小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施報(bào)告一、引言在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)英語教學(xué)改革中，單一學(xué)科的知識(shí)傳授已難以滿足學(xué)生語言應(yīng)用與綜合能力發(fā)展的需求?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，要“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)、彼此支撐”。跨學(xué)科教學(xué)通過整合英語與語文、科學(xué)、藝術(shù)、體育等學(xué)科的知識(shí)與方法，為學(xué)生搭建真實(shí)的語言運(yùn)用場(chǎng)景，既深化英語語言能力的培養(yǎng)，又促進(jìn)學(xué)科思維與實(shí)踐能力的協(xié)同發(fā)展。本報(bào)告基于實(shí)踐探索，梳理小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)的設(shè)計(jì)路徑與實(shí)施策略，為一線教學(xué)提供參考。二、理論基礎(chǔ)：跨學(xué)科教學(xué)的底層邏輯（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論知識(shí)并非被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境中通過與環(huán)境、他人的互動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)的?？鐚W(xué)科教學(xué)為英語學(xué)習(xí)提供“語言+學(xué)科”的雙情境支持，例如在“植物生長”項(xiàng)目中，學(xué)生通過科學(xué)觀察（種植實(shí)驗(yàn)）與英語記錄（觀察日記），將語言知識(shí)與科學(xué)認(rèn)知深度融合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。（二）多元智能理論加德納的多元智能理論指出，學(xué)生的智能類型具有多樣性?？鐚W(xué)科教學(xué)可激活不同智能：英語+語文的故事創(chuàng)編激活語言智能，英語+美術(shù)的繪本創(chuàng)作激活空間智能，英語+體育的運(yùn)動(dòng)主題激活身體-動(dòng)覺智能。通過多學(xué)科聯(lián)動(dòng)，學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能得到發(fā)揮，弱勢(shì)智能得到補(bǔ)償，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。（三）核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程要求英語學(xué)科核心素養(yǎng)（語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力）的達(dá)成，需要超越單一語言知識(shí)的學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科教學(xué)通過“語言為載體、學(xué)科為內(nèi)容”的方式，讓學(xué)生在解決真實(shí)問題（如用英語設(shè)計(jì)環(huán)保方案）的過程中，提升語言運(yùn)用的靈活性，同時(shí)培養(yǎng)科學(xué)思維、審美創(chuàng)造等跨學(xué)科能力。三、實(shí)踐路徑：英語與多學(xué)科的融合策略（一）英語+語文：閱讀與表達(dá)的雙向賦能案例：三年級(jí)“故事創(chuàng)編”項(xiàng)目以英語繪本《TheThreeLittlePigs》為載體，結(jié)合語文“敘事結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)要求，設(shè)計(jì)跨學(xué)科任務(wù)：1.語言輸入：分析繪本的“角色（characters）-情節(jié)（plot）-結(jié)局（ending）”結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)核心句型（如“Onceuponatime...”,“Because...so...”）。2.學(xué)科融合：用中文梳理原創(chuàng)故事的框架（如“我的寵物冒險(xiǎn)記”），將“起因-經(jīng)過-結(jié)果”的敘事邏輯轉(zhuǎn)化為英語表達(dá)。3.成果輸出：繪制思維導(dǎo)圖梳理故事脈絡(luò)，用英語撰寫并表演故事，或制作成圖文并茂的小書。*效果*：學(xué)生既掌握了英語故事的創(chuàng)作方法，又深化了“敘事六要素”的語文思維，語言表達(dá)的邏輯性與豐富性顯著提升。（二）英語+科學(xué)：探究式學(xué)習(xí)中的語言應(yīng)用案例：四年級(jí)“植物觀察”項(xiàng)目圍繞“植物生長周期”的科學(xué)主題，設(shè)計(jì)英語語言實(shí)踐任務(wù)：1.科學(xué)探究：在科學(xué)課種植綠豆，觀察并記錄“種子（seed）-發(fā)芽（sprout）-長葉（leaf）-開花（bloom）”的過程，繪制生長周期圖。2.英語記錄：用英語撰寫觀察日記（如“Theseedwassmall.Nowit______intoasprout.”），學(xué)習(xí)“grow,change,need”等核心詞匯，掌握“現(xiàn)在完成時(shí)”描述變化的句型。3.成果展示：制作英語手抄報(bào)，左側(cè)用科學(xué)圖表呈現(xiàn)生長數(shù)據(jù)，右側(cè)用英語描述觀察發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)“科學(xué)認(rèn)知+英語表達(dá)”的雙重輸出。（三）英語+藝術(shù)：審美與語言的融合表達(dá)案例：五年級(jí)“四季繪本”創(chuàng)作結(jié)合美術(shù)“簡(jiǎn)筆畫技法”與英語“季節(jié)主題”，開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：1.主題導(dǎo)入：學(xué)習(xí)英語教材中“Seasons”單元的詞匯（spring,summer,autumn,winter）與句型（“Inspring,Ican...”），賞析英文四季繪本（如《SeasonsofArnold'sAppleTree》）。2.藝術(shù)創(chuàng)作：美術(shù)課學(xué)習(xí)“季節(jié)元素”的繪畫技巧（如春天的花朵、夏天的太陽），用英語撰寫繪本文字（如“Winteriswhite.Icanmakeasnowman.”）。3.成果整合：將文字與繪畫裝訂成英語繪本，在班級(jí)“繪本角”展示，學(xué)生用英語介紹自己的作品，提升審美能力與語言輸出的趣味性。（四）英語+體育：活動(dòng)化學(xué)習(xí)的語言實(shí)踐案例：二年級(jí)“SportsDay”主題活動(dòng)以“校園運(yùn)動(dòng)會(huì)”為情境，整合體育技能與英語交際：1.體育實(shí)踐：體育課學(xué)習(xí)“run,jump,skip,throw”等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的動(dòng)作要領(lǐng)，分組練習(xí)并記錄個(gè)人擅長的項(xiàng)目。2.英語交際：英語課學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)類詞匯與句型（“Icanrunfast.”“Whoisthewinner?”），設(shè)計(jì)“運(yùn)動(dòng)會(huì)播報(bào)員”任務(wù)：用英語介紹比賽項(xiàng)目、播報(bào)成績（如“Tomran20metersin5seconds.Heisthewinner!”）。3.情境應(yīng)用：模擬運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)景，學(xué)生輪流擔(dān)任“運(yùn)動(dòng)員”“裁判”“播報(bào)員”，在真實(shí)互動(dòng)中強(qiáng)化語言運(yùn)用，同時(shí)提升運(yùn)動(dòng)技能與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。四、實(shí)施策略：從設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)的系統(tǒng)保障（一）目標(biāo)設(shè)計(jì)：錨定雙學(xué)科核心目標(biāo)跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)需兼顧英語語言目標(biāo)與學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)。以“英語+數(shù)學(xué)”的“購物”項(xiàng)目為例：英語目標(biāo)：掌握數(shù)字（1-100）、價(jià)格詢問（“Howmuchisit?”）、付款表達(dá)（“I'lltake...It's...yuan.”）等語言知識(shí)，提升“購物交際”的聽說能力。數(shù)學(xué)目標(biāo)：理解“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”的運(yùn)算邏輯，培養(yǎng)貨幣換算與預(yù)算規(guī)劃能力。通過雙目標(biāo)的錨定，避免教學(xué)“重語言輕學(xué)科”或“重學(xué)科輕語言”的失衡。（二）資源整合：多元素材的有機(jī)融合1.教材資源：挖掘英語教材的跨學(xué)科元素。例如人教版PEP英語“Animals”單元，可結(jié)合科學(xué)“動(dòng)物分類”、美術(shù)“動(dòng)物簡(jiǎn)筆畫”、語文“動(dòng)物童話創(chuàng)編”，形成多學(xué)科主題包。3.數(shù)字資源：利用英語學(xué)習(xí)APP（如“英語趣配音”）與學(xué)科視頻（如TED-Ed的“植物如何生長”英文動(dòng)畫），拓展學(xué)習(xí)場(chǎng)景。（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)的深度參與1.任務(wù)型活動(dòng)：設(shè)計(jì)“真實(shí)問題解決”任務(wù)。例如“英語+地理”的“城市導(dǎo)游”任務(wù)：學(xué)生分組研究家鄉(xiāng)的景點(diǎn)（地理知識(shí)），用英語撰寫導(dǎo)游詞（語言能力），制作雙語地圖（美術(shù)技能），并在班級(jí)開展“模擬導(dǎo)游”活動(dòng)。2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：以“校園環(huán)保”為項(xiàng)目主題，整合多學(xué)科任務(wù)：英語：設(shè)計(jì)英文調(diào)查問卷（“Whatdoyoudotoprotectourschool?”），采訪同學(xué)并統(tǒng)計(jì)結(jié)果。科學(xué)：分析校園垃圾的類型與處理方法，提出環(huán)保建議。語文：撰寫英文倡議書，呼吁同學(xué)參與環(huán)保。美術(shù)：制作環(huán)保海報(bào)，用英語標(biāo)注標(biāo)語（如“Reduce,Reuse,Recycle”）。通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生在協(xié)作中深化多學(xué)科知識(shí)的整合應(yīng)用。（四）評(píng)價(jià)方式：過程與結(jié)果的多元反饋1.過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生在跨學(xué)科活動(dòng)中的語言運(yùn)用（如英語表達(dá)的準(zhǔn)確性、流暢性）與學(xué)科實(shí)踐（如科學(xué)觀察的細(xì)致度、美術(shù)創(chuàng)作的創(chuàng)意性），采用課堂觀察記錄表、學(xué)習(xí)檔案袋（收集日記、手抄報(bào)、項(xiàng)目報(bào)告等）進(jìn)行記錄。2.作品評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生的成果（如英語繪本、科學(xué)手抄報(bào)）從“語言質(zhì)量”（詞匯豐富度、語法準(zhǔn)確性）與“學(xué)科內(nèi)容”（科學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)確性、美術(shù)作品的審美性）兩維度評(píng)分。3.多元主體評(píng)價(jià)：引入學(xué)生互評(píng)（小組內(nèi)評(píng)價(jià)同伴的語言表達(dá)與任務(wù)貢獻(xiàn)）、自評(píng)（反思語言學(xué)習(xí)與學(xué)科能力的成長）、家長評(píng)價(jià)（反饋學(xué)生在家的跨學(xué)科實(shí)踐表現(xiàn)），形成立體評(píng)價(jià)體系。五、實(shí)施效果與反思（一）實(shí)施效果1.學(xué)生發(fā)展：?jiǎn)柧碚{(diào)查顯示，85%的學(xué)生認(rèn)為跨學(xué)科英語課“更有趣、更有挑戰(zhàn)性”，78%的學(xué)生能“用英語解決生活中的真實(shí)問題”（如用英語介紹科學(xué)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)作英語故事）。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語言輸出更具邏輯性，學(xué)科知識(shí)的記憶保持率顯著提升（如科學(xué)項(xiàng)目后，90%的學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述植物生長周期的英語表達(dá)）。2.教師成長：教師的課程整合能力增強(qiáng)，從“單一學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“多學(xué)科協(xié)同設(shè)計(jì)”。例如，英語教師與科學(xué)教師共同備課，設(shè)計(jì)“植物觀察”項(xiàng)目，既提升了英語教學(xué)的趣味性，又深化了科學(xué)探究的語言支持。（二）問題與反思1.教師跨學(xué)科素養(yǎng)不足：部分教師對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)體系、教學(xué)方法掌握不夠，導(dǎo)致跨學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)流于形式（如僅在英語課中“貼標(biāo)簽”式融入科學(xué)詞匯，未真正開展探究）。2.課程整合深度有限：多數(shù)跨學(xué)科活動(dòng)停留在“內(nèi)容結(jié)合”層面，未深入到“學(xué)科邏輯融合”（如英語與數(shù)學(xué)的整合，僅停留在數(shù)字詞匯學(xué)習(xí)，未結(jié)合數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練）。3.評(píng)價(jià)體系待完善：跨學(xué)科評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)較模糊，難以量化“語言能力”與“學(xué)科素養(yǎng)”的協(xié)同發(fā)展，導(dǎo)致評(píng)價(jià)反饋的指導(dǎo)性不足。（三）改進(jìn)建議1.教師培訓(xùn)：學(xué)校應(yīng)開展跨學(xué)科教研活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)科教師（如科學(xué)、美術(shù)教師）參與英語備課，分享學(xué)科知識(shí)與教學(xué)方法；組織教師參與跨學(xué)科教學(xué)工作坊，提升課程設(shè)計(jì)能力。2.課程優(yōu)化：建立“跨學(xué)科主題資源庫”，圍繞“節(jié)日文化”“環(huán)境保護(hù)”“科技創(chuàng)新”等主題，系統(tǒng)設(shè)計(jì)英語與多學(xué)科的融合內(nèi)容，確保學(xué)科邏輯的深度整合。3.評(píng)價(jià)創(chuàng)新：開發(fā)“跨學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)量表”，從“語言運(yùn)用