幼兒園STEM教育案例指導幼兒園STEM教育并非知識的灌輸，而是以幼兒的好奇心為起點，通過真實情境中的問題解決、動手操作與合作探究，培養(yǎng)其科學探究精神、工程思維與數(shù)學感知能力。與中小學側重知識體系建構不同，幼兒階段的STEM更強調(diào)“玩中學”的體驗性，將科學（觀察與探究）、技術（工具與方法）、工程（設計與建構）、數(shù)學（數(shù)量與空間）的核心要素融入生活化、游戲化的活動中，讓幼兒在直接感知、實際操作和親身體驗中建立對世界的初步認知。一、幼兒園STEM教育的核心要素與幼兒發(fā)展目標STEM的四個維度在幼兒階段并非割裂的“學科”，而是相互滲透的探究工具與思維方式：（一）科學（Science）：激發(fā)探究本能幼兒的科學學習始于對周圍事物的好奇與提問（如“為什么種子會發(fā)芽？”“影子為什么會動？”）。教師需創(chuàng)設支持性環(huán)境，引導幼兒通過觀察、比較、實驗等方式，發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象與生活中的科學規(guī)律，發(fā)展觀察力、推理能力與實證意識。（二）技術（Technology）：工具與方法的初步運用這里的“技術”并非復雜設備，而是幼兒對簡單工具（如放大鏡、量杯、積木連接器）的使用，以及解決問題的策略（如記錄觀察、分工協(xié)作）。通過操作工具，幼兒理解“技術是服務于需求的手段”，提升動手能力與問題解決的創(chuàng)造性。（三）工程（Engineering）：設計與建構的實踐工程思維體現(xiàn)為“發(fā)現(xiàn)問題—設計方案—動手制作—優(yōu)化改進”的過程。幼兒在搭建積木、設計小裝置（如為玩具設計“家”）的過程中，學習空間規(guī)劃、材料選擇與結構穩(wěn)定性，培養(yǎng)邏輯思維與抗挫折能力。（四）數(shù)學（Mathematics）：數(shù)與形的感知整合數(shù)學在STEM中是量化與結構化的工具，幼兒通過計數(shù)積木數(shù)量、比較物體長短、感知圖形拼搭，將數(shù)學概念自然融入探究過程（如搭建“橋”時，自發(fā)比較“哪塊積木更長更穩(wěn)”），而非機械記憶公式。二、幼兒園STEM教育典型案例與實施指導（案例突出“做中學”的過程，結合教師的觀察與支持策略，體現(xiàn)STEM元素的自然整合）案例1：小小工程師——“動物家園”建構項目活動目標：工程：設計并搭建具有遮蔽、空間規(guī)劃的動物家園，理解結構穩(wěn)定性（如三角形、拱形的運用）；科學：結合動物習性（如小鳥需要“樹屋”、小兔需要“洞穴”）調(diào)整設計；數(shù)學：運用計數(shù)、非標準測量（積木塊數(shù)）規(guī)劃材料；技術：使用繪圖工具設計圖紙，合作分工完成任務。活動準備：木質(zhì)/塑料積木、動物玩偶、繪圖紙、彩筆、自然材料（樹枝、樹葉、石頭）；幼兒已有“動物的家”的討論經(jīng)驗?；顒舆^程：1.情境導入：“森林里的小動物們失去了家，我們能幫它們設計新家園嗎？”展示動物玩偶，引發(fā)幼兒對“家的功能”的討論（遮風擋雨、安全、舒適）。2.設計圖紙：幼兒分組，用繪圖紙畫出家園的平面圖，標注“入口”“休息區(qū)”“食物區(qū)”。教師提問引導：“小鳥的家需要什么？怎么讓它的家更牢固？”3.分組建構：材料探索：幼兒嘗試用積木搭建“樹屋”，發(fā)現(xiàn)“用三角形積木做屋頂更穩(wěn)”（工程+科學）；問題解決：一組幼兒發(fā)現(xiàn)“小兔的洞穴總塌”，教師啟發(fā)：“看看自然角的石頭是怎么堆的？”幼兒模仿堆疊方式，用積木和石頭加固（技術+工程）；數(shù)學整合：幼兒數(shù)積木數(shù)量，“我們需要10塊長積木做圍墻”，或比較“這塊積木比那塊長，用來做橋更合適”。4.優(yōu)化與分享：幼兒邀請同伴參觀，介紹“我們的家有防雨屋頂，還有滑梯（附加設計）”。教師記錄創(chuàng)意，引導反思：“如果下大雨，家會被沖倒嗎？怎么改進？”指導要點：觀察幼兒的合作模式，適時介入解決沖突（如材料分配），引導“輪流使用”或“共同設計”；用開放性問題支持探究，如“你怎么想到這樣設計的？”“如果動物變多了，家會不夠大嗎？”；關注數(shù)學與工程的聯(lián)動，如幼兒自發(fā)測量時，提供“積木尺子”等非標準測量工具。案例2：植物的秘密——“水的旅行”探究活動活動目標：科學：觀察植物吸水過程，理解水分在植物體內(nèi)的運輸（毛細現(xiàn)象）；技術：使用滴管、透明容器、色素等工具，記錄實驗現(xiàn)象；工程：設計“幫助植物喝水”的裝置（如自制滴灌系統(tǒng)）；數(shù)學：統(tǒng)計不同植物吸水的速度（如“這株植物3小時后水少了一半”）?；顒訙蕚洌喊咨的塑啊⑶鄄藯U、透明水杯、紅/藍色色素、滴管、吸水紙、小水管（塑料）、海綿；幼兒已有“植物需要水”的經(jīng)驗。活動過程：1.問題驅(qū)動：“植物怎么喝水？水會跑到哪里去？”展示白色康乃馨，預測“如果把花莖泡在有顏色的水里，花會變色嗎？”2.實驗操作：分組實驗：幼兒將花莖、芹菜桿放入加色素的水中，用滴管控制水量，標記初始水位（數(shù)學：用貼紙記錄水位線）；觀察記錄：每隔1小時觀察植物變化，用吸水紙按壓花瓣/葉片，發(fā)現(xiàn)“紙上有顏色”（科學：水分運輸）；工程挑戰(zhàn)：“如果植物在很遠的地方，怎么給它喝水？”幼兒用小水管、海綿設計“滴灌”，嘗試連接水管，調(diào)整坡度讓水流動（工程+技術）。3.分享與延伸：幼兒用圖畫記錄實驗結果，討論“為什么芹菜桿的顏色比花更快？”教師引導聯(lián)系生活：“媽媽澆花時，為什么要澆在根部？”指導要點：允許幼兒試錯，如滴管使用不熟練時，提供“粗頭滴管”降低難度；結合幼兒的觀察，用類比簡化科學概念（如“毛細現(xiàn)象”像“吸管喝水一樣”）；數(shù)學統(tǒng)計可簡化為“多/少”“快/慢”的比較，避免復雜計算。三、幼兒園STEM教育的實施策略與支持體系（一）環(huán)境創(chuàng)設：打造“探究式”學習空間材料區(qū)：提供低結構材料（積木、管道、自然物、廢舊材料），按“建構”“實驗”“測量”分類擺放，鼓勵幼兒自由組合；自然角：設置“植物觀察區(qū)”“小池塘生態(tài)角”，投放放大鏡、記錄本，支持長期觀察；問題墻：張貼幼兒的疑問（如“為什么天會黑？”），用照片、圖畫記錄探究過程，形成“問題—行動—發(fā)現(xiàn)”的可視化軌跡。（二）教師角色：從“傳授者”到“支持者”觀察與解讀：通過《幼兒STEM活動觀察記錄表》，記錄幼兒的語言（如“我發(fā)現(xiàn)影子和我一起動！”）、行為（反復調(diào)整積木結構），分析其認知發(fā)展水平；提問策略：用“開放式問題”（如“你覺得這樣做會發(fā)生什么？”）代替“對/錯”提問，用“追問”（如“為什么你要這樣連接？”）深化思考；資源整合：聯(lián)系家長提供家庭STEM材料（如廚房的量杯、廢舊紙箱），或邀請工程師、科學家進園分享（如“建筑師叔叔的工作”）。（三）家園共育：延伸STEM學習到生活親子任務：設計“家庭STEM挑戰(zhàn)”，如“用紙箱做一輛能運玩具的小車”，鼓勵家長記錄幼兒的設計過程（而非只看成果）；生活滲透：引導家長在購物時提問“這個瓶子能用來做什么？”，在散步時觀察“樹的影子為什么長短不一樣？”，將STEM融入日常對話；成果展示：舉辦“幼兒STEM博覽會”，展示幼兒的建構作品、實驗記錄，邀請家長參與“問題解答”（如幼兒介紹“我的橋為什么不會塌”）。四、常見問題與解決思路（一）幼兒興趣“三分鐘熱度”？原因：任務難度過高/過低，或與幼兒經(jīng)驗脫節(jié)。策略：分層設計任務（如“搭建動物家園”分為“簡單版—進階版—挑戰(zhàn)版”），讓不同發(fā)展水平的幼兒都能獲得成就感；情境化導入（如用“小動物求救信”“神秘種子發(fā)芽記”等故事引發(fā)持續(xù)關注）。（二）小組合作沖突多？原因：幼兒缺乏分工意識，或材料不足。策略：提前約定規(guī)則（如“輪流發(fā)言”“材料共享”），教師示范“我們組需要設計師、搭建師、材料管理員”；增加材料多樣性，提供充足的同類材料（如多套積木），減少“爭搶”誘因。（三）STEM元素“整合不足”，變成單一活動？原因：教師對STEM的理解局限，或活動設計時未預設跨領域目標。策略：逆向設計（先確定核心STEM目標，再思考如何融入多領域）；案例研討（定期分析優(yōu)秀STEM活動，提煉“科學探究+工程設計+數(shù)學測量”的聯(lián)動點）。結語幼兒園ST