憶”手抄報。七、教學(xué)反思與改進(jìn)本單元教學(xué)需關(guān)注“情感體驗”的真實性：學(xué)生對“家國情懷”的理解易停留在“口號式”認(rèn)知，需通過“情境創(chuàng)設(shè)”（如《小島》的“菜湯故事”角色扮演）、“生活聯(lián)結(jié)”（如討論“身邊的愛國行為”），讓情感從文本走向生活。同時，文言散文《少年中國說》的理解難度較大，可提前布置“近代中國史”資料搜集任務(wù)，課堂上通過“句式對比”（