基于情境創(chuàng)設(shè)的幼兒園中班語言發(fā)展促進活動案例——以“森林里的故事會”為例一、案例背景中班幼兒（4-5歲）正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，語言表達從簡單句向復合句過渡，對情境性、趣味性的語言活動具有強烈需求?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確提出，應“為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應”。基于此，本活動以“森林”為情境載體，通過故事講述、角色互動、創(chuàng)編延伸等環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒語言表達與邏輯思維能力，促進其語言綜合素養(yǎng)發(fā)展。二、活動目標（一）認知目標幼兒能理解《森林小衛(wèi)士》故事的主要角色（小熊、松鼠、啄木鳥）及情節(jié)發(fā)展，準確說出角色的典型行為（如松鼠儲存松果、啄木鳥捉蟲）。（二）能力目標1.能結(jié)合肢體動作，用連貫的短句或簡單復合句描述動物的活動（如“小熊在森林里搬運木頭，它想蓋一座溫暖的房子”）；2.小組合作時，能圍繞“森林事件”（如“森林里的新麻煩”）續(xù)編故事，嘗試運用“因為……所以……”等邏輯關(guān)聯(lián)詞。（三）情感目標感受故事中動物互助的美好情感，愿意主動參與語言游戲，體驗表達與創(chuàng)造的樂趣。三、活動準備（一）物質(zhì)準備1.教具：《森林小衛(wèi)士》手繪繪本（含可粘貼的動物磁貼）、森林場景大掛圖（樹木、河流、樹洞等細節(jié)豐富）、動物手偶（小熊、松鼠、啄木鳥）；2.環(huán)境：教室一角布置“森林劇場”（用綠色紗幔模擬樹林，擺放毛絨動物玩偶、樹樁造型座椅）；3.材料：每組一份“森林事件卡”（如“小樹生病了”“小河變臟了”）、空白畫紙與彩筆（用于記錄創(chuàng)編內(nèi)容）。（二）經(jīng)驗準備幼兒已認識常見森林動物，具備“動物習性”的初步經(jīng)驗（如松鼠愛吃松果、啄木鳥會捉蟲）。四、活動過程（一）情境導入：手偶劇“森林的早晨”教師操縱小熊、松鼠手偶，在“森林劇場”中表演：>“小熊揉著眼睛從樹洞里鉆出來，對松鼠喊：‘小松鼠，你在忙什么呀？’松鼠抱著松果，蹦跳著說：‘我在儲存冬天的糧食呢！你看，這些松果又大又甜～’”表演后提問：“小松鼠為什么要儲存松果？小熊接下來會做什么？”引導幼兒觀察手偶動作、傾聽對話，自然進入故事情境。（二）故事建構(gòu)：《森林小衛(wèi)士》的秘密1.故事講述與互動教師結(jié)合繪本與場景圖，聲情并茂講述故事：“小熊決定蓋房子，可木頭太重了……（停頓）這時候，誰會來幫忙呢？”幼兒自由猜想后，教師揭曉“啄木鳥飛來，用尖尖的嘴巴幫小熊啄開了樹皮里的蟲子，原來小樹生病了，沒法長粗讓小熊砍呢！”通過“追問式提問”推進理解：細節(jié)感知：“啄木鳥的嘴巴是什么樣的？它怎么幫小樹治病？”（引導觀察畫面，用“尖尖的”“一下一下”等詞描述）；邏輯梳理：“因為小樹生病了，所以小熊不能砍樹，對嗎？還有誰能幫小熊蓋房子？”（滲透因果關(guān)系，拓展思維）。2.角色模仿秀幼兒自選動物角色，模仿動作與語言：松鼠組：模仿“抱著松果跳”，說“我要把松果藏在樹洞里，冬天就不會餓啦！”；啄木鳥組：模仿“啄樹干”，說“害蟲別跑，我來消滅你！”；小熊組：模仿“搬木頭”，說“謝謝大家?guī)兔Γ业姆孔右欢〞芙Y(jié)實！”教師巡回指導，鼓勵幼兒添加表情（如松鼠的“開心”、啄木鳥的“認真”），豐富語言的情感色彩。（三）創(chuàng)編延伸：“森林里的新挑戰(zhàn)”1.分組任務(wù)將幼兒分為4組，每組抽取“森林事件卡”（如“小河里漂著垃圾”“小鳥找不到家”），圍繞“事件”續(xù)編故事：第一組（小河變臟）：“小魚浮出水面，喘著氣說：‘水太臟了，我沒法呼吸啦！’小鴨子……（幼兒接話）”；第二組（小鳥無家）：“大風把鳥窩吹到了地上，鳥寶寶哭起來：‘媽媽，我的家沒了！’小猴子……（幼兒續(xù)編）”。2.故事繪與講每組用畫紙記錄創(chuàng)編的關(guān)鍵情節(jié)（如“小鴨子用嘴巴叼垃圾”“小猴子用尾巴勾樹枝建新家”），推選代表結(jié)合圖畫講述故事，教師用關(guān)鍵詞（如“因為垃圾太多，所以……”）引導語言規(guī)范。（四）活動結(jié)束：森林表彰會教師扮演“森林國王”，為每個“小衛(wèi)士”（幼兒）頒發(fā)“語言小達人”貼紙，總結(jié)：“今天我們知道了動物們的秘密，還幫森林解決了新問題，希望大家回家后，和爸爸媽媽分享更多森林故事哦！”五、活動延伸（一）區(qū)角聯(lián)動1.語言區(qū)：投放“故事接龍盒”（內(nèi)含動物、事件卡片），幼兒抽取卡片續(xù)編故事；2.美工區(qū)：提供材料制作“我的森林朋友”手偶，用于自主表演；3.益智區(qū)：擺放“森林拼圖”，拼好后描述畫面內(nèi)容（如“大樹下，小兔子在采蘑菇”）。（二）家園共育發(fā)放“家庭故事創(chuàng)編卡”，家長與幼兒圍繞“森林里的一天”主題，用繪畫+文字的形式記錄原創(chuàng)故事，班級“故事墻”展示優(yōu)秀作品。六、活動反思（一）成效與亮點1.情境創(chuàng)設(shè)激活表達欲：“森林劇場”的沉浸式環(huán)境讓幼兒自然代入角色，語言表達從“被動應答”轉(zhuǎn)向“主動創(chuàng)編”，約85%的幼兒能完整描述角色行為并使用1-2個關(guān)聯(lián)詞；2.分層任務(wù)適配差異：故事講述（基礎(chǔ)）、角色模仿（進階）、小組創(chuàng)編（拓展）的梯度設(shè)計，滿足了不同發(fā)展水平幼兒的需求——能力較弱的幼兒通過模仿積累詞匯，能力較強的幼兒在創(chuàng)編中展現(xiàn)邏輯思維。（二）不足與改進1.個別幼兒在創(chuàng)編環(huán)節(jié)出現(xiàn)“詞匯重復”（如多次用“幫忙”描述行為），后續(xù)可在區(qū)角投放“詞匯錦囊”（如“協(xié)助、支援、互助”等近義詞卡片），豐富語言儲備；2.小組合作時，部分幼兒“主導性過強”，下次活動可增設(shè)“角色分工卡”（如“講述員”“繪畫師”“道具師”）