統(tǒng)編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《我的拿手好戲》習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，針對(duì)第三學(xué)段（56年級(jí)）“表達(dá)與交流”領(lǐng)域的目標(biāo)要求展開(kāi)。本次習(xí)作《我的拿手好戲》隸屬于統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)第七單元，該單元的人文主題是“藝術(shù)之美”，語(yǔ)文要素為“借助語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，體會(huì)藝術(shù)之美”與“寫(xiě)自己的拿手好戲，把重點(diǎn)部分寫(xiě)具體”。本次習(xí)作是單元閱讀教學(xué)的延伸與應(yīng)用，旨在引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中習(xí)得的“感受藝術(shù)表現(xiàn)力”的方法，遷移至對(duì)自身特長(zhǎng)的觀照與表達(dá)，實(shí)現(xiàn)從“輸入”到“輸出”的閉環(huán)。從知識(shí)技能圖譜看，本次教學(xué)的核心在于指導(dǎo)學(xué)生完成一篇以敘事為主、兼具說(shuō)明與描寫(xiě)的記敘文。關(guān)鍵技能涉及圍繞中心（“拿手”）選材、按一定順序（如“是什么—怎么練—展示插曲”）組織材料，以及運(yùn)用動(dòng)作、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)描寫(xiě)將重點(diǎn)部分寫(xiě)具體。這些技能是對(duì)中年級(jí)“寫(xiě)清楚一件事”的深化，也為初中“如何突出中心”的寫(xiě)作要求奠定基礎(chǔ)。過(guò)程方法上，本課強(qiáng)調(diào)“基于真實(shí)經(jīng)驗(yàn)的個(gè)性化表達(dá)”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“預(yù)學(xué)單”喚醒生活經(jīng)驗(yàn)，在課堂討論與范文支架中學(xué)習(xí)“聚焦亮點(diǎn)”和“波折敘事”的寫(xiě)作策略，體驗(yàn)“選題—構(gòu)思—起草—修改”的寫(xiě)作全過(guò)程。其素養(yǎng)價(jià)值滲透在于，通過(guò)書(shū)寫(xiě)“拿手好戲”，學(xué)生不僅錘煉了語(yǔ)言運(yùn)用能力，更在反思與表達(dá)中增進(jìn)自我認(rèn)知，建構(gòu)積極自我形象，體驗(yàn)“刻意練習(xí)”與“熟能生巧”背后的成長(zhǎng)思維，從而實(shí)現(xiàn)審美創(chuàng)造與文化自信等核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。??基于“以學(xué)定教”原則，學(xué)情研判如下：六年級(jí)學(xué)生已具備基本的敘事能力，能完整記述事件，但在“如何圍繞中心選材”和“如何將重點(diǎn)部分寫(xiě)具體”上存在普遍難點(diǎn)。他們的“拿手好戲”范圍廣泛，從體育、藝術(shù)到生活技巧、益智游戲，興趣點(diǎn)多元，這為差異化教學(xué)提供了豐富資源?？赡艿恼J(rèn)知障礙在于：一是容易將“拿手好戲”平鋪直敘成“學(xué)習(xí)過(guò)程流水賬”，缺乏凸顯“拿手”的精彩瞬間；二是在講述“展示插曲”時(shí)，難以自然、生動(dòng)地融入波折，易流于俗套。因此，教學(xué)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)至關(guān)重要，將通過(guò)“預(yù)學(xué)單”初判興趣與選材方向，通過(guò)課堂討論中的口頭分享觀察其聚焦能力，通過(guò)提綱構(gòu)思和片段練筆實(shí)時(shí)診斷其細(xì)節(jié)描寫(xiě)水平。針對(duì)不同層次學(xué)生，教學(xué)調(diào)適策略包括：為寫(xiě)作基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提供更具體的“寫(xiě)作腳手架”（如句式范例、細(xì)節(jié)描寫(xiě)詞句庫(kù)）；為選材困難的學(xué)生提供更廣闊的思路啟發(fā)（如“拿手好戲”分類(lèi)圖譜）；為能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)置更高階的表達(dá)挑戰(zhàn)（如嘗試運(yùn)用側(cè)面描寫(xiě)、設(shè)置懸念等技巧）。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠理解“拿手好戲”的內(nèi)涵，明確一篇優(yōu)秀習(xí)作需圍繞中心“拿手”進(jìn)行選材與詳略安排；掌握通過(guò)動(dòng)作分解、神態(tài)捕捉、心理摹寫(xiě)以及加入波折來(lái)將重點(diǎn)部分寫(xiě)具體的基本方法，建構(gòu)起關(guān)于“如何寫(xiě)好特長(zhǎng)展示”的敘事知識(shí)框架。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠從自身經(jīng)驗(yàn)中精準(zhǔn)篩選出最能體現(xiàn)“拿手”的素材，并按照“亮絕招—講故事”的清晰思路列出行文提綱；能夠運(yùn)用所學(xué)方法，獨(dú)立完成一個(gè)將“拿手”之處或展示波折寫(xiě)具體的生動(dòng)片段，并在互評(píng)中初步診斷與修改同伴習(xí)作的問(wèn)題。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在分享與書(shū)寫(xiě)中，學(xué)生能感受到個(gè)人特長(zhǎng)帶來(lái)的自信與快樂(lè)，認(rèn)同“一分耕耘一分收獲”的成長(zhǎng)規(guī)律；在小組互評(píng)中，能認(rèn)真傾聽(tīng)、欣賞他人的長(zhǎng)處，并以建設(shè)性的態(tài)度提出修改建議，培養(yǎng)尊重與合作的品質(zhì)。??學(xué)科思維目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生的讀者意識(shí)與過(guò)程性思維。引導(dǎo)其思考“如何寫(xiě)，讀者才會(huì)覺(jué)得真‘拿手’？”，從而在寫(xiě)作中自覺(jué)進(jìn)行情境模擬與效果預(yù)判；同時(shí)，通過(guò)對(duì)“練習(xí)過(guò)程”與“展示波折”的回顧與提煉，訓(xùn)練其從事物發(fā)展過(guò)程中捕捉關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)、分析因果聯(lián)系的思維習(xí)慣。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生借助“習(xí)作評(píng)價(jià)量規(guī)”對(duì)習(xí)作提綱和片段進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，明晰優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)；能在課堂小結(jié)時(shí)反思自己的學(xué)習(xí)路徑，說(shuō)出“本節(jié)課我學(xué)到的最有用的一招是……”，并規(guī)劃如何將其應(yīng)用于完整習(xí)作的起草與修改中。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：圍繞中心“拿手”進(jìn)行選材，并運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)將重點(diǎn)部分寫(xiě)具體。此重點(diǎn)的確立，緊扣課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)”的核心要求，同時(shí)也是本單元語(yǔ)文要素“把重點(diǎn)部分寫(xiě)具體”的直接落地。從寫(xiě)作能力發(fā)展的鏈條看，“圍繞中心選材”是謀篇布局的基石，“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”是內(nèi)容具體的保障，二者共同構(gòu)成高質(zhì)量記實(shí)作文的關(guān)鍵能力，對(duì)后續(xù)初中寫(xiě)作學(xué)習(xí)具有奠基作用。??教學(xué)難點(diǎn)：如何自然、生動(dòng)地講述“關(guān)于拿手好戲的故事”，特別是將展示過(guò)程中的“小插曲”或“波折”寫(xiě)得真實(shí)可信、引人入勝。難點(diǎn)成因在于，此要求綜合了選材的真實(shí)性、情節(jié)設(shè)計(jì)的合理性以及細(xì)節(jié)描寫(xiě)的生動(dòng)性。學(xué)生往往要么沒(méi)有故事可講，要么編造痕跡明顯，要么有故事卻講得平淡。這源于其生活觀察與體驗(yàn)提煉能力尚在發(fā)展，以及敘事技巧（如鋪墊、轉(zhuǎn)折）的不足。突破方向在于，強(qiáng)化“故事源于真實(shí)體驗(yàn)”的理念，提供“有驚無(wú)險(xiǎn)”“意料之外”等多種故事模型作為支架，并鼓勵(lì)學(xué)生從自身或同伴的真實(shí)經(jīng)歷中尋找素材。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件，內(nèi)含“拿手好戲”多樣范例、范文支架及要點(diǎn)梳理。1.2文本與工具：學(xué)生用《習(xí)作預(yù)學(xué)單》、《課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單》、分層寫(xiě)作腳手架卡片（A基礎(chǔ)版/B進(jìn)階版）、《“我的拿手好戲”習(xí)作評(píng)價(jià)量規(guī)》（初稿）。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：完成《習(xí)作預(yù)學(xué)單》，思考自己的拿手好戲，并簡(jiǎn)單記錄12個(gè)相關(guān)的小故事或精彩瞬間。2.2物品準(zhǔn)備：語(yǔ)文書(shū)、習(xí)作本、筆。3.環(huán)境布置3.1座位安排：便于四人小組討論與互評(píng)的桌椅布局。3.2板書(shū)記劃：預(yù)留中心區(qū)域用于呈現(xiàn)核心寫(xiě)作框架（拿手好戲→絕招亮出來(lái)→故事講起來(lái)）和學(xué)生生成的精彩詞句。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動(dòng)機(jī)激發(fā)：同學(xué)們，俗話說(shuō)“三百六十行，行行出狀元”。咱們班也是藏龍臥虎，個(gè)個(gè)身懷絕技。有的同學(xué)是籃球場(chǎng)上的“得分王”，有的能彈出動(dòng)人的鋼琴曲，有的包餃子又快又好看，還有的甚至是破解魔方的高手。（出示一組貼近學(xué)生生活的“拿手好戲”圖片快閃）看到這些，你的拿手好戲是不是也在心里蠢蠢欲動(dòng)了？好，咱們來(lái)個(gè)“30秒快閃秀”，用一句話大聲說(shuō)出你的拿手好戲！2.核心問(wèn)題提出與路徑明晰：（學(xué)生踴躍發(fā)言后）大家真是多才多藝！不過(guò)，光聽(tīng)這一句話，老師可能只會(huì)覺(jué)得“哦，你會(huì)這個(gè)”，但不會(huì)覺(jué)得“哇，你真拿手！”。那么，怎么寫(xiě)，才能讓你的讀者看完文章后，忍不住為你豎起大拇指，覺(jué)得你的戲真“拿手”呢？這就是今天我們要攻克的核心寫(xiě)作任務(wù)。我們將通過(guò)兩大步驟來(lái)學(xué)習(xí)：第一步，“絕招亮出來(lái)”——把你最“拿手”的那個(gè)瞬間寫(xiě)精彩；第二步，“故事講起來(lái)”——圍繞你的拿手好戲，講一個(gè)有意思的小故事。讓我們先從理解什么是真正的“拿手好戲”開(kāi)始。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：內(nèi)涵解碼——“拿手好戲”什么樣？教師活動(dòng)：首先，引導(dǎo)學(xué)生聚焦“拿手”二字。提問(wèn)：“‘拿手’僅僅是指‘會(huì)’嗎？和‘愛(ài)好’有什么不同？”（預(yù)設(shè)：拿手意味著擅長(zhǎng)、有亮點(diǎn)、超過(guò)一般人水平）。接著，展示兩個(gè)對(duì)比片段：片段一平淡敘述“我會(huì)炒蛋炒飯”；片段二詳細(xì)描寫(xiě)“我”如何單手顛鍋、讓米飯和蛋液均勻包裹、最終粒粒金黃的過(guò)程。引導(dǎo)比較：“哪個(gè)片段讓你覺(jué)得真‘拿手’？為什么？”最后，明確要點(diǎn)：“拿手好戲”要寫(xiě)出“非同一般”之處，那就是你的“絕招”。好，現(xiàn)在請(qǐng)大家對(duì)照《預(yù)學(xué)單》，看看你最初想到的“拿手好戲”，有沒(méi)有可以提煉出的“絕招”？想一想，這個(gè)“絕招”在什么場(chǎng)景下最能震撼全場(chǎng)？學(xué)生活動(dòng)：參與討論，辨析“拿手”的內(nèi)涵。對(duì)比閱讀兩個(gè)片段，找出片段二中體現(xiàn)“拿手”的具體詞句（如“單手顛鍋”“粒粒金黃”）。反思并修正自己《預(yù)學(xué)單》上的內(nèi)容，嘗試用一句話概括自己拿手好戲的“絕招”及其最佳展示場(chǎng)景。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能準(zhǔn)確說(shuō)出“拿手”意味著“有突出亮點(diǎn)或技巧”。2.能在對(duì)比閱讀中，識(shí)別出具體、生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)是體現(xiàn)“拿手”的關(guān)鍵。3.能初步提煉出個(gè)人拿手好戲的“絕招”核心。形成知識(shí)、思維、方法清單：★“拿手好戲”核心在“拿手”，即突出特長(zhǎng)中最精彩、最擅長(zhǎng)的部分，而非簡(jiǎn)單介紹一項(xiàng)技能。★體現(xiàn)“拿手”的關(guān)鍵是將抽象的技能轉(zhuǎn)化為可感、可見(jiàn)的具體細(xì)節(jié)（如動(dòng)作、成果）?！鴮?xiě)作思維啟動(dòng)：在選材時(shí)，要自我追問(wèn)——“我的‘絕招’是什么？哪個(gè)瞬間最能代表它？”任務(wù)二：選材拓展——“戲”從何而來(lái)？教師活動(dòng)：承接上一任務(wù)，部分學(xué)生可能仍覺(jué)選材困難。此時(shí)，教師提供“拿手好戲”思維導(dǎo)圖支架，分支包括：體育競(jìng)技、藝術(shù)表演、手工制作、生活技能、益智游戲、獨(dú)特癖好（如整理大師、講笑話大王）等。采用“頭腦風(fēng)暴”法：“除了常見(jiàn)的，還有沒(méi)有更獨(dú)特的？比如，會(huì)不會(huì)有人特別會(huì)安慰朋友？或者特別會(huì)挑選西瓜？”鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定式。然后，引導(dǎo)學(xué)生將“絕招”與“故事”關(guān)聯(lián)：“你的這個(gè)絕招，有沒(méi)有一次展示讓你特別難忘？可能是在家人面前‘露一手’，也可能是在比賽中出了點(diǎn)小狀況，或者教會(huì)了別人……”教師分享一個(gè)親身小例子（如第一次做菜鹽放多了的趣事），示范如何從普通經(jīng)歷中挖掘故事性。學(xué)生活動(dòng)：借助思維導(dǎo)圖拓寬選材思路，嘗試從不同維度思考自己的特長(zhǎng)。傾聽(tīng)教師范例，激發(fā)回憶，在《學(xué)習(xí)任務(wù)單》上簡(jiǎn)要寫(xiě)下12個(gè)與拿手好戲相關(guān)的、有記憶點(diǎn)的小故事線索。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能積極拓寬思路，至少思考兩個(gè)不同類(lèi)別的特長(zhǎng)可能性。2.能建立“絕招”與“具體故事經(jīng)歷”之間的關(guān)聯(lián)。3.記錄的故事線索包含基本要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、發(fā)生了什么特別的事）。形成知識(shí)、思維、方法清單：★選材范圍宜廣不宜窄，“拿手好戲”可涵蓋學(xué)習(xí)、生活、娛樂(lè)的各個(gè)方面，關(guān)鍵是“我”對(duì)此充滿自信與熱情?！锖霉适峦从谡鎸?shí)的、有情感波動(dòng)的經(jīng)歷，特別是那些“意料之外”或“印象深刻”的展示時(shí)刻。▲方法提示：通過(guò)自我提問(wèn)“我最享受哪個(gè)過(guò)程？”或“哪次展示讓我心跳加速？”來(lái)挖掘故事素材。任務(wù)三：技法突破一——絕招如何“亮”出來(lái)？教師活動(dòng)：這是突破教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)鍵步驟。首先，出示范文支架一（描寫(xiě)羽毛球扣殺絕招的片段）。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“細(xì)節(jié)探照燈”活動(dòng)：第一，找動(dòng)作：用筆圈出連貫的動(dòng)作詞（如“躍起、引拍、揮臂、扣下”）。第二，觀神態(tài)：找出描寫(xiě)表情、眼神的詞語(yǔ)。第三，寫(xiě)感受：關(guān)注作者如何寫(xiě)自己當(dāng)時(shí)的心理感受和身體感覺(jué)。教師總結(jié)：“亮絕招”就像電影慢鏡頭，要把一瞬間分解成一系列動(dòng)作，并加上當(dāng)事人的“內(nèi)心獨(dú)白”。接著，進(jìn)行“口頭作文”小練習(xí)：邀請(qǐng)一位學(xué)生口頭描述其絕招展示瞬間（如轉(zhuǎn)筆、快速拼圖），教師和其他同學(xué)充當(dāng)“細(xì)節(jié)追問(wèn)官”，不斷提問(wèn)“然后呢？”“手是怎么動(dòng)的？”“你當(dāng)時(shí)心里在想什么？”，共同豐富描述。學(xué)生活動(dòng)：精讀范文，在教師指導(dǎo)下圈畫(huà)、分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)的構(gòu)成要素。參與“口頭作文”互動(dòng)，或作為描述者，或作為“追問(wèn)官”，在實(shí)踐中感受如何將過(guò)程寫(xiě)具體。在《學(xué)習(xí)任務(wù)單》上，嘗試運(yùn)用“動(dòng)作鏈+神態(tài)/心理”的方法，描寫(xiě)自己拿手好戲的一個(gè)“絕招”瞬間（57句話）。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能識(shí)別范文中的動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫(xiě)要素。2.在口頭練習(xí)中，能通過(guò)追問(wèn)或補(bǔ)充，使描述更具體。3.書(shū)面片段能呈現(xiàn)連貫的動(dòng)作序列，并至少包含一處神態(tài)或心理描寫(xiě)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★將“絕招”寫(xiě)具體的核心方法是：分解連貫動(dòng)作，捕捉瞬間神態(tài)，融入真實(shí)感受?！铩皠?dòng)作鏈”寫(xiě)作技巧：使用一系列準(zhǔn)確的動(dòng)詞，描繪出技能展示的完整過(guò)程?！`區(qū)警示：避免使用“很快”“非常厲害”等模糊詞匯，要用具體的描寫(xiě)讓讀者自己感受到“快”和“厲害”。任務(wù)四：技法突破二——故事如何“講”起來(lái)？教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生理解，“故事”需要起伏。展示范文支架二（講述展示包餃子時(shí)皮破餡漏，急中生智創(chuàng)意改造，反而受稱贊的小故事）。與學(xué)生共讀后，聚焦分析故事的“波折”：1.起因：順利展示拿手好戲。2.意外：出現(xiàn)了什么問(wèn)題？（皮破了）。3.應(yīng)對(duì)：“我”是怎么想、怎么做的？4.結(jié)果：產(chǎn)生了什么意想不到的效果？板書(shū)“順利→意外→應(yīng)對(duì)→新結(jié)果”的故事簡(jiǎn)綱。然后，提供多種“故事模型”選項(xiàng)供學(xué)生參考：A.有驚無(wú)險(xiǎn)型（出狀況但成功化解）；B.意料之外型（本想炫技卻鬧笑話，但帶來(lái)歡樂(lè)）；C.溫情傳遞型（用拿手好戲幫助或溫暖他人）。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)《任務(wù)單》上記錄的故事線索，選擇或組合模型，構(gòu)思自己的故事輪廓。學(xué)生活動(dòng)：閱讀分析范文二的故事結(jié)構(gòu)，理解“波折”對(duì)于增加文章趣味性和真實(shí)感的作用。參考教師提供的“故事模型”，結(jié)合自身經(jīng)歷，在《學(xué)習(xí)任務(wù)單》上完善自己的故事構(gòu)思，明確“意外是什么”以及“如何應(yīng)對(duì)”。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能復(fù)述范文故事中的“波折”要素。2.能理解“意外”需合理、自然，源于展示過(guò)程本身。3.能初步構(gòu)思出一個(gè)包含簡(jiǎn)單波折的、屬于自己的故事框架。形成知識(shí)、思維、方法清單：★“講故事”的秘訣在于引入一個(gè)合理的小波折，并寫(xiě)出面對(duì)波折時(shí)的具體表現(xiàn)與想法?！锍Ｒ?jiàn)故事模型（如“有驚無(wú)險(xiǎn)”“歪打正著”）可作為構(gòu)思支架，但鼓勵(lì)源自真實(shí)生活的獨(dú)特情節(jié)?！季S提升：波折不是為了編造，而是為了更真實(shí)地展現(xiàn)技能掌握過(guò)程中的不確定性，以及面對(duì)問(wèn)題時(shí)的靈活與智慧，使人物形象更豐滿。任務(wù)五：提綱建構(gòu)——框架搭起來(lái)教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生整合前四個(gè)任務(wù)的成果，構(gòu)思全文提綱。出示提綱框架建議：一、開(kāi)頭：點(diǎn)明我的拿手好戲是什么。（可設(shè)疑或直接亮出）二、主體部分：1.簡(jiǎn)要說(shuō)明怎么練成的（略寫(xiě)）。2.重點(diǎn)描寫(xiě)一次展示：①亮出絕招（詳寫(xiě)，用上任務(wù)三技法）。②遭遇小插曲/故事（詳寫(xiě)，用上任務(wù)四構(gòu)思）。③結(jié)果與感受。三、結(jié)尾：表達(dá)對(duì)這項(xiàng)拿手好戲的感受或領(lǐng)悟。教師巡視指導(dǎo)，針對(duì)不同學(xué)生提供差異化支持：對(duì)寫(xiě)作信心不足的學(xué)生，發(fā)放A卡（提供更細(xì)致的提示問(wèn)題和開(kāi)頭結(jié)尾范例）；對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，發(fā)放B卡（挑戰(zhàn)：能否嘗試用側(cè)面描寫(xiě)烘托“拿手”？或思考更獨(dú)特的結(jié)構(gòu)順序？）。學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)教師提供的框架和建議，結(jié)合《學(xué)習(xí)任務(wù)單》上已完成的“絕招片段”和“故事構(gòu)思”，在習(xí)作本上列出行文提綱?？筛鶕?jù)自身需求參考A卡或B卡進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.提綱結(jié)構(gòu)完整，包含開(kāi)頭、主體、結(jié)尾。2.主體部分能明確標(biāo)出詳寫(xiě)（絕招、故事）與略寫(xiě)（練習(xí)過(guò)程）部分。3.提綱內(nèi)容能體現(xiàn)個(gè)人獨(dú)特的選材與構(gòu)思。形成知識(shí)、思維、方法清單：★寫(xiě)作前列提綱是保證文章條理清晰、重點(diǎn)突出的關(guān)鍵步驟?！镉洈⑽某Ｒ?jiàn)結(jié)構(gòu)：引出對(duì)象→重點(diǎn)敘事（含細(xì)節(jié)高潮）→抒發(fā)感悟。★詳略得當(dāng)原則：與中心“拿手”關(guān)系最密切的部分（絕招和故事）應(yīng)詳寫(xiě)，背景介紹可略寫(xiě)?！町惢崾荆禾峋V是施工圖，可根據(jù)寫(xiě)作時(shí)的靈感適當(dāng)調(diào)整，但大的方向要有。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分層寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生任選其一完成。1.基礎(chǔ)層（聚焦片段）：請(qǐng)根據(jù)你的提綱，選擇“絕招亮出來(lái)”或“故事講起來(lái)”其中一部分，寫(xiě)一個(gè)不少于150字的詳細(xì)片段。要求運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的至少兩種細(xì)節(jié)描寫(xiě)方法。2.綜合層（嘗試整合）：請(qǐng)根據(jù)你的提綱，撰寫(xiě)包含“亮絕招”和“講故事”兩個(gè)要素的主體段落（約250字）。注意兩部分之間的過(guò)渡要自然。3.挑戰(zhàn)層（創(chuàng)意表達(dá)）：請(qǐng)嘗試用“對(duì)話開(kāi)場(chǎng)”或“場(chǎng)景倒敘”的方式，寫(xiě)一個(gè)與眾不同的開(kāi)頭，并接續(xù)你的“絕招”或“故事”片段。??反饋機(jī)制：寫(xiě)完后，學(xué)生依據(jù)《習(xí)作評(píng)價(jià)量規(guī)》（初稿）的相應(yīng)維度進(jìn)行自評(píng)。隨后，在小組內(nèi)交換閱讀，進(jìn)行互評(píng)，重點(diǎn)看“細(xì)節(jié)是否具體”“故事是否清楚”，并提出一條具體的修改建議。教師巡視，選取有代表性的優(yōu)秀片段和存在典型問(wèn)題的片段進(jìn)行投影展示與即時(shí)點(diǎn)評(píng)?！按蠹铱催@個(gè)‘顛勺’的動(dòng)作鏈，‘手腕一抖，鍋沿一挑’，是不是畫(huà)面感很強(qiáng)？”“這個(gè)‘魔方比賽時(shí)手滑’的意外設(shè)置得很真實(shí)，但應(yīng)對(duì)部分如果能加上當(dāng)時(shí)手忙腳亂的心理活動(dòng)就更精彩了?！钡谒摹⒄n堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。首先，邀請(qǐng)學(xué)生用一句話分享“本節(jié)課我學(xué)到的最有用的一招”。接著，教師與學(xué)生共同完善板書(shū)，形成完整的寫(xiě)作思維導(dǎo)圖：中心（我的拿手好戲）→兩大支柱（絕招亮出來(lái)：細(xì)節(jié)描寫(xiě)；故事講起來(lái)：設(shè)置波折）→寫(xiě)作過(guò)程（選材→構(gòu)思→寫(xiě)片段→修改）。然后進(jìn)行作業(yè)布置：基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：根據(jù)課堂提綱和反饋，完成《我的拿手好戲》完整習(xí)作草稿。拓展性作業(yè)（選做）：為你的習(xí)作配一幅插圖或思維導(dǎo)圖，圖文并茂地展現(xiàn)你的拿手好戲。探究性作業(yè)（選做）：采訪一位家人或朋友，了解他/她的拿手好戲及背后的故事，并做簡(jiǎn)要記錄。最后，預(yù)告下節(jié)課內(nèi)容：“下次課，我們將化身‘編輯’，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用評(píng)價(jià)量規(guī)修改打磨這篇習(xí)作，讓它真正成為你的‘代表作’！”六、作業(yè)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：完成《我的拿手好戲》完整習(xí)作草稿。要求：不少于450字，結(jié)構(gòu)完整，圍繞“拿手”選材，并嘗試運(yùn)用課堂所學(xué)將重點(diǎn)部分寫(xiě)具體。2.拓展性作業(yè)（鼓勵(lì)完成）：以“我的拿手好戲”為主題，創(chuàng)作一份圖文作品?？梢允菫榱?xí)作配上一幅展現(xiàn)“絕招”關(guān)鍵瞬間的插圖；也可以繪制一張思維導(dǎo)圖，清晰呈現(xiàn)習(xí)作的選材、結(jié)構(gòu)與細(xì)節(jié)要點(diǎn)。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力者選做）：進(jìn)行一項(xiàng)微型訪談與實(shí)踐。任務(wù)A：采訪一位你敬佩的人（家人、老師、朋友等），了解他/她的一項(xiàng)拿手好戲及其背后一個(gè)有趣或感人的小故事，并整理成一段采訪札記（200字左右）。任務(wù)B：嘗試學(xué)習(xí)一項(xiàng)你一直感興趣但未曾嘗試的簡(jiǎn)單新技能（如折紙、做一道涼菜），記錄下最初生疏的過(guò)程和點(diǎn)滴進(jìn)步，為未來(lái)的寫(xiě)作積累新鮮素材。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.“拿手好戲”定義：指?jìng)€(gè)人特別擅長(zhǎng)、有突出亮點(diǎn)的技能或本領(lǐng)，核心在于“拿手”，即超越普通的熟練程度，有可展示的“絕活”?！?.選材核心原則：選擇自己真正熱愛(ài)、熟悉并有成功/有趣體驗(yàn)的技能來(lái)寫(xiě)，真實(shí)性是打動(dòng)讀者的基礎(chǔ)。范圍可無(wú)限廣闊。★3.寫(xiě)作中心：全文必須圍繞“拿手”二字展開(kāi)，所有材料的選擇與詳略處理都要服務(wù)于突出“何以拿手”。★4.文章基本結(jié)構(gòu)：通?？刹捎谩包c(diǎn)明拿手好戲→（簡(jiǎn)略交代由來(lái)）→重點(diǎn)展示一次經(jīng)歷（含亮絕招與講故事）→抒發(fā)感受/感悟”的框架?！?.“亮絕招”關(guān)鍵技法（細(xì)節(jié)描寫(xiě)）：將精彩瞬間像慢鏡頭一樣分解。動(dòng)作描寫(xiě)：使用連貫、準(zhǔn)確的動(dòng)詞寫(xiě)出過(guò)程（如“穿、引、揮、扣”）。神態(tài)描寫(xiě)：寫(xiě)出專(zhuān)注、自信或緊張的表情。心理描寫(xiě)：寫(xiě)出當(dāng)時(shí)的內(nèi)心想法和身體感受（如“心提到嗓子眼”“暗自得意”）?！?.“講故事”關(guān)鍵要素（設(shè)置波折）：一次具體的展示經(jīng)歷中，引入一個(gè)合理的小意外、小插曲，使敘述有起伏。經(jīng)典結(jié)構(gòu)：順利展示→突發(fā)狀況→巧妙應(yīng)對(duì)（或慌亂應(yīng)對(duì)）→結(jié)果（成功、歡笑、感悟等）?！?.避免誤區(qū)：忌全文變成“學(xué)習(xí)過(guò)程流水賬”；忌“拿手”只靠空洞評(píng)價(jià)（如“大家都說(shuō)我厲害”），要靠具體描寫(xiě)體現(xiàn)；忌編造離奇虛假的“故事”?！?.提綱的重要性：寫(xiě)作前列提綱，能全局謀劃，確保思路清晰、重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)，是高效成文的重要保障?！?.讀者意識(shí)：寫(xiě)作時(shí)始終要想象讀者就在面前，思考“我這樣寫(xiě)，他能感受到我的‘拿手’嗎？能覺(jué)得故事有趣嗎？”，以此指導(dǎo)詞語(yǔ)和細(xì)節(jié)的選擇?！?0.詳略得當(dāng)：與“拿手”直接相關(guān)的“絕招展示”和“故事波折”要潑墨如雨，詳細(xì)描寫(xiě)；背景介紹、練習(xí)過(guò)程等可惜墨如金，簡(jiǎn)潔交代?！?1.開(kāi)頭方法：可直接點(diǎn)題（“我的拿手好戲是……”），可設(shè)疑引入（“是什么讓我在班級(jí)聯(lián)歡會(huì)上收獲最多掌聲？”），也可場(chǎng)景描寫(xiě)（“手指在黑白琴鍵上飛舞，一曲終了，余音繞梁……”）?！?2.結(jié)尾方法：可總結(jié)感受（“這項(xiàng)拿手好戲讓我更加自信”），可升華感悟（“我明白了，所謂‘拿手’，不過(guò)是汗水澆灌出的花朵”），也可呼應(yīng)開(kāi)頭或留下余味?！?3.側(cè)面描寫(xiě)（拓展）：通過(guò)描寫(xiě)他人的反應(yīng)（贊嘆、驚訝、模仿）、環(huán)境的氛圍（掌聲、聚焦的目光）來(lái)間接烘托“我”的拿手，有時(shí)比直接寫(xiě)自己更有效力?！?4.語(yǔ)言個(gè)性化：結(jié)合拿手好戲的特點(diǎn)，可使用一些相關(guān)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)或生動(dòng)比喻（如足球中的“香蕉球”、剪紙“像蝴蝶般翩然落下”），增加文章的專(zhuān)業(yè)感和趣味性。★15.修改與評(píng)價(jià)：好文章是改出來(lái)的。完成后要通讀，檢查是否圍繞中心，細(xì)節(jié)是否足夠，故事是否通順?？梢罁?jù)評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)。八、教學(xué)反思??本次教學(xué)設(shè)計(jì)的核心意圖，是將寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)置于一個(gè)真實(shí)、有趣的表達(dá)任務(wù)之中，通過(guò)結(jié)構(gòu)化、支架化的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成從思維激活到言語(yǔ)表達(dá)的關(guān)鍵轉(zhuǎn)化?；仡欘A(yù)設(shè)的教學(xué)流程，目標(biāo)達(dá)成度的關(guān)鍵證據(jù)將體現(xiàn)在學(xué)生當(dāng)堂完成的片段和課后草稿中：是否成功提煉出“絕招”？是否嘗試運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)？是否構(gòu)思了一個(gè)有波折的故事雛形？這些都將成為衡量教學(xué)有效性的直接指標(biāo)。??在各教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)估上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“快閃秀”旨在快速點(diǎn)燃課堂氣氛，但需控制時(shí)間，避免喧賓奪主。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)構(gòu)成了一個(gè)逐層遞進(jìn)的認(rèn)知階梯，其有效性取決于任務(wù)之間的邏輯銜接是否緊密，以及教師提供的“腳手架”（如對(duì)比片段、范文、故事模型）是否恰到好處。例如，“任務(wù)三”中“細(xì)節(jié)追問(wèn)官”的設(shè)計(jì)，是促成學(xué)生將內(nèi)部思維轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言的關(guān)鍵互動(dòng)點(diǎn)，預(yù)計(jì)課堂會(huì)在此處產(chǎn)生大量生成性資源，教師需敏銳捕捉并即時(shí)反饋。而“任務(wù)五”的分層支持卡片（A/B卡），是對(duì)差異化教學(xué)理念的具體落實(shí)，其效果取決于教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的實(shí)時(shí)判斷與精準(zhǔn)分發(fā)。??對(duì)不同層次學(xué)生課堂表現(xiàn)的深度剖析將是課后反思的重點(diǎn)。對(duì)于寫(xiě)