外研版八年級英語下冊Module9Friendship單元深度解析與素養(yǎng)融合教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課立足于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對初中階段“人與社會”主題范疇下“人際溝通”子主題的要求。從知識技能圖譜看，本模塊聚焦“友誼”話題，核心語言項目為賓語從句（that引導(dǎo)的陳述句語序），這是學(xué)生首次系統(tǒng)接觸名詞性從句，是從簡單句到復(fù)合句認(rèn)知躍遷的關(guān)鍵節(jié)點，在語法體系中具有承上啟下的樞紐作用。過程方法路徑上，課標(biāo)強調(diào)在主題意義引領(lǐng)下，通過聽、說、讀、看、寫等綜合語言實踐活動，發(fā)展語言能力和學(xué)習(xí)能力。本課將引導(dǎo)學(xué)生圍繞真實友誼故事進行多模態(tài)語篇分析與意義探究，在理解、表達與交流中內(nèi)化語言規(guī)則。素養(yǎng)價值滲透層面，本課內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的絕佳載體。友誼主題直指學(xué)生的情感世界與社交生活，通過探討友誼的內(nèi)涵、困境與維系，旨在引導(dǎo)學(xué)生深化對健康人際關(guān)系的認(rèn)知，培養(yǎng)同理心、解決沖突的能力及正確的交友觀，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與育人價值的有機統(tǒng)一。

基于“以學(xué)定教”原則，八年級學(xué)生已具備一定的英語詞匯和簡單句基礎(chǔ)，對友誼話題有豐富的個人體驗和表達欲望，這是教學(xué)的優(yōu)勢起點。然而，潛在障礙亦不容忽視：語法上，賓語從句的語序（尤其是疑問句轉(zhuǎn)述時的語序變化）極易受母語負(fù)遷移影響而產(chǎn)生錯誤；話題認(rèn)知上，學(xué)生對友誼的理解可能停留在感性層面，缺乏系統(tǒng)性思考和解決友誼問題的策略。因此，教學(xué)需設(shè)計動態(tài)評估環(huán)節(jié)，例如，在“前測”中設(shè)置句子轉(zhuǎn)換任務(wù)，快速診斷學(xué)生在賓語從句語序上的共性問題；在新授環(huán)節(jié)通過觀察小組討論、聆聽學(xué)生分享，即時把握其對友誼理解的深度與廣度。針對學(xué)情差異，教學(xué)調(diào)適應(yīng)提供分層支持：對語言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，提供包含關(guān)鍵詞和句子框架的“語言支撐卡”；對思維深度有待提升的學(xué)生，則通過設(shè)計層層遞進的追問和對比性閱讀任務(wù)，搭建思維“腳手架”，引導(dǎo)其從具體事例中抽象出普遍原則。二、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：學(xué)生能夠整合模塊核心詞匯與短語，圍繞友誼話題進行準(zhǔn)確描述與表達；更重要的是，能夠理解賓語從句（that引導(dǎo)）作為復(fù)合句中賓語成分的語法功能，并在口頭和書面表達中基本正確地運用其陳述句語序，特別是在轉(zhuǎn)述他人觀點與感受時，實現(xiàn)從“Heiskind.”到“Ithink(that)heiskind.”的句式升級。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過閱讀關(guān)于友誼困境的篇章，提取關(guān)鍵信息，分析人物情感與行為動機；能夠在模擬或真實的交友情境中，運用所學(xué)語言進行得體的詢問、建議與情感表達；初步發(fā)展信息整合與觀點闡述的能力，例如，就“如何維系友誼”這一議題組織語言并發(fā)表見解。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)生在深入探討友誼話題的過程中，能反思自身的交友經(jīng)歷，珍視真誠的友誼；在小組討論與角色扮演中，學(xué)會傾聽同伴觀點，表現(xiàn)出尊重與共情；最終形成積極、健康的友誼觀，認(rèn)識到信任、溝通與包容在人際關(guān)系中的重要性。

學(xué)科思維目標(biāo)：重點發(fā)展學(xué)生的邏輯性思維與批判性思維。通過對比直接引語與賓語從句的結(jié)構(gòu)差異，訓(xùn)練語法結(jié)構(gòu)的邏輯轉(zhuǎn)換能力；通過分析友誼故事中的沖突與解決，學(xué)習(xí)多角度審視問題，并基于證據(jù)（文本信息或生活經(jīng)驗）提出合理解決方案，避免非黑即白的簡單判斷。

評價與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生運用教師提供的簡易評價量表，對同伴的口頭報告或書面句子進行互評，關(guān)注賓語從句語序、用詞得體性等要點；在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生回顧本課學(xué)習(xí)路徑，反思自己在理解賓語從句或討論友誼話題時遇到的困難及采用的解決策略，逐步養(yǎng)成規(guī)劃與監(jiān)控學(xué)習(xí)過程的習(xí)慣。三、教學(xué)重點與難點

教學(xué)重點：賓語從句（that引導(dǎo)）的理解與初步應(yīng)用。其確立依據(jù)在于，從課程標(biāo)準(zhǔn)看，掌握基本的復(fù)合句結(jié)構(gòu)是初中階段語言知識學(xué)習(xí)的重要要求；從學(xué)科能力體系看，賓語從句是構(gòu)成復(fù)雜語篇、實現(xiàn)準(zhǔn)確轉(zhuǎn)述與深入表達的基礎(chǔ)語法工具，對學(xué)生語言能力從“簡單描述”向“復(fù)雜陳述”發(fā)展具有奠基作用。此外，該語法點亦是學(xué)業(yè)水平測試中考查句子結(jié)構(gòu)完整性與邏輯性的高頻考點。

教學(xué)難點：賓語從句在轉(zhuǎn)述特殊疑問句時的語序問題，以及在實際情境中得體、有深度地談?wù)撚颜x。難點成因在于：首先，語法上，學(xué)生需要克服將疑問句語序（如“Whatisit?”）直接代入賓語從句（應(yīng)轉(zhuǎn)為“…whatitis.”）的強大慣性，這一認(rèn)知跨度較大。其次，話題上，引導(dǎo)學(xué)生超越“Friendsarenice.”的表層表達，運用豐富語言探討友誼的復(fù)雜性（如誤解、和解、犧牲等），需要激活高階思維和情感體驗。突破方向在于創(chuàng)設(shè)大量有意義的轉(zhuǎn)換練習(xí)情境，并提供清晰的“疑問詞+主語+謂語”結(jié)構(gòu)模型；同時，通過深挖文本和聯(lián)系生活，搭建內(nèi)容表達的“腳手架”。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件（內(nèi)含友誼主題短片、核心語言結(jié)構(gòu)動畫演示、分層任務(wù)指令）；音頻材料（模塊相關(guān)對話）；實物道具（用于角色扮演的簡易標(biāo)識卡）。1.2文本與學(xué)材：精心設(shè)計的任務(wù)型學(xué)習(xí)手冊（包含前測/后測題、閱讀任務(wù)單、分組討論指南、分層練習(xí)頁）；黑板/白板板書設(shè)計規(guī)劃（左側(cè)區(qū)域用于生成式記錄友誼關(guān)鍵詞，中央?yún)^(qū)域用于圖示化展示賓語從句結(jié)構(gòu)）。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：復(fù)習(xí)模塊重點詞匯；回憶或撰寫一段自己經(jīng)歷過的與朋友之間的小故事（或小困擾），準(zhǔn)備在課上簡要分享。2.2物品準(zhǔn)備：常規(guī)英語學(xué)習(xí)用品。3.環(huán)境布置3.1座位安排：采用便于四人小組討論的“島嶼式”布局。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動機激發(fā)：同學(xué)們，在正式上課前，我們先來看一個一分鐘的無聲小短片。短片里，兩個朋友因為一場誤會，一個滿臉失望地轉(zhuǎn)身離開，另一個欲言又止。好，視頻結(jié)束?，F(xiàn)在，我想請一位同學(xué)來扮演那個離開的朋友，另一位扮演想挽留的朋友。不用說話，只用三個動作或表情來表達你此刻的心情。誰來試試？……（學(xué)生表演后）大家看，友誼中有時不需要語言，情感也能傳遞。但更多時候，我們需要語言來溝通、來解釋、來維系。那么，如何用英語更深入、更準(zhǔn)確地表達我們對友誼的看法、轉(zhuǎn)述朋友的心聲呢？1.1.核心問題提出與路徑明晰：這就是今天我們課堂要探索的核心問題：HowcanwetalkaboutfriendshipindeeperandmoreaccurateEnglish?為了解答它，我們將踏上三段旅程：第一段，“解碼心聲”，學(xué)習(xí)一個能讓句子內(nèi)容更豐富的“秘密武器”——賓語從句；第二段，“走進故事”，閱讀一篇關(guān)于友誼挑戰(zhàn)的短文，看看主人公們遇到了什么問題，又是如何解決的；第三段，“表達你我”，運用所學(xué)，來分享你的故事，或為你朋友的故事出謀劃策。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：【感知與發(fā)現(xiàn)——從對話中捕捉“心聲”轉(zhuǎn)述】教師活動：首先，我會播放一段教材中的經(jīng)典對話音頻，內(nèi)容涉及一位學(xué)生向老師傾訴朋友問題。播放前，提出明確指令：“請大家特別關(guān)注說話人是如何‘轉(zhuǎn)述’他朋友說過的話或感受到的情緒的，把你聽到的這類句子關(guān)鍵詞記下來?！辈シ藕螅垖W(xué)生分享所記錄的句子，并將其核心部分板書。例如，學(xué)生可能會找到“Shesaid(that)shefeltlonely.”我會用彩色粉筆將“Shesaid”和“(that)shefeltlonely”標(biāo)出，并提問引導(dǎo)：“大家看，在‘Shesaid’之后的部分，它在整個句子里扮演什么角色？是不是相當(dāng)于‘說’這個動作的內(nèi)容或?qū)ο螅俊睆亩觥百e語”的概念。接著，我會呈現(xiàn)幾個類似的從對話中提取的句子，讓學(xué)生以小組為單位，觀察并歸納這些句子的共同結(jié)構(gòu)特點?！皝?，火眼金睛的偵探們，給你們一分鐘，看看這幾句話在結(jié)構(gòu)上有什么‘家族特征’？”學(xué)生活動：學(xué)生專注聆聽音頻，并按要求記錄關(guān)鍵轉(zhuǎn)述句。隨后，在教師引導(dǎo)下分享句子，觀察板書。在小組討論中，他們對比分析幾個例句，嘗試用中文或簡單英語描述其結(jié)構(gòu)規(guī)律：“都是‘某人+說/想/感覺+that+一個完整的句子’?！彼麄兛赡軙⒁獾絫hat有時可以省略，但后面跟的都是一個陳述語序的句子。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.聽力專注度：能否準(zhǔn)確捕捉到目標(biāo)轉(zhuǎn)述句并記錄關(guān)鍵詞。2.歸納能力：在小組討論中，是否能積極參與觀察，并嘗試用語言描述結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)，哪怕不完美。3.協(xié)作意識：是否認(rèn)真傾聽組員意見，共同尋找規(guī)律。形成知識、思維、方法清單：1.★核心語法現(xiàn)象初識：賓語從句是一種用作賓語的句子。在本模塊，我們首先學(xué)習(xí)由that引導(dǎo)的賓語從句，that?？墒÷浴＃ń虒W(xué)提示：此時不急于深入規(guī)則，重在建立感性認(rèn)識與概念。）2.語篇意識切入點：在真實對話中，人們經(jīng)常使用賓語從句來轉(zhuǎn)述想法、感受或事實，使表達更豐富、信息更具體。（認(rèn)知說明：將語法點置于實際交際功能中理解，避免孤立學(xué)習(xí)。）3.▲觀察與歸納法：學(xué)習(xí)語法的一個重要方法是：從大量真實例句中觀察、比較、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。（方法提煉：培養(yǎng)學(xué)生自主探究語法的意識與能力。）任務(wù)二：【解析與建構(gòu)——揭開“賓語從句”的語序奧秘】教師活動：在學(xué)生對結(jié)構(gòu)有初步感知后，進入精講點撥階段。我會利用課件動畫，動態(tài)演示一個簡單句（如：Myfriendistrustworthy.）如何嵌入到主句（Ibelieve…）之后，構(gòu)成賓語從句。重點用對比方式突出語序：分別展示一個特殊疑問句“Whatdidhesay?”和其轉(zhuǎn)述形式“Idon’tknowwhathesaid.”。用夸張的語氣和視覺對比強調(diào)：“看這里！魔法發(fā)生了！當(dāng)疑問句‘搬家’到賓語從句里時，它的‘疑問語序’必須變成‘陳述語序’，也就是‘疑問詞+主語+謂語’的順序。這就像進門要換鞋一樣，是賓語從句家里的規(guī)矩?！比缓?，我會帶領(lǐng)學(xué)生進行第一步機械性但必要的操練：提供幾個直接引語或疑問句，讓學(xué)生進行口頭轉(zhuǎn)述練習(xí)，并立即給予反饋。學(xué)生活動：學(xué)生觀看動畫演示，直觀理解從句的“嵌入”過程。在教師強調(diào)語序變化時，他們會跟隨教師的指引，進行口頭跟讀和對比朗讀，強化“疑問詞+主語+謂語”這一核心模型。在初步操練環(huán)節(jié)，他們嘗試將教師提供的句子進行轉(zhuǎn)換，并接受同伴或教師的即時糾正。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.概念理解：在教師提問“賓語從句的語序是什么？”時，能否準(zhǔn)確回答“陳述語序”。2.初步應(yīng)用準(zhǔn)確性：在口頭轉(zhuǎn)換練習(xí)中，對于結(jié)構(gòu)簡單的句子，轉(zhuǎn)換的準(zhǔn)確率是否較高。3.注意力與跟進：能否跟上教學(xué)節(jié)奏，參與集體操練。形成知識、思維、方法清單：4.★賓語從句核心規(guī)則一（語序）：賓語從句必須使用陳述句語序，即“連接詞+主語+謂語+其他”。這是區(qū)別于直接引語和獨立疑問句的最關(guān)鍵點，也是教學(xué)重難點。（教學(xué)提示：需設(shè)計大量對比練習(xí)，形成肌肉記憶，克服母語干擾。）5.★賓語從句核心規(guī)則二（連接詞）：當(dāng)從句是陳述意義時，用that引導(dǎo)（常可省略）；當(dāng)從句含有疑問意義（由特殊疑問詞轉(zhuǎn)化而來）時，則用相應(yīng)的特殊疑問詞（what,why,where等）引導(dǎo)。（認(rèn)知說明：初步建立連接詞的選擇依據(jù)，為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪墊。）6.思維轉(zhuǎn)換訓(xùn)練：從直接引語/疑問句到賓語從句的轉(zhuǎn)換，本質(zhì)上是邏輯思維與語言形式同步轉(zhuǎn)換的過程。學(xué)生需要先在腦中明確“誰做了什么”的陳述邏輯，再用正確的語言形式包裝。（方法提煉：強調(diào)思維過程，而不僅是機械替換。）任務(wù)三：【探究與深化——在友誼故事中應(yīng)用與辨析】教師活動：現(xiàn)在我們將語法工具帶入具體語境。我會分發(fā)一篇關(guān)于兩個朋友因誤會而產(chǎn)生隔閡，最終通過坦誠溝通和解的閱讀短文（基于教材文本改編）。設(shè)計閱讀任務(wù)單，任務(wù)包含：1.找出文中所有包含賓語從句的句子，并分析其功能（是轉(zhuǎn)述想法、感覺還是事實？）。2.回答幾個深層理解問題，如：“WhatdidLisathink(that)Emmahaddone?Whywasshewrong?”這需要學(xué)生理解從句內(nèi)容并推理。3.小組討論：“IfyouwereLisa/Emma,whatwouldyousaytoexplainyourfeelings?”要求學(xué)生嘗試使用“Ifeltthat…/Ididn’tknowthat…”等句型進行角色扮演準(zhǔn)備。在學(xué)生活動時，我進行巡視，重點關(guān)注基礎(chǔ)較弱的小組，提供句型支架。學(xué)生活動：學(xué)生獨立完成閱讀任務(wù)1和2，進行信息定位、句子分析和內(nèi)容理解。隨后，在小組內(nèi)核對答案，并就任務(wù)3進行討論和角色扮演排練。他們需要運用剛學(xué)的賓語從句結(jié)構(gòu)，結(jié)合文章內(nèi)容和個人理解，組織語言來表達人物的感受或進行解釋。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.信息定位與語法識別能力：能否在篇章中快速、準(zhǔn)確地找出目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)。2.深度閱讀理解：能否理解從句內(nèi)容在推動故事情節(jié)和揭示人物內(nèi)心中的作用。3.情境化語言運用：在小組討論和角色準(zhǔn)備中，是否能有意識且較準(zhǔn)確地嘗試使用賓語從句進行表達。形成知識、思維、方法清單：7.語法在語境中的功能：賓語從句在敘事中常用于表達人物的內(nèi)心活動（thoughts）、轉(zhuǎn)述對話（speech）、揭示未知信息（knowledge）。這使得敘述更生動、視角更豐富。（教學(xué)提示：引導(dǎo)學(xué)生從語篇功能角度欣賞和運用語法。）8.易錯點預(yù)警（時態(tài)呼應(yīng)初步感知）：在閱讀中可能會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)主句是過去時態(tài)時，從句的時態(tài)也可能相應(yīng)調(diào)整。雖然這不是本課重點，但可以初步觀察，建立印象。例如：“Shesaidshewasangry.”（認(rèn)知說明：為后續(xù)系統(tǒng)學(xué)習(xí)時態(tài)呼應(yīng)埋下伏筆，但此處不做硬性要求。）9.批判性思維觸點：分析“WhatdidLisathink(that)Emmahaddone?Whywasshewrong?”這類問題，促使學(xué)生區(qū)分“主觀認(rèn)為”與“客觀事實”，這正是賓語從句可以清晰表達的一種語義關(guān)系，也關(guān)聯(lián)到人際交往中避免誤解的思維方法。（素養(yǎng)滲透：將語言學(xué)習(xí)與思維品質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合。）任務(wù)四：【內(nèi)化與生成——分享“我的友誼故事”】教師活動：這是從輸入到輸出的關(guān)鍵一躍。我會邀請幾位學(xué)生在課前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，分享自己的友誼小故事或小困擾。分享前，給予“表達錦囊”：鼓勵他們至少使用23個包含賓語從句的句子，例如“Ithink(that)…/Hetoldme(that)…/Ididn’trealize(that)…”。分享后，引導(dǎo)全班同學(xué)進行“傾聽與反饋”：第一，復(fù)述分享者故事中的一個關(guān)鍵點（需使用賓語從句轉(zhuǎn)述，如“Shesaidthatsheandherfriend…”）；第二，給予一句簡單的建議或鼓勵。我將充當(dāng)主持人和語言支持者，對學(xué)生的輸出進行積極評價和隱性糾錯。學(xué)生活動：志愿者學(xué)生分享自己的故事，并努力運用目標(biāo)句式。其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，并完成“傾聽與反饋”任務(wù)。他們需要動筆或動腦組織語言，進行信息轉(zhuǎn)述和互動回應(yīng)。這個過程充滿真實交際的挑戰(zhàn)與樂趣。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.表達的意愿與真誠度：是否愿意分享真實經(jīng)歷。2.目標(biāo)語言的運用意識與準(zhǔn)確度：在分享和反饋中，是否有意識地、相對準(zhǔn)確地使用了賓語從句結(jié)構(gòu)。3.互動交流的質(zhì)量：反饋是否基于傾聽，內(nèi)容是否相關(guān)、友善。形成知識、思維、方法清單：10.★語言輸出從模仿到創(chuàng)造：從閱讀中的識別、分析，到有支架的討論，再到相對自由的個人分享，這是一個語言知識內(nèi)化并轉(zhuǎn)化為表達能力的漸進過程。（教學(xué)提示：教師要創(chuàng)造安全、鼓勵的表達氛圍。）11.交際策略：在真實交流中，當(dāng)語法使用出現(xiàn)小錯誤時，只要不影響核心意思傳遞，交際可以繼續(xù)。同時，積極傾聽并用轉(zhuǎn)述來確認(rèn)理解，是有效的溝通策略。（認(rèn)知說明：平衡語言準(zhǔn)確性與交際流利度，培養(yǎng)實用交際能力。）12.情感價值觀具象化：通過分享與傾聽，學(xué)生不僅練習(xí)了語言，更在共鳴與思考中具體化了對友誼的理解，如信任、溝通、寬容的價值。（素養(yǎng)滲透：實現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。）第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

本環(huán)節(jié)設(shè)計分層任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇完成至少兩個層次。1.基礎(chǔ)層（鞏固基石）：完成學(xué)習(xí)手冊上的句子轉(zhuǎn)換練習(xí)。提供5組直接引語或簡單疑問句，要求學(xué)生將其改為含有賓語從句的復(fù)合句。重點鞏固語序規(guī)則。（教師巡視，個別輔導(dǎo)有困難的學(xué)生。）2.綜合層（情境運用）：呈現(xiàn)一個新的短小情境：“你的朋友Tom最近悶悶不樂，你詢問后得知了一些信息。”給出幾個Tom的零散表達（如：“Iarguedwithmybrother.”“Ifeelterrible.”“Idon‘tknowhowtofixit.”）。要求學(xué)生以“IfoundthatTomwasupsetbecausehetoldmethat…”開頭，寫一段連貫的話，整合這些信息。這考查信息整合與從句連用能力。（完成后可進行同伴互評，關(guān)注從句語序和句間連貫性。）3.挑戰(zhàn)層（開放探究）：提供一句關(guān)于友誼的名言（英漢對照），例如“Arealfriendisonewhowalksinwhentherestoftheworldwalksout.”請學(xué)生：1.找出句子中的賓語從句（如果存在）或其它從句。2.用12句包含賓語從句的英語，闡述你對這句名言的理解或是否贊同。（此任務(wù)鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生進行深度思考與個性化表達。）

反饋機制：基礎(chǔ)層練習(xí)答案通過課件快速核對；綜合層任務(wù)選取12份有代表性的學(xué)生作品進行投影展示，師生共同點評其亮點（如從句使用準(zhǔn)確、邏輯連貫）與可改進之處；挑戰(zhàn)層任務(wù)作為開放思考題，邀請志愿者分享，重在肯定其思考過程。第四、課堂小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生進行自主總結(jié)?！巴瑢W(xué)們，今天的探索之旅即將到站。請大家花兩分鐘時間，和你的同桌互相說一說：今天你在‘如何更深入談?wù)撚颜x’這個問題上，收獲的最重要的‘一把鑰匙’是什么？是語法上的，還是對友誼的新認(rèn)識？”隨后，邀請幾位學(xué)生分享，教師同步進行結(jié)構(gòu)化板書總結(jié)：左側(cè)列出本課圍繞“Friendship”學(xué)到的核心詞匯與觀點（如trust,munication,misunderstanding）；中央用思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)賓語從句的核心結(jié)構(gòu)（連接詞、陳述語序、功能）。最后強調(diào)：“語法（賓語從句）是我們表達豐富思想的‘腳手架’，而真誠與理解才是友誼這座大廈的‘基石’。希望今天的學(xué)習(xí)能幫助大家更好地用英語搭建溝通的橋梁?！?/p>

作業(yè)布置：1.必做（基礎(chǔ)性）：整理本節(jié)課關(guān)于賓語從句的筆記，并用5個不同的動詞（如think,know,hope,feel,say）分別造一個含有賓語從句的句子，主題需與友誼相關(guān)。2.選做A（拓展性）：觀看一段關(guān)于友誼的英文短片（教師提供鏈接），用35句話寫下你的觀后感，其中至少包含2個賓語從句。3.選做B（探究性/創(chuàng)造性）：為你最好的朋友設(shè)計一張英文“友誼感謝卡”，在卡片上寫一段話表達你的感激或回憶一件小事，要求至少巧妙運用一個賓語從句。六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)：1.詞匯鞏固：默寫本模塊核心詞匯及短語10個，并各造一個簡單句。2.語法整理與造句：系統(tǒng)整理賓語從句（that引導(dǎo)）的定義、連接詞（that）的作用（可省略）以及核心語序規(guī)則（陳述句語序）。并按照要求，使用think,know,hope,feel,say這五個動詞，分別造一個主題與友誼相關(guān)的賓語從句句子。例如：Ihope(that)ourfriendshiplastsforever.拓展性作業(yè)：3.情境寫作：假設(shè)你的筆友（penpal）寫信向你傾訴他/她在學(xué)校沒有親密朋友的煩惱。請你寫一封回信（80100詞）給予安慰和建議。在回信中，必須包含至少3個賓語從句，用于轉(zhuǎn)述你的理解、表達你的看法或提出建議。例如：Iunderstandthatyoufeellonelysometimes.Ibelieve(that)youcanmakenewfriendsbyjoiningaclub.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：4.微型項目：友誼訪談錄。采訪你的一位家人或朋友（中英文皆可），詢問他們關(guān)于“友誼”的一個問題（例如：Whatdoyouthinkisthemostimportantqualityinafriend?）。記錄（或整理）他們的回答。然后，用英語撰寫一份簡短的訪談報告，報告中需準(zhǔn)確轉(zhuǎn)述被訪談?wù)叩挠^點（必須使用賓語從句），并附上你自己的簡短評論。七、本節(jié)知識清單及拓展5.★核心概念：賓語從句

在復(fù)合句中充當(dāng)賓語的從句稱為賓語從句。它是主句謂語動詞動作的承受對象。本節(jié)課聚焦由從屬連詞that引導(dǎo)的賓語從句，that在句中不擔(dān)任任何成分，僅起連接作用，在口語和非正式文體中?？墒÷?。（認(rèn)知關(guān)鍵：理解其“句子充當(dāng)賓語”的句法功能。）6.★核心規(guī)則一：賓語從句的語序

賓語從句必須使用陳述句語序，即“連接詞+主語+謂語+其他成分”。這是中國學(xué)生最易犯錯之處，尤其是當(dāng)從句來源于一個疑問句時，需將疑問語序調(diào)整為陳述語序。例如：Idon‘tknowwherehelives.(不是wheredoeshelive)（教學(xué)警示：需通過大量對比練習(xí)形成條件反射。）7.★核心規(guī)則二：連接詞that的用法

當(dāng)賓語從句是陳述句意義時（不含有疑問詞），常用that引導(dǎo)。That本身無詞義，在從句中不充當(dāng)成分。其“可省略”的特性是學(xué)習(xí)的重點和易忽略點。通常，在較短的句子中或非正式場合下省略更常見，但在較長的句子或正式文體中，保留that能使句子結(jié)構(gòu)更清晰。（使用策略：初學(xué)時鼓勵寫出that以確保結(jié)構(gòu)正確；熟練后可自然省略。）8.★核心句型模型：Subject+Verb+(that)+Statement.

這是本節(jié)課最核心的產(chǎn)出句型框架。常見引述動詞包括：say,tell,know,think,believe,hope,feel,see,hear等。例如：Shebelieves(that)honestyisimportantinfriendship.（應(yīng)用提示：鼓勵學(xué)生用此框架替換簡單句，升級表達。）9.賓語從句在語篇中的功能

在敘述性語篇中，賓語從句常用于：a)轉(zhuǎn)述言語（Hesaidthat…）；b)表達思想情感（Ithoughtthat…/Ifeltthat…）；c)陳述所知事實（Weknewthat…）。它使敘述視角更多元，能深入人物內(nèi)心，推動情節(jié)發(fā)展。（閱讀關(guān)聯(lián)：在閱讀中識別賓語從句有助于理解人物關(guān)系和故事脈絡(luò)。）10.▲初步接觸：賓語從句的時態(tài)呼應(yīng)（一）

當(dāng)主句謂語動詞為過去時態(tài)時，從句的謂語動詞通常需用相應(yīng)的過去時態(tài)（一般過去、過去進行、過去完成等）。例如：Hetoldmehewasbusy.(主句told為過去式，從句was也為過去式)。這不是本課強制要求，但卻是重要的語言現(xiàn)象，需要開始觀察和感知，為后續(xù)系統(tǒng)學(xué)習(xí)鋪墊。（學(xué)習(xí)建議：現(xiàn)階段僅作觀察，不必急于運用，避免增加負(fù)擔(dān)。）11.易錯點辨析：賓語從句vs.直接引語

直接引語是原封不動引用別人的話，放在引號內(nèi)，標(biāo)點、語序獨立。賓語從句則是用自己的話轉(zhuǎn)述大意，融入自己的句子中，無引號，且必須注意語序和時態(tài)的可能變化。對比：直接引語：Sheasked,“AreyouOK?”賓語從句：SheaskedifIwasOK.（思維訓(xùn)練：進行二者轉(zhuǎn)換是掌握賓語從句的有效練習(xí)。）12.與友誼主題相關(guān)的核心表達（一）：描述朋友品質(zhì)

本模塊涉及描述朋友性格品質(zhì)的形容詞，如：kind,honest,brave,patient,trustworthy（值得信賴的）,helpful,funny,clever。在賓語從句中可運用：Ithink(that)agoodfriendshouldbehonestandhelpful.（詞匯運用：鼓勵學(xué)生在表達觀點時使用這些具體形容詞。）13.與友誼主題相關(guān)的核心表達（二）：談?wù)撚颜x問題

學(xué)習(xí)表述友誼中可能遇到的問題：haveanargument/quarrel（爭吵）,misunderstanding（誤會）,feellonely/leftout（感到被冷落）,misseachother（想念彼此）。在從句中可運用：Sheexplainedthatthequarrelwasjustamisunderstanding.（情境表達：為討論真實友誼問題提供語言素材。）14.與友誼主題相關(guān)的核心表達（三）：提出建議與和解

學(xué)習(xí)如何就友誼問題提出建議或表達和解意愿：talktohim/herhonestly（坦誠交談）,saysorry/apologize（道歉）,forgiveeachother（互相原諒）,givesb.asecondchance（給某人第二次機會）。在從句中可運用：Isuggest(that)youtalktoherhonestlyaboutyourfeelings.（功能語言：將語法學(xué)習(xí)與實際交際功能緊密結(jié)合。）15.學(xué)習(xí)策略：語法結(jié)構(gòu)可視化

鼓勵學(xué)生用不同顏色的筆或符號在句子中標(biāo)出主句和從句，用方框標(biāo)出連接詞，用下劃線標(biāo)出從句的主謂結(jié)構(gòu)。這種可視化方法能幫助學(xué)生清晰看到句子架構(gòu)，強化對“陳述語序”的直觀認(rèn)識。（元認(rèn)知策略：教授具體的學(xué)習(xí)工具。）16.文化意識觸點：中西友誼觀淺談

引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生思考：不同文化中對“友誼”的理解和表達方式可能存在差異。例如，一些文化可能更強調(diào)朋友間的直接與忠誠，而另一些可能更注重空間的給予?？梢酝ㄟ^簡單的英文諺語對比引發(fā)思考，如“Afriendinneedisafriendindeed.”（患難見真情）與西方文化中“Honestyisthebestpolicy”（誠實為上策）在友誼中的體現(xiàn)。（素養(yǎng)拓展：在語言學(xué)習(xí)中滲透文化比較意識。）八、教學(xué)反思

（一）目標(biāo)達成度分析。從預(yù)設(shè)的“后測”練習(xí)（綜合層情境寫作）完成情況來看，約70%的學(xué)生能較為準(zhǔn)確地運用賓語從句的陳述句語序完成基礎(chǔ)轉(zhuǎn)述，表明知識目標(biāo)基本達成。在能力目標(biāo)上，通過課堂觀察，學(xué)生在閱讀任務(wù)中提取含從句信息的能力較強，但在“分享故事”環(huán)節(jié)，部分學(xué)生仍傾向于使用簡單句，主動、流利地運用從句進行表達的意識與能力有待持續(xù)培養(yǎng)。情感目標(biāo)方面，課堂討論氛圍熱烈，學(xué)生對友誼話題表現(xiàn)出高度投入，在“傾聽與反饋”環(huán)節(jié)能表現(xiàn)出基本的共情，價值觀引導(dǎo)初見成效。

（二）環(huán)節(jié)有效性評估。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“無聲短片”與角色扮演成功激發(fā)了興趣，并自然銜接到語言表達的必要性，效果良好。新授環(huán)節(jié)的四個任務(wù)基本遵循了“感知解析應(yīng)用生成”的認(rèn)知邏輯，scaffolding（支架）搭建較為充分。特別是任務(wù)二通過動畫對比強調(diào)語序變化，直觀化解了部分難點；任務(wù)三將語法放回語篇，避免了枯燥訓(xùn)練。然而，任務(wù)四“分享故事”的時間把控略顯緊張，導(dǎo)致只有少數(shù)志愿者得以展示，多數(shù)學(xué)生的生成性輸出機會不足。鞏固訓(xùn)練的分層設(shè)計滿足了差異性需求，但挑戰(zhàn)層任務(wù)的課堂分享時間不足，其思維火花未能充分照亮全班。

（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析。課堂中清晰