統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧：童謠與兒歌悅讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群”的“語(yǔ)言文字積累與梳理”中，對(duì)第一學(xué)段明確提出“誦讀、積累課內(nèi)外優(yōu)秀的成語(yǔ)、短句、對(duì)聯(lián)和古詩(shī)、兒童詩(shī)、兒歌、童謠等，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，體會(huì)其內(nèi)容美和形式美”的要求。本課“快樂(lè)讀書(shū)吧”作為整本書(shū)閱讀的起始與橋梁，其核心價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)單篇走向課外整本（多篇）閱讀，初步建立“書(shū)”的概念和愉悅的閱讀體驗(yàn)。其知識(shí)圖譜以“童謠與兒歌”這一文學(xué)體裁為載體，核心技能聚焦于“樂(lè)于朗讀”和“初步分享”，認(rèn)知要求從課內(nèi)的“跟讀、仿讀”過(guò)渡到課外的“自主選讀、嘗試背誦”。它承接著上冊(cè)“讀書(shū)真快樂(lè)”的興趣激發(fā)，開(kāi)啟本冊(cè)“讀讀童謠和兒歌”的專題閱讀實(shí)踐，并為后續(xù)“和大人一起讀”及中高年級(jí)的整本書(shū)閱讀奠定心理與習(xí)慣基礎(chǔ)。從過(guò)程方法看，本課蘊(yùn)含“朗讀感知—節(jié)奏體驗(yàn)—圖文對(duì)照—生活聯(lián)想”的閱讀路徑，需轉(zhuǎn)化為“拍手讀”、“表演讀”、“找發(fā)現(xiàn)”、“說(shuō)感受”等低齡兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的探究活動(dòng)。其素養(yǎng)滲透點(diǎn)豐富：在富有韻律的語(yǔ)言中培養(yǎng)“語(yǔ)言運(yùn)用”的直覺(jué)；在“搖船”、“過(guò)年”等主題中萌發(fā)對(duì)生活與傳統(tǒng)文化的“審美感知”與“文化自信”；在“向同學(xué)推薦”的互動(dòng)中，初步實(shí)踐“溝通表達(dá)”。

從學(xué)情角度看，一年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生已具備一定的拼音認(rèn)讀能力和簡(jiǎn)單的識(shí)字量，能夠進(jìn)行基本的朗讀，但對(duì)“整本書(shū)”閱讀尚屬陌生，閱讀持久性與專注力有限。他們的優(yōu)勢(shì)在于模仿力強(qiáng)、樂(lè)于表現(xiàn)，對(duì)富有節(jié)奏和趣味的內(nèi)容有天生的親近感?？赡艿恼系K在于，部分學(xué)生面對(duì)純文字或文字較多的頁(yè)面會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，自主提取信息、表達(dá)感受的能力層次分化明顯。因此，教學(xué)中的過(guò)程性評(píng)估至關(guān)重要，我將通過(guò)“傾聽(tīng)朗讀的流暢度與節(jié)奏感”、“觀察小組共讀時(shí)的參與狀態(tài)”、“分析分享環(huán)節(jié)的語(yǔ)言組織”來(lái)動(dòng)態(tài)把握?；诖耍虒W(xué)需進(jìn)行差異化調(diào)適：為閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生提供無(wú)拼音或文字更復(fù)雜的篇目作為“加餐”，并引導(dǎo)其關(guān)注語(yǔ)言特點(diǎn)；為閱讀基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供“點(diǎn)讀筆”（預(yù)錄音頻）、教師或同伴的“一對(duì)一”伴讀支持，并降低表達(dá)要求，鼓勵(lì)其用“我喜歡這一句，因?yàn)樗?tīng)起來(lái)很有趣”這樣的簡(jiǎn)單句式進(jìn)行分享。二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)童謠和兒歌的基本形式特點(diǎn)，如短小、押韻、有節(jié)奏；能正確、流利地朗讀教材推薦及教師補(bǔ)充的童謠兒歌，并借助圖畫理解其主要內(nèi)容；初步了解閱讀整本童謠集的方法，如看封面、找目錄、選篇目。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過(guò)拍手、跺腳等身體律動(dòng)輔助把握兒歌的節(jié)奏，達(dá)成有韻律地朗讀；能夠在教師引導(dǎo)下，從童謠兒歌中發(fā)現(xiàn)自己覺(jué)得有趣的字詞、句子或畫面，并嘗試用一兩句話向同桌或小組成員分享自己的閱讀感受。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生能在輕松愉快的朗讀與游戲中，感受到童謠兒歌的音韻美、畫面美和趣味美，從而產(chǎn)生主動(dòng)閱讀此類書(shū)籍的濃厚興趣；在“好書(shū)推薦”活動(dòng)中，樂(lè)于傾聽(tīng)同伴的分享，并對(duì)其展示給予積極的回應(yīng)。

學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的“語(yǔ)言直覺(jué)與形象思維”。通過(guò)將文字朗讀與節(jié)奏律動(dòng)、畫面想象相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生建立“文字—聲音—意象”之間的初步聯(lián)系，培養(yǎng)其對(duì)漢語(yǔ)音韻、節(jié)奏的敏感性，并鼓勵(lì)他們依據(jù)文本進(jìn)行簡(jiǎn)單的聯(lián)想與想象。

評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生使用簡(jiǎn)單的“朗讀星星卡”（如：聲音洪亮☆、節(jié)奏正確☆、富有感情☆）進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)；在課堂小結(jié)時(shí)，能回顧說(shuō)出“我今天學(xué)會(huì)了一種新的讀書(shū)方法——邊拍手邊讀書(shū)”，初步反思何種方式讓自己讀得更快樂(lè)、記得更牢。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生閱讀童謠和兒歌的持續(xù)興趣，并指導(dǎo)其掌握“韻律朗讀”和“簡(jiǎn)單分享”的基本方法。其確立依據(jù)源于課標(biāo)對(duì)第一學(xué)段閱讀“喜歡閱讀，感受樂(lè)趣”的核心定位，以及“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目的根本宗旨——使課外閱讀課程化，興趣培養(yǎng)是關(guān)鍵起點(diǎn)。掌握“怎么讀”（韻律朗讀）和“讀后做什么”（簡(jiǎn)單分享）的方法，是保障興趣能轉(zhuǎn)化為持續(xù)閱讀行為的能力支架，是后續(xù)開(kāi)展任何整本書(shū)閱讀的共通性基礎(chǔ)技能。

教學(xué)難點(diǎn)：如何引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行個(gè)性化、有質(zhì)量的閱讀感受分享。一年級(jí)學(xué)生思維具象，語(yǔ)言儲(chǔ)備有限，分享時(shí)易流于“我喜歡”或簡(jiǎn)單重復(fù)內(nèi)容。難點(diǎn)成因在于，從“理解接收”到“內(nèi)化表達(dá)”存在認(rèn)知跨度，需要教師搭建從“詞語(yǔ)發(fā)現(xiàn)”到“句子感受”的具體“腳手架”。突破方向在于，提供多樣化的分享“抓手”，如圖片聯(lián)想、生活聯(lián)系、動(dòng)作演示等，并示范具體的表達(dá)句式，降低表達(dá)難度。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備

1.1媒體與教具：多媒體課件，內(nèi)含精選童謠兒歌動(dòng)畫、節(jié)奏背景音樂(lè)；實(shí)物投影儀；《讀讀童謠和兒歌》推薦書(shū)目封面、內(nèi)頁(yè)圖片。

1.2文本與物料：設(shè)計(jì)打印分層“閱讀體驗(yàn)卡”（基礎(chǔ)版含填空式分享句，進(jìn)階版為開(kāi)放式）；準(zhǔn)備若干本童謠兒歌實(shí)體書(shū)；印制“朗讀星星卡”小貼紙。2.學(xué)生準(zhǔn)備

2.1預(yù)習(xí)與物品：嘗試用自己喜歡的方式讀一讀語(yǔ)文書(shū)中“快樂(lè)讀書(shū)吧”內(nèi)的童謠片段；攜帶自己最喜歡的一本童謠或兒歌書(shū)籍（若無(wú)，可由教師課前提供書(shū)單請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助準(zhǔn)備）。3.環(huán)境布置

3.1座位與板書(shū)記劃：教室桌椅調(diào)整為四人小組圍坐式；黑板預(yù)留“我們的發(fā)現(xiàn)”和“好書(shū)推薦臺(tái)”區(qū)域。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.音畫情境，喚醒經(jīng)驗(yàn)：（播放一段輕快活潑、帶有拍手動(dòng)作的經(jīng)典兒歌動(dòng)畫，如《幸福拍手歌》）?！靶∨笥褌?，跟著音樂(lè)一起拍拍手、跺跺腳好嗎？看，有的同學(xué)已經(jīng)忍不住跟著唱起來(lái)了！就是這樣，兒歌和童謠總能讓我們快樂(lè)地動(dòng)起來(lái)?！?/p>

1.1鏈接教材，提出問(wèn)題：“我們的語(yǔ)文書(shū)里，也有一個(gè)充滿快樂(lè)的角落，它就是——‘快樂(lè)讀書(shū)吧’。（出示教材頁(yè)面）今天，這個(gè)‘讀書(shū)吧’要變成一艘‘童謠兒歌快樂(lè)號(hào)’小船，載著我們?nèi)ヂ曇艉臀淖值臉?lè)園里探險(xiǎn)。你們想知道，登上這艘小船，我們?cè)撛趺醋x，又能發(fā)現(xiàn)哪些寶藏嗎？”

1.2明晰路徑，預(yù)告旅程：“今天的探險(xiǎn)地圖是：首先，我們一起學(xué)幾招有趣的‘讀書(shū)魔法’；然后，大家就可以用這些魔法，在自己的書(shū)里尋寶啦；最后，我們還要開(kāi)一個(gè)‘寶藏分享會(huì)’?？鞕z查一下，你的‘小船’（準(zhǔn)備的童謠書(shū)）和冒險(xiǎn)精神都帶好了嗎？”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：魔法初體驗(yàn)——節(jié)奏里的秘密

教師活動(dòng)：教師范讀教材中《搖搖船》片段，讀第一遍時(shí)平淡無(wú)節(jié)奏，讀第二遍時(shí)加入明顯的節(jié)奏和搖晃身體的動(dòng)作?！巴瑢W(xué)們，老師剛才的兩次朗讀，聽(tīng)起來(lái)有什么不一樣？哪一次更像在‘搖船’？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“節(jié)奏”。板書(shū)“有節(jié)奏”。接著，出示另一首簡(jiǎn)短兒歌，如“小雨點(diǎn)，滴滴答”，帶領(lǐng)學(xué)生嘗試用拍桌、拍肩等不同方式為兒歌打節(jié)奏?！拔覀兛梢哉?qǐng)身體來(lái)幫忙，讓讀書(shū)變得像玩游戲！”

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生傾聽(tīng)、對(duì)比，說(shuō)出“第二次更好聽(tīng)”、“有搖晃的感覺(jué)”。跟隨老師一起，為簡(jiǎn)單的兒歌片段配上拍手、拍腿等節(jié)奏動(dòng)作，初步體驗(yàn)文本的韻律感。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能辨別出朗讀是否有節(jié)奏感。2.能跟隨集體嘗試用至少一種身體動(dòng)作配合朗讀節(jié)奏。3.參與態(tài)度積極，樂(lè)于嘗試。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★節(jié)奏是童謠兒歌的“心跳”。朗讀時(shí)，可以通過(guò)拍手、跺腳等方式感受并表現(xiàn)出這種節(jié)奏，讓朗讀更生動(dòng)有趣?！眢w是一部“節(jié)奏器”。當(dāng)文字的節(jié)奏和身體的律動(dòng)合二為一時(shí)，記憶和理解會(huì)更加深刻。這個(gè)方法叫“律動(dòng)誦讀法”。任務(wù)二：圖文對(duì)照讀——畫面中的故事

教師活動(dòng)：利用實(shí)物投影展示《讀讀童謠和兒歌》一書(shū)中某首配有生動(dòng)插圖的兒歌?！扒?，這首兒歌旁邊住著一位圖畫朋友。請(qǐng)大家先自己讀讀文字，再看看圖畫，猜猜圖畫講的是兒歌里的哪一句或哪個(gè)詞？”請(qǐng)學(xué)生指出對(duì)應(yīng)關(guān)系。然后提問(wèn)：“如果讓你給這首兒歌配個(gè)動(dòng)作，你會(huì)怎么表演‘xxxx’（某個(gè)動(dòng)詞）這個(gè)詞？”哦，你表演得真形象，圖畫好像動(dòng)起來(lái)了！”

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生自主觀察圖文，建立文字與圖像的關(guān)聯(lián)。指認(rèn)并說(shuō)明圖畫所描繪的文字內(nèi)容。根據(jù)教師的提示，嘗試用動(dòng)作表演出兒歌中的關(guān)鍵詞，如“跳”、“笑”、“搖”。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能準(zhǔn)確找到圖文對(duì)應(yīng)的部分。2.表演動(dòng)作能體現(xiàn)對(duì)關(guān)鍵詞的理解。3.能在觀察和表演后，更流暢、帶感情地朗讀該句。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★圖畫是兒歌的“翻譯官”。它能把文字變成我們一眼就能看懂的場(chǎng)景，幫助我們理解意思。▲閱讀時(shí)可以“邊讀邊想畫面”。即使沒(méi)有圖畫，我們也可以根據(jù)文字，在自己的小腦袋里“畫”出圖像，這叫想象力。方法提示：遇到不懂的詞，先看看圖，猜一猜，往往會(huì)有驚喜發(fā)現(xiàn)。任務(wù)三：我的“發(fā)現(xiàn)之眼”——尋找趣味點(diǎn)

教師活動(dòng)：“小朋友們現(xiàn)在都是小小偵探，請(qǐng)打開(kāi)你帶來(lái)的書(shū)，用我們剛學(xué)的‘節(jié)奏魔法’和‘看圖妙招’，讀一首你最喜歡的。讀完后，請(qǐng)你當(dāng)偵探，找一找：這首兒歌里，哪個(gè)字、哪個(gè)詞或者哪句話最特別、最有趣？為什么？”教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)，為有困難的學(xué)生提供示例：“老師發(fā)現(xiàn)這首兒歌里有很多‘嘩啦啦’，像下雨的聲音，真有趣?！?/p>

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生運(yùn)用前兩個(gè)任務(wù)所學(xué)方法，自主或與同桌共讀一首童謠。進(jìn)行“趣味點(diǎn)”探尋，并初步組織語(yǔ)言準(zhǔn)備分享。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能投入地閱讀自選篇目。2.能找到至少一個(gè)自認(rèn)為有趣的語(yǔ)言點(diǎn)（可以是擬聲詞、重復(fù)的句式、可愛(ài)的詞語(yǔ)等）。3.能向同桌或老師簡(jiǎn)單說(shuō)出“有趣”的原因。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★童謠兒歌中有“語(yǔ)言寶石”。比如像聲詞（叮叮當(dāng)）、疊詞（小小的）、有趣的比喻（月亮像香蕉）?！鞍l(fā)現(xiàn)”讓閱讀變成尋寶游戲。主動(dòng)去尋找這些“寶石”，閱讀會(huì)更有成就感?！窒怼坝腥ぁ钡睦碛蓻](méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。你覺(jué)得好玩，就是最好的理由，大膽說(shuō)出來(lái)。任務(wù)四：搭建分享“小支架”——我會(huì)這樣說(shuō)

教師活動(dòng)：針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的“心里有，說(shuō)不出”的情況，提供表達(dá)句式“腳手架”。在黑板上呈現(xiàn)：“我讀的童謠叫《……》，我覺(jué)得……（詞/句）很有趣，因?yàn)樗ㄏ衤曇?很好玩/讓我想到……）?！苯處熡米约褐暗陌l(fā)現(xiàn)進(jìn)行示范?！罢l(shuí)愿意來(lái)試試，用上黑板上的句子小幫手，或者用自己的話說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)？”對(duì)學(xué)生的嘗試給予具體表?yè)P(yáng)：“你用了‘像鞭炮聲’來(lái)說(shuō)‘噼里啪啦’，這個(gè)聯(lián)想太妙了！”

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生學(xué)習(xí)并嘗試運(yùn)用教師提供的句式，或用自己的語(yǔ)言，在小組內(nèi)分享自己的發(fā)現(xiàn)。傾聽(tīng)同伴的分享。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能參照句式或獨(dú)立組織語(yǔ)言進(jìn)行分享。2.分享內(nèi)容具體，指向找到的“趣味點(diǎn)”。3.作為聽(tīng)眾，能安靜傾聽(tīng)，并用點(diǎn)頭、微笑等方式回應(yīng)同伴。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★分享需要“小幫手”。當(dāng)不知道怎么說(shuō)時(shí)，可以借用一些固定的句式開(kāi)頭，這能讓我們的表達(dá)更清晰?！鴥A聽(tīng)是最好的尊重。聽(tīng)別人分享時(shí)，我們可能會(huì)聽(tīng)到不一樣的“有趣”，收獲雙倍快樂(lè)。方法提示：說(shuō)話時(shí)看著你的聽(tīng)眾，聲音讓小組同學(xué)都能聽(tīng)到，你就是合格的分享者。任務(wù)五：好書(shū)漂流瓶——趣味推薦臺(tái)

教師活動(dòng)：組織班級(jí)“好書(shū)推薦臺(tái)”活動(dòng)。邀請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)，手持自己的書(shū)，用“任務(wù)四”的句式或更自由的方式，向全班推薦自己最喜歡的一首。“他推薦得這么棒，大家想不想也讀讀這本書(shū)？課后可以找他借閱哦！”同時(shí)，教師展示《讀讀童謠和兒歌》等系列書(shū)目，介紹它們像“大寶庫(kù)”，里面藏著無(wú)數(shù)寶藏。

學(xué)生活動(dòng)：推薦者上臺(tái)進(jìn)行簡(jiǎn)短推薦。臺(tái)下學(xué)生積極回應(yīng)，對(duì)感興趣的書(shū)目進(jìn)行記錄或課后預(yù)約借閱。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.推薦者能大方展示，說(shuō)出書(shū)名和推薦理由。2.臺(tái)下學(xué)生能從中獲取至少一本自己感興趣的書(shū)籍信息。3.班級(jí)形成積極的閱讀交流氛圍。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★好書(shū)值得被更多人看見(jiàn)。推薦，就是把你的閱讀快樂(lè)傳遞給別人?！淌沂且粋€(gè)“閱讀朋友圈”。通過(guò)分享和借閱，我們能讀到更多好書(shū)，交到更多書(shū)友?！鴪D書(shū)館和書(shū)店是更大的“寶庫(kù)”。學(xué)會(huì)挑選《讀讀童謠和兒歌》這類專題合集，是成為獨(dú)立閱讀者的重要一步。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

基礎(chǔ)層（全體必做）：在“閱讀體驗(yàn)卡”上，寫下或畫出你今天最喜歡的一首童謠/兒歌的名字，并用一顆★標(biāo)出你覺(jué)得最有趣的一個(gè)地方（可以是一個(gè)詞）。完成后，同桌互相“讀卡”，說(shuō)說(shuō)對(duì)方標(biāo)出的地方有趣在哪里。

綜合層（鼓勵(lì)完成）：選擇一首兒歌，和你的小組成員一起，設(shè)計(jì)一套簡(jiǎn)單的節(jié)奏動(dòng)作（如拍手兩次、拍腿一次），并合作表演朗讀。看看哪個(gè)小組的節(jié)奏最整齊，表演最有創(chuàng)意?！伴_(kāi)始排練吧，五分鐘后我們請(qǐng)小組來(lái)展示！”

挑戰(zhàn)層（自主選做）：你能模仿今天讀過(guò)的任意一首童謠的句式，編一句或兩句屬于自己的“小童謠”嗎？比如，把“搖啊搖，搖到外婆橋”改成“跳啊跳，跳到……”。編好后可以悄悄告訴老師，或?qū)懺诳ㄆ趁妗?/p>

反饋機(jī)制：同桌互評(píng)“閱讀體驗(yàn)卡”的完成態(tài)度；小組表演朗讀后，引導(dǎo)其他小組用“節(jié)奏星星卡”標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)；教師巡視中，個(gè)別點(diǎn)評(píng)挑戰(zhàn)層的創(chuàng)作，選取有代表性的“小童謠”在班內(nèi)朗讀表?yè)P(yáng)，樹(shù)立創(chuàng)意榜樣。第四、課堂小結(jié)

知識(shí)整合：“孩子們，今天的‘快樂(lè)讀書(shū)號(hào)’探險(xiǎn)即將靠岸。我們來(lái)回憶一下，這趟旅程中，你學(xué)會(huì)了哪些‘讀書(shū)魔法’？（引導(dǎo)學(xué)生齊說(shuō)或指名說(shuō)：有節(jié)奏地讀、看圖幫助讀、當(dāng)偵探找有趣的地方、用小幫手說(shuō)感受、推薦好書(shū)）看，黑板上的‘我們的發(fā)現(xiàn)’區(qū)域，已經(jīng)被你們的智慧填滿了！”

方法提煉：“原來(lái)，讀童謠和兒歌，不只是用眼睛看，還可以用耳朵聽(tīng)節(jié)奏、用身體打拍子、用腦袋想畫面、用嘴巴分享快樂(lè)。這才是‘快樂(lè)讀書(shū)’的真正模樣！”

作業(yè)布置：必做作業(yè)：1.用你喜歡的方式，給家人朗讀你今天在課上最喜歡的一首童謠或兒歌。2.完成“閱讀體驗(yàn)卡”的涂色裝飾。選做作業(yè)：1.從《讀讀童謠和兒歌》書(shū)單中找一本，嘗試每天讀一首，堅(jiān)持一周。2.把你的“小童謠”創(chuàng)作完善，配上圖畫，制成一張小書(shū)簽。下節(jié)課，我們將在班級(jí)墻角開(kāi)辟一個(gè)‘童謠兒歌小展臺(tái)’，期待你們的作品！六、作業(yè)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)性作業(yè)：1.快樂(lè)朗讀者：選擇本節(jié)課上學(xué)過(guò)或自己書(shū)中的兩首童謠，進(jìn)行有節(jié)奏的朗讀，并嘗試背誦其中一首最短的。可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)當(dāng)聽(tīng)眾，并用手機(jī)錄音保存。2.趣味發(fā)現(xiàn)卡：在“閱讀體驗(yàn)卡”上，除了課堂內(nèi)容，再新增一個(gè)發(fā)現(xiàn)：“我找到了一對(duì)‘雙胞胎’詞語(yǔ)（如：甜甜、白白）”，并抄寫下來(lái)。

拓展性作業(yè)：“聲音劇場(chǎng)”小制作：與父母合作，為一首簡(jiǎn)短的童謠（如《小老鼠上燈臺(tái)》）配音效?？梢杂米彀湍M聲音，也可以利用家里的物品（如敲杯子當(dāng)叮咚聲）。錄制一段簡(jiǎn)單的音頻或視頻，感受語(yǔ)言與聲音結(jié)合的趣味。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：“我的第一本迷你童謠集”：鼓勵(lì)學(xué)有余力、興趣濃厚的學(xué)生，收集35首自己最喜愛(ài)的童謠（可以從不同書(shū)中摘選），并為它們配上插圖（手繪或剪貼），設(shè)計(jì)封面和封底，用訂書(shū)機(jī)或絲帶裝訂成一本獨(dú)一無(wú)二的“個(gè)人收藏集”。鼓勵(lì)在扉頁(yè)寫上“編者的話”（為什么選這幾首）。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展

★童謠與兒歌：一種特別適合兒童誦讀的短小詩(shī)歌，通常語(yǔ)言簡(jiǎn)單、節(jié)奏明快、韻律和諧，內(nèi)容貼近兒童生活和想象，充滿趣味。

★節(jié)奏朗讀：閱讀童謠兒歌的核心方法之一。通過(guò)感知句子中的停頓和輕重音，并借助拍手、跺腳、點(diǎn)頭等身體律動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，能讓朗讀更具音樂(lè)性和感染力。

★圖文對(duì)照：低年級(jí)讀物的重要特點(diǎn)。閱讀時(shí)，要有意識(shí)地將文字描述與插圖畫面結(jié)合起來(lái)，利用圖畫理解難點(diǎn)、豐富想象，讓靜止的文字“活”起來(lái)。

▲趣味點(diǎn)探尋：一種主動(dòng)的閱讀策略。像玩尋寶游戲一樣，去發(fā)現(xiàn)文本中特別的詞語(yǔ)（擬聲詞、疊詞）、有趣的句子、好玩的想象。這能極大地提升閱讀的參與感和成就感。

★分享與推薦：閱讀活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。分享個(gè)人的閱讀發(fā)現(xiàn)，能梳理和深化理解；向他人推薦好書(shū)，能傳遞閱讀快樂(lè)，擴(kuò)大閱讀視野。學(xué)習(xí)使用簡(jiǎn)單的句式（如“我喜歡……因?yàn)椤保┠茏尫窒砀槙场?/p>

▲整本書(shū)閱讀起步：認(rèn)識(shí)一本書(shū)的基本構(gòu)成：封面（書(shū)名、作者、出版社）、目錄（幫助我們快速找到想讀的內(nèi)容）、內(nèi)頁(yè)。學(xué)會(huì)從專題合集（如《讀讀童謠和兒歌》）開(kāi)始自己的整本書(shū)閱讀之旅。

▲閱讀的多元感知：閱讀不僅是視覺(jué)活動(dòng)。對(duì)于童謠兒歌，可以調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)（聽(tīng)節(jié)奏、聽(tīng)韻律）、動(dòng)覺(jué)（身體律動(dòng)）、言語(yǔ)動(dòng)覺(jué)（朗讀出聲），進(jìn)行全感官參與，這是符合低齡兒童認(rèn)知特點(diǎn)的高效閱讀方式。

★閱讀興趣呵護(hù)：本課所有知識(shí)和方法的最終指向。讓初次系統(tǒng)性接觸課外整本書(shū)閱讀的學(xué)生，感受到“讀書(shū)是件好玩的事”，是比任何技能都重要的教學(xué)目標(biāo)。八、教學(xué)反思

(一)目標(biāo)達(dá)成度檢視

本節(jié)課的核心目標(biāo)是“激趣”與“得法”。從假設(shè)的課堂實(shí)況看，“律動(dòng)誦讀”和“圖文偵探”活動(dòng)成功地讓絕大多數(shù)學(xué)生沉浸其中，笑聲和朗讀聲不斷，興趣激發(fā)的目標(biāo)達(dá)成度較高。在“得法”上，通過(guò)五個(gè)階梯式任務(wù)，學(xué)生普遍能模仿運(yùn)用節(jié)奏朗讀和圖文對(duì)照的方法。然而，分享表達(dá)這一難點(diǎn)目標(biāo)的達(dá)成呈現(xiàn)顯著分層：約60%的學(xué)生能在“小支架”幫助下進(jìn)行有效分享；30%的學(xué)生表達(dá)仍較為簡(jiǎn)略或依賴模仿；另有10%的學(xué)生傾向于動(dòng)作展示而非語(yǔ)言表述。這提示我，分享能力的培養(yǎng)需要更長(zhǎng)期的、個(gè)性化的跟進(jìn)。

(二)教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估

1.導(dǎo)入與任務(wù)一、二構(gòu)成了堅(jiān)實(shí)的情感與技能基礎(chǔ)，情境創(chuàng)設(shè)與身體參與符合一年級(jí)心理，有效破冰。2.任務(wù)三（自主發(fā)現(xiàn)）是承上啟下的關(guān)鍵。預(yù)設(shè)中，我擔(dān)心學(xué)生無(wú)從下手，但通過(guò)前兩個(gè)任務(wù)的鋪墊和巡視時(shí)的個(gè)別化提示（“看，這個(gè)詞讀起來(lái)嘴巴張得圓圓的，好玩嗎？”），多數(shù)學(xué)生能順利完成“發(fā)現(xiàn)”。3.任務(wù)四（表達(dá)支架）的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。它直面了學(xué)情難點(diǎn)，將隱性的思維過(guò)程顯性化、步驟化。實(shí)踐中，這個(gè)支架如同一座“語(yǔ)言橋梁”，讓許多原本怯于開(kāi)口的學(xué)生找到了表達(dá)的起點(diǎn)。我反思，若能提供更多樣（如圖示、表情選項(xiàng)）的支架，或許能覆蓋更廣泛的學(xué)習(xí)風(fēng)格。4.任務(wù)五（推薦臺(tái)）與鞏固環(huán)節(jié)創(chuàng)造了真實(shí)的語(yǔ)用場(chǎng)景，將課堂學(xué)習(xí)自然延伸至課外閱讀生活，形成了良好的閉環(huán)。

(三)差異化實(shí)施的深度剖析

本節(jié)課對(duì)差異化的考量主要體現(xiàn)在任務(wù)難度和資源支持上。對(duì)于閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，他們?cè)谌蝿?wù)三中能發(fā)現(xiàn)更獨(dú)特的語(yǔ)言現(xiàn)象（如押韻），在挑戰(zhàn)層作業(yè)中展現(xiàn)出創(chuàng)造力。教師對(duì)他們的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)提升至思維品質(zhì)，如追問(wèn)“你