幼兒園中班教師年度工作回顧站在學年的尾聲回望，中班這一年的教育旅程，既承載著幼兒從“小”到“中”的成長蛻變，也飽含著教師在專業(yè)實踐中的思考與突破。這一年，我以“支持幼兒全面發(fā)展，搭建家園共育橋梁”為核心目標，在班級管理、教育教學、家園協(xié)同及專業(yè)成長等維度深耕細作，現(xiàn)將實踐與反思梳理如下。一、班級管理：以“生活+社交”為支點，撬動幼兒自主成長中班幼兒正處于規(guī)則意識與社交能力發(fā)展的關鍵期，班級管理的核心在于“放手”與“支持”的平衡。（一）生活自理：從“被動完成”到“主動擔當”結合中班幼兒手部精細動作發(fā)展特點，我們設計了“自理小達人”進階任務：從“獨立穿脫外套”到“整理書包分層收納”，從“有序取餐”到“自主規(guī)劃餐后活動”。通過“值日生輪換制”，孩子們輪流負責圖書角整理、餐具分發(fā)等工作，在真實的責任體驗中建立秩序感。例如，性格內向的小宇最初因擔心“做不好”而退縮，在同伴示范與教師“分步指導”下，他逐漸掌握了整理書架的技巧，如今能主動帶領小組完成任務，社交自信與責任感同步提升。（二）社交發(fā)展：在“沖突與合作”中習得交往智慧區(qū)域游戲與集體活動是社交能力培養(yǎng)的主陣地。我們創(chuàng)設“娃娃家”“小醫(yī)院”等角色扮演區(qū)，投放真實的生活道具（如體溫計、收銀機），引導幼兒在“模擬社會”中學習協(xié)商、分工與共情。當“小醫(yī)生”們因“誰先看病”產(chǎn)生爭執(zhí)時，我們不直接干預，而是通過“問題墻”記錄沖突，組織幼兒討論“如何讓游戲更公平”，孩子們自主提出“掛號排隊”“輪流值班”的規(guī)則，在解決問題的過程中理解“規(guī)則源于需求”。二、教育教學：以“興趣+探究”為核心，建構游戲化課程中班幼兒的學習以直觀體驗為基礎，我們立足《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，將“主題探究+區(qū)域支持+游戲滲透”貫穿教學實踐。（一）主題活動：從“教材導向”到“兒童視角”秋季開展“種子的旅行”主題時，我們摒棄“預設教案”，追隨幼兒的興趣生成課程：從幼兒園植物角的種子觀察，到親子任務“我家的種子朋友”，再到“種子分類展”“種子迷宮建構”等延伸活動，孩子們在“觀察—收集—創(chuàng)作—分享”的過程中，自然習得科學探究（種子傳播方式）、藝術表現(xiàn)（種子貼畫）、數(shù)學認知（種子數(shù)量統(tǒng)計）等能力?；顒幽┢冢變鹤园l(fā)提出“種向日葵”的愿望，我們順勢開辟“種植園”，將課程延伸至冬季的“生命觀察”，讓學習真實發(fā)生在幼兒的疑問與行動中。（二）區(qū)域游戲：從“材料投放”到“學習支架”根據(jù)中班幼兒“象征性游戲”的特點，我們動態(tài)調整區(qū)域材料：美工區(qū)提供“可變形”材料（如超輕黏土、廢舊紙盒），支持幼兒創(chuàng)作“會動的種子機器人”；建構區(qū)增設“任務卡”（如“搭建能讓種子滾動的斜坡”），引導幼兒在問題解決中提升空間思維。游戲觀察中，我們發(fā)現(xiàn)朵朵反復用積木搭建“封閉城堡”，結合日常觀察（她入園時常有分離焦慮），判斷這是她“建構安全感”的方式。于是在建構區(qū)增加軟質抱枕、帳篷等材料，她的游戲時長從5分鐘延長至20分鐘，且開始邀請同伴“參觀城堡”，社交意愿顯著增強。三、家園共育：以“信任+共情”為紐帶，凝聚教育合力家園共育的關鍵在于“理解家長焦慮，看見孩子成長”。這一年，我們創(chuàng)新溝通方式，讓家長從“旁觀者”變?yōu)椤皡⑴c者”。（一）個性化溝通：從“結果匯報”到“成長敘事”每周通過“班級公眾號”分享“幼兒成長小故事”，用圖文記錄孩子的點滴進步：“樂樂今天主動給哭泣的弟弟遞紙巾，還說‘我來保護你’”“朵朵用積木搭建了‘會旋轉的摩天輪’，設計了3種不同的座位”。這種“具象化的成長反饋”，讓家長更清晰看到孩子的優(yōu)勢與潛力。針對個別焦慮的家長（如擔心孩子“吃飯慢”），我們通過“視頻觀察”（拍攝孩子自主用餐的片段）+“策略分享”（如“家庭餐桌游戲化”建議），幫助家長調整教育心態(tài)。（二）體驗式參與：從“家長觀摩”到“深度互動”開展“家長職業(yè)體驗日”，邀請從事烘焙、編程、醫(yī)護等職業(yè)的家長走進課堂：烘焙家長帶孩子制作“彩虹餅干”，講解“攪拌—塑形—烘烤”的科學原理；醫(yī)護家長用玩偶演示“七步洗手法”。活動后，家長在反饋中寫道：“原來孩子在集體中能如此專注，回家后還主動教我‘正確洗手’，語言表達和動手能力都超出我的預期?！边@種“沉浸式參與”，讓家長更理解幼兒園的教育邏輯，也為課程提供了豐富的社會資源。四、專業(yè)成長：以“反思+學習”為路徑，夯實教育底氣教師的專業(yè)成長，源于對“兒童行為的深度解讀”與“教育實踐的持續(xù)優(yōu)化”。（一）教研賦能：從“經(jīng)驗模仿”到“理論踐行”參與園本教研“幼兒自主性發(fā)展的支持策略”，我們通過“觀察記錄—案例研討—實踐調整”的循環(huán)，反思“如何在游戲中真正‘放手’”。例如，最初在建構區(qū)頻繁介入“指導搭建技巧”，導致幼兒依賴教師；學習《幼兒游戲中的學習與發(fā)展》后，我們轉變策略，用“開放式提問”（如“你的城堡有什么特別的功能？”）激發(fā)幼兒思考，幼兒的游戲水平從“模仿搭建”升級為“創(chuàng)意建構”。（二）閱讀沉淀：從“碎片化學習”到“系統(tǒng)化思考”重讀《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，結合實踐撰寫“領域發(fā)展觀察筆記”：在數(shù)學領域，記錄幼兒“用積木量桌子長度”的自發(fā)行為，分析其“測量意識萌芽”的發(fā)展階段；在語言領域，整理幼兒“創(chuàng)編故事”的典型案例，總結“情節(jié)豐富度”與“生活經(jīng)驗”的關聯(lián)。這些思考讓我更清晰把握幼兒發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，支持策略更具針對性。五、反思與展望：在“不足”中尋方向，于“熱愛”中再出發(fā)回顧一年，仍有亟待優(yōu)化的方向：個別幼兒的個性化支持（如注意力易分散的幼兒）缺乏長期跟蹤策略；家園溝通的“深度”（如家長教育理念的系統(tǒng)引導）有待加強。未來，我將以“課程游戲化”為核心，深化“幼兒興趣—課程生成—家園協(xié)同”的閉環(huán)設計；以“觀察評估”為工具，提升對幼兒