探秘·重構(gòu)·表達(dá)：基于深度訪(fǎng)談的童年歲月口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)（五年級(jí)下冊(cè)）一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬于小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第一單元的口語(yǔ)交際板塊，主題為“走進(jìn)他們的童年歲月”。從《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第三學(xué)段“表達(dá)與交流”的目標(biāo)審視，本課是學(xué)生從“講述見(jiàn)聞，說(shuō)出感受”向“有條理、有重點(diǎn)地表達(dá)”躍升的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。其知識(shí)技能圖譜核心在于掌握“訪(fǎng)談”這一特定交際形式的方法論：包括如何擬定話(huà)題清單、如何傾聽(tīng)與追問(wèn)、如何整理與轉(zhuǎn)述信息。這一技能貫穿了信息獲取、處理與輸出的完整鏈條，是單元閱讀要素（體會(huì)文章思想感情）向表達(dá)領(lǐng)域的自然遷移與綜合應(yīng)用。課標(biāo)蘊(yùn)含的學(xué)科思想方法在于“社會(huì)性建構(gòu)”與“敘事性思維”，即引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的人際互動(dòng)中，通過(guò)有目的的提問(wèn)，主動(dòng)建構(gòu)對(duì)他人經(jīng)歷的理解，并將碎片化信息整合為有條理的敘事。其素養(yǎng)價(jià)值深遠(yuǎn)：在語(yǔ)言建構(gòu)層面，錘煉了基于真實(shí)語(yǔ)境、對(duì)象明確的交際能力；在思維發(fā)展層面，訓(xùn)練了信息篩選、邏輯組織與共情理解；在文化傳承層面，通過(guò)探尋不同年代的童年記憶，達(dá)成代際間的理解與對(duì)話(huà)，感悟時(shí)代變遷中不變的情感內(nèi)核。??針對(duì)五年級(jí)學(xué)情，學(xué)生已具備基本的口頭表達(dá)與傾聽(tīng)能力，能進(jìn)行簡(jiǎn)單問(wèn)答，但對(duì)“訪(fǎng)談”這一系統(tǒng)性、策略性交際活動(dòng)缺乏經(jīng)驗(yàn)。其興趣點(diǎn)在于對(duì)成人世界童年故事的好奇，潛在障礙則在于：一是提問(wèn)停留在表面，難以設(shè)計(jì)有深度、能打開(kāi)話(huà)匣子的問(wèn)題鏈；二是在傾聽(tīng)中抓不住重點(diǎn)，導(dǎo)致后續(xù)轉(zhuǎn)述缺乏條理；三是與訪(fǎng)談對(duì)象（多為長(zhǎng)輩）交流時(shí)可能因代際差異產(chǎn)生溝通隔閡。因此，教學(xué)過(guò)程需動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)生擬定的問(wèn)題清單質(zhì)量、訪(fǎng)談?dòng)涗浀年P(guān)鍵信息捕捉情況。教學(xué)調(diào)適應(yīng)提供分層支架：為基礎(chǔ)較弱學(xué)生提供“問(wèn)題錦囊”參考框架；為能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)立“追問(wèn)挑戰(zhàn)”，鼓勵(lì)他們?cè)趦A聽(tīng)中生成新問(wèn)題；并通過(guò)小組模擬演練，提前暴露并化解交際中可能的尷尬或冷場(chǎng)，提升全體學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)信心。二、教學(xué)目標(biāo)??1.知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能系統(tǒng)理解“訪(fǎng)談”的核心要素與流程，識(shí)別優(yōu)秀訪(fǎng)談問(wèn)題的特征（如開(kāi)放性、貼近生活、有遞進(jìn)性），并能依據(jù)訪(fǎng)談目的，自主設(shè)計(jì)一份涵蓋多個(gè)維度的、邏輯清晰的采訪(fǎng)提綱。??2.能力目標(biāo)：學(xué)生能在真實(shí)或模擬的訪(fǎng)談情境中，靈活運(yùn)用傾聽(tīng)、記錄、追問(wèn)與回應(yīng)策略，捕捉關(guān)鍵信息和生動(dòng)細(xì)節(jié)；并能將訪(fǎng)談所得信息進(jìn)行有效篩選與歸類(lèi)，最終以“童年故事會(huì)”的形式，有條理、有重點(diǎn)、有感情地進(jìn)行轉(zhuǎn)述與分享。??3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生在訪(fǎng)談與傾聽(tīng)過(guò)程中，能自然生發(fā)對(duì)長(zhǎng)輩或他人童年經(jīng)歷的好奇與尊重，體會(huì)時(shí)光流轉(zhuǎn)與生活變遷，在分享中感受童年的共通樂(lè)趣與獨(dú)特印記，增進(jìn)代際或同伴間的情感聯(lián)結(jié)。??4.學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的“敘事性思維”與“信息整合思維”。通過(guò)將零散的對(duì)話(huà)信息重構(gòu)為完整敘事，訓(xùn)練其把握事件脈絡(luò)、甄選典型細(xì)節(jié)、理解人物情感的思維能力，完成從“信息接收者”到“意義建構(gòu)者”的轉(zhuǎn)變。??5.評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“訪(fǎng)談評(píng)價(jià)量規(guī)”對(duì)同伴或自己的訪(fǎng)談準(zhǔn)備、實(shí)施及成果進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)；并能反思在交際過(guò)程中遇到的困難及應(yīng)對(duì)策略，總結(jié)出適用于自己的、提升訪(fǎng)談效果的經(jīng)驗(yàn)與方法。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生掌握“訪(fǎng)談”的方法策略，并完成從訪(fǎng)談實(shí)踐到故事轉(zhuǎn)述的完整輸出。確立依據(jù)在于，課標(biāo)明確要求第三學(xué)段學(xué)生能“參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，并能根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合，稍作準(zhǔn)備，作簡(jiǎn)單的發(fā)言”?！霸L(fǎng)談”正是這一要求的高階綜合體現(xiàn)，它融合了傾聽(tīng)、應(yīng)對(duì)、表達(dá)與組織能力，是口語(yǔ)交際素養(yǎng)的集中檢驗(yàn)場(chǎng)，也是聯(lián)結(jié)生活與語(yǔ)文、實(shí)現(xiàn)“在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文”的關(guān)鍵路徑。??教學(xué)難點(diǎn)在于學(xué)生如何提出有深度、能引發(fā)對(duì)方傾訴欲的問(wèn)題，以及在傾聽(tīng)中如何進(jìn)行有效的即時(shí)追問(wèn)與信息捕捉。預(yù)設(shè)依據(jù)源于學(xué)情：五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知更多關(guān)注自身，設(shè)身處地探尋他人內(nèi)心世界需要引導(dǎo)；其邏輯思維正處于發(fā)展期，設(shè)計(jì)有層次的問(wèn)題鏈存在挑戰(zhàn)；訪(fǎng)談是即時(shí)互動(dòng)，要求思維敏捷，對(duì)學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變能力提出了較高要求。突破方向在于提供范例支架、進(jìn)行模擬演練和分解技能訓(xùn)練。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單??1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：制作多媒體課件，內(nèi)含訪(fǎng)談范例視頻（截取優(yōu)質(zhì)訪(fǎng)談節(jié)目片段）、不同年代的童年老物件圖片、評(píng)價(jià)量規(guī)表。??1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)并印制“訪(fǎng)談學(xué)習(xí)任務(wù)單”（含問(wèn)題設(shè)計(jì)區(qū)、信息記錄區(qū)、故事重構(gòu)框架）、“童年故事卡”。??2.學(xué)生準(zhǔn)備??2.1預(yù)習(xí)與物品：提前確定一位訪(fǎng)談對(duì)象（如祖輩、父輩等），并思考初步問(wèn)題；鼓勵(lì)攜帶一件自己的或詢(xún)問(wèn)得知的、與訪(fǎng)談對(duì)象童年相關(guān)的小物件或圖片。??3.環(huán)境布置??3.1座位安排：將課桌椅調(diào)整為便于46人小組討論與模擬演練的“島嶼式”布局。??3.2板書(shū)記劃：劃分黑板區(qū)域，預(yù)留“訪(fǎng)談妙招金點(diǎn)子”、“精彩追問(wèn)瞬間”、“童年關(guān)鍵詞”等板塊。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)——時(shí)光漂流瓶：“同學(xué)們，老師今天帶來(lái)了幾個(gè)‘時(shí)光漂流瓶’（展示課件：鐵環(huán)、沙包、老式糖紙、泛黃的小人書(shū)等圖片）。猜猜看，它們承載著誰(shuí)童年的記憶？看到這些老物件，是不是勾起了你們對(duì)自己小時(shí)候的好奇？那你們想不想當(dāng)一回‘時(shí)光偵探’，去探尋爸爸媽媽、爺爺奶奶他們封存已久的童年秘密？”??1.1問(wèn)題提出與路徑明晰：“要成為一名優(yōu)秀的‘時(shí)光偵探’，我們需要掌握一項(xiàng)核心本領(lǐng)——訪(fǎng)談。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)如何通過(guò)有效的訪(fǎng)談，‘走進(jìn)他們的童年歲月’，并把探秘到的故事精彩地講給大家聽(tīng)。我們會(huì)先化身‘策劃師’設(shè)計(jì)探秘問(wèn)題，再當(dāng)‘演練家’模擬實(shí)戰(zhàn)，最后成為‘故事大王’分享收獲。準(zhǔn)備好了嗎？我們的探秘之旅，現(xiàn)在開(kāi)始！”第二、新授環(huán)節(jié)??任務(wù)一：解鎖訪(fǎng)談“密匙”——從隨意聊天到有備而來(lái)??教師活動(dòng)：首先，播放一段簡(jiǎn)短的學(xué)生采訪(fǎng)長(zhǎng)輩的對(duì)比視頻（一段問(wèn)題零散，一段圍繞主題層層深入）。提問(wèn)：“同學(xué)們，你覺(jué)得哪一段訪(fǎng)談收獲的信息更多？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生聚焦“有準(zhǔn)備的問(wèn)題清單”的重要性。接著，呈現(xiàn)一個(gè)平淡的問(wèn)題（如“你小時(shí)候喜歡干什么？”）和一個(gè)優(yōu)質(zhì)問(wèn)題（如“能不能分享一下你小時(shí)候最癡迷的一個(gè)游戲？具體怎么玩？有沒(méi)有因?yàn)橥孢@個(gè)游戲鬧過(guò)笑話(huà)？”），組織學(xué)生對(duì)比分析，共同提煉好問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)：開(kāi)放、具體、有生活場(chǎng)景、能引發(fā)故事。然后，提供“童年歲月”主題軸（如“玩耍的樂(lè)趣”、“學(xué)習(xí)的時(shí)光”、“難忘的滋味”、“當(dāng)時(shí)的愿望”），指導(dǎo)學(xué)生小組合作，圍繞12個(gè)主題軸，嘗試設(shè)計(jì)35個(gè)問(wèn)題，并提示“大家想想，怎樣問(wèn)才能讓對(duì)方不光說(shuō)‘是’或‘不是’，而是愿意打開(kāi)話(huà)匣子，講出細(xì)節(jié)來(lái)？”??學(xué)生活動(dòng)：觀看視頻并對(duì)比，發(fā)表看法。參與對(duì)比分析，在教師引導(dǎo)下總結(jié)好問(wèn)題的特點(diǎn)。小組內(nèi)選擇主題軸，展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，合作設(shè)計(jì)問(wèn)題清單，并推選代表將本組認(rèn)為最精彩的一個(gè)問(wèn)題寫(xiě)在黑板“訪(fǎng)談妙招金點(diǎn)子”區(qū)域。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在對(duì)比中清晰指出“有準(zhǔn)備提問(wèn)”的優(yōu)勢(shì)。2.小組設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否具備開(kāi)放性、具體性和趣味性。3.小組合作時(shí)是否每位成員都能貢獻(xiàn)想法。??形成知識(shí)、思維、方法清單：??★訪(fǎng)談的核心是“有備而來(lái)”：區(qū)別于日常閑聊，正式訪(fǎng)談需圍繞明確目的預(yù)先設(shè)計(jì)問(wèn)題提綱，這是提高交際效率、獲取深度信息的基礎(chǔ)。??★優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的“三要素”：開(kāi)放性問(wèn)題（避免“是不是”）、具體化情境（嵌入“什么時(shí)候”“什么地方”“怎么做的”）、情感共鳴點(diǎn)（觸及“最開(kāi)心”“最難忘”“最遺憾”）。??▲主題軸設(shè)計(jì)法：將宏大話(huà)題分解為若干子主題，幫助問(wèn)題設(shè)計(jì)更具邏輯性和覆蓋度，避免遺漏重要方面。??任務(wù)二：模擬實(shí)戰(zhàn)演練——傾聽(tīng)中的“接球”與“發(fā)球”??教師活動(dòng)：設(shè)定模擬情境：“假設(shè)你現(xiàn)在采訪(fǎng)同桌關(guān)于他最近一次班級(jí)活動(dòng)的經(jīng)歷?！毖?qǐng)一組學(xué)生上臺(tái)示范。教師重點(diǎn)關(guān)注并點(diǎn)評(píng)學(xué)生的“傾聽(tīng)”與“追問(wèn)”行為。示范后，講解“傾聽(tīng)不僅是聽(tīng)，更是為了理解和回應(yīng)”。引入“接球”與“發(fā)球”比喻：認(rèn)真聽(tīng)是“接好球”，抓住對(duì)方話(huà)語(yǔ)中的關(guān)鍵點(diǎn)或興趣點(diǎn)進(jìn)行追問(wèn)、確認(rèn)或共情回應(yīng)，就是“把球發(fā)回去，讓對(duì)話(huà)繼續(xù)深入”。例如，“你剛才提到那次比賽最后差點(diǎn)輸了，當(dāng)時(shí)你心里緊張嗎？后來(lái)是怎么穩(wěn)住陣腳的？”組織全班小組內(nèi)兩兩模擬演練，教師巡視，針對(duì)性指導(dǎo)。??學(xué)生活動(dòng)：觀察同伴示范，思考傾聽(tīng)與追問(wèn)的技巧。理解“接球與發(fā)球”的互動(dòng)隱喻。在小組內(nèi)進(jìn)行角色扮演（采訪(fǎng)者/被訪(fǎng)者），實(shí)踐深度傾聽(tīng)與即時(shí)追問(wèn)。演練后簡(jiǎn)單交流感受。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.作為采訪(fǎng)者，是否能在傾聽(tīng)后提出延續(xù)性的追問(wèn)。2.作為被訪(fǎng)者，是否感受到對(duì)方的認(rèn)真傾聽(tīng)并愿意說(shuō)更多。3.追問(wèn)的問(wèn)題是否基于前一個(gè)回答，而非機(jī)械執(zhí)行原清單。??形成知識(shí)、思維、方法清單：??★深度傾聽(tīng)是訪(fǎng)談的引擎：傾聽(tīng)的目標(biāo)是捕捉信息點(diǎn)、情感點(diǎn)和疑惑點(diǎn)，為即時(shí)互動(dòng)提供燃料。??★追問(wèn)的時(shí)機(jī)：當(dāng)對(duì)方提到特殊時(shí)間、地點(diǎn)、人物、矛盾沖突、情緒變化或概括性詞語(yǔ)時(shí)，是追問(wèn)細(xì)節(jié)、背景和感受的最佳契機(jī)。??▲回應(yīng)性語(yǔ)言：使用“嗯，然后呢？”“這真有趣！”“我猜你當(dāng)時(shí)一定很……”等語(yǔ)言，給予對(duì)方積極反饋，鼓勵(lì)其繼續(xù)講述。??任務(wù)三：信息整理魔法——從碎片到故事??教師活動(dòng)：承接演練，提出問(wèn)題：“采訪(fǎng)中信息那么多，像散落的珍珠，我們?cè)趺窗阉鼈兇梢粭l漂亮的故事項(xiàng)鏈呢？”分發(fā)“故事重構(gòu)框架”學(xué)習(xí)單（包含：故事核心人物、時(shí)間背景、起因、經(jīng)過(guò)<關(guān)鍵步驟/波折>、結(jié)果、我的感受/采訪(fǎng)感想）。以一位學(xué)生分享的零散訪(fǎng)談?dòng)涗洖槔?，師生共同操作，將信息分?lèi)填入框架。強(qiáng)調(diào)“不是所有信息都要，要挑選最有趣、最觸動(dòng)你或最能體現(xiàn)人物特點(diǎn)的部分?！闭f(shuō)：“好比拍電影，我們要選出最精彩的鏡頭?！??學(xué)生活動(dòng)：接收學(xué)習(xí)單，理解框架各部分的含義。參與師生共構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)如何篩選和歸類(lèi)信息。初步嘗試在腦海中或草稿上整理自己之前訪(fǎng)談或模擬訪(fǎng)談的信息。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否理解“故事重構(gòu)框架”的邏輯順序。2.在共同整理中，能否提出有價(jià)值的信息篩選建議。??形成知識(shí)、思維、方法清單：??★信息整理的必要性：未經(jīng)整理的訪(fǎng)談?dòng)涗浭窃牧?，整理是將其轉(zhuǎn)化為可分享成果的關(guān)鍵加工過(guò)程。??★敘事性重構(gòu)框架：按照事情發(fā)展順序或邏輯關(guān)系組織材料，是使轉(zhuǎn)述條理清晰、重點(diǎn)突出的通用方法。??▲選擇性原則：基于講述目的和聽(tīng)眾興趣，對(duì)信息進(jìn)行取舍和詳略處理，是敘事表達(dá)中的核心編輯思維。??任務(wù)四：我是故事大王——深情講述“他的童年”??教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)“班級(jí)童年故事會(huì)”情境。出示講述評(píng)價(jià)要點(diǎn)：條理清晰、突出亮點(diǎn)、融入感受、姿態(tài)自然。給予學(xué)生58分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，依據(jù)重構(gòu)框架組織語(yǔ)言，鼓勵(lì)使用道具（如帶來(lái)的老物件圖片）。邀請(qǐng)23位學(xué)生上臺(tái)分享。教師引導(dǎo)學(xué)生不僅評(píng)價(jià)內(nèi)容，也關(guān)注講述者的語(yǔ)氣、表情和與聽(tīng)眾的互動(dòng)。點(diǎn)評(píng)時(shí)，尤其贊賞那些能傳達(dá)出對(duì)訪(fǎng)談對(duì)象理解與共情的表達(dá)。??學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)整理好的信息，獨(dú)立準(zhǔn)備講述。積極參與“故事會(huì)”，認(rèn)真傾聽(tīng)同伴分享。依據(jù)評(píng)價(jià)要點(diǎn)，對(duì)同伴的講述進(jìn)行欣賞性評(píng)價(jià)或提出友好建議。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.講述是否結(jié)構(gòu)完整，重點(diǎn)突出。2.是否在轉(zhuǎn)述中自然融入了自己的感受或思考。3.講述時(shí)是否面向聽(tīng)眾，聲音響亮，表情適當(dāng)。??形成知識(shí)、思維、方法清單：??★轉(zhuǎn)述的核心是“重構(gòu)與傳達(dá)”：轉(zhuǎn)述不是復(fù)述原話(huà)，而是基于理解進(jìn)行再組織和再表達(dá)，并傳遞情感與價(jià)值。??★有效講述的維度：內(nèi)容維度（條理、重點(diǎn)）、情感維度（共情、感受）、表達(dá)維度（口語(yǔ)、體態(tài)）。??▲聽(tīng)眾意識(shí)：在公開(kāi)講述時(shí)，心中要有聽(tīng)眾，通過(guò)眼神交流、適當(dāng)提問(wèn)（如“你們猜后來(lái)怎么樣了？”）等方式吸引聽(tīng)眾，增強(qiáng)表達(dá)效果。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??1.分層任務(wù)實(shí)踐：??1.1基礎(chǔ)層（必做）：在“童年故事卡”上，運(yùn)用“故事重構(gòu)框架”，書(shū)面整理出你計(jì)劃分享的童年故事要點(diǎn)。??1.2綜合層（鼓勵(lì)完成）：在4人小組內(nèi)，輪流擔(dān)任“故事大王”進(jìn)行講述，其他成員擔(dān)任“點(diǎn)評(píng)嘉賓”，依據(jù)評(píng)價(jià)要點(diǎn)給出“一個(gè)閃光點(diǎn)”和“一個(gè)小建議”。教師巡視，參與小組討論，并捕捉共性問(wèn)題及精彩案例。??1.3挑戰(zhàn)層（選做）：嘗試將你聽(tīng)到的童年故事，與你從書(shū)籍、影視中了解的該年代背景聯(lián)系起來(lái)，思考“從他的故事中，你看到了那個(gè)年代怎樣的生活面貌或精神特質(zhì)？”，并準(zhǔn)備一句簡(jiǎn)短的感悟在班內(nèi)分享。??2.反饋與提升：教師請(qǐng)一個(gè)綜合層小組上臺(tái)展示講述與互評(píng)過(guò)程。結(jié)合展示，教師進(jìn)行集中反饋，重點(diǎn)強(qiáng)化“如何讓講述更打動(dòng)人”（如：加入直接引語(yǔ)、描述一個(gè)細(xì)微動(dòng)作、分享自己聽(tīng)后的內(nèi)心變化）。將學(xué)生生成的精彩感悟句記錄在黑板“童年關(guān)鍵詞”區(qū)域。第四、課堂小結(jié)??1.結(jié)構(gòu)化總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生共同回顧學(xué)習(xí)路徑：“今天我們化身偵探，掌握了哪三大法寶來(lái)完成‘走進(jìn)童年歲月’的探秘任務(wù)？”師生共同總結(jié)：法寶一：精心設(shè)計(jì)問(wèn)題清單（策劃師）；法寶二：用心傾聽(tīng)與智慧追問(wèn)（演練家）；法寶三：巧妙整理與深情講述（故事大王）。??2.作業(yè)布置與延伸：??必做作業(yè)：運(yùn)用課堂所學(xué)，回家正式完成對(duì)選定對(duì)象的訪(fǎng)談，并整理成一段完整的口頭講述內(nèi)容，準(zhǔn)備下節(jié)課分享。??選做作業(yè)：（1）為你訪(fǎng)談的長(zhǎng)輩畫(huà)一幅童年場(chǎng)景的插畫(huà)，并配上簡(jiǎn)短的文字說(shuō)明。（2）采訪(fǎng)父母關(guān)于他們童年時(shí)對(duì)未來(lái)的夢(mèng)想，寫(xiě)下你的發(fā)現(xiàn)與感想。??“期待下節(jié)課的‘童年歲月博覽會(huì)’，相信你們會(huì)帶來(lái)更多溫暖而精彩的故事！”六、作業(yè)設(shè)計(jì)??1.基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：完成一次正式的“走進(jìn)童年歲月”訪(fǎng)談實(shí)踐。要求：①依據(jù)課堂所學(xué)，擬定一份不少于5個(gè)問(wèn)題的訪(fǎng)談提綱；②實(shí)施訪(fǎng)談，并做好關(guān)鍵信息記錄；③將訪(fǎng)談信息整理成一段35分鐘的口頭講述稿。??2.拓展性作業(yè)（鼓勵(lì)完成）：在完成基礎(chǔ)作業(yè)后，選擇以下一項(xiàng)完成：①制作一張“童年故事”手抄報(bào)，包含故事概要、采訪(fǎng)對(duì)象簡(jiǎn)介、你的采訪(fǎng)心得及一幅配圖。②將你的口頭講述錄制為一段音頻或視頻，配上簡(jiǎn)單的背景音樂(lè)或圖片。??3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力選做）：進(jìn)行一項(xiàng)微型比較研究：分別訪(fǎng)談一位長(zhǎng)輩（如祖輩）和一位同輩（如表哥姐），了解他們童年時(shí)期最流行的游戲或玩具，對(duì)比其異同，并嘗試分析產(chǎn)生差異的原因（可從時(shí)代背景、生活環(huán)境等角度思考），形成一份簡(jiǎn)單的對(duì)比分析報(bào)告（形式可圖表可文字）。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★訪(fǎng)談：一種有目的、有計(jì)劃、通過(guò)提問(wèn)與對(duì)話(huà)獲取信息的系統(tǒng)性口語(yǔ)交際活動(dòng)。??★訪(fǎng)談提綱：訪(fǎng)談前設(shè)計(jì)的問(wèn)題列表，是訪(fǎng)談成功的路線(xiàn)圖，確保交流圍繞主題、邏輯清晰。??★開(kāi)放式問(wèn)題：不能僅用“是/否”回答，通常以“什么”“怎樣”“為什么”“能否談?wù)劇遍_(kāi)頭，能鼓勵(lì)對(duì)方詳細(xì)闡述。??▲封閉式問(wèn)題：用于確認(rèn)事實(shí)或獲取特定信息（如“您是哪年出生的？”），需與開(kāi)放式問(wèn)題結(jié)合使用。??★深度傾聽(tīng)：指在傾聽(tīng)時(shí)全神貫注，不僅聽(tīng)內(nèi)容，還關(guān)注對(duì)方的語(yǔ)氣、表情和情緒，并思考其背后的含義和信息點(diǎn)。??★追問(wèn)：基于對(duì)方的回答，即時(shí)提出新的問(wèn)題以挖掘更多細(xì)節(jié)或澄清疑惑，是訪(fǎng)談深入的關(guān)鍵技巧。??▲共情式回應(yīng)：在傾聽(tīng)和追問(wèn)中，使用表達(dá)理解或共鳴的語(yǔ)言（如“那一定很難忘?！薄拔颐靼琢?，所以您當(dāng)時(shí)是……”），能營(yíng)造安全、信任的談話(huà)氛圍。??★信息篩選：根據(jù)講述目的和聽(tīng)眾興趣，從訪(fǎng)談?dòng)涗浿刑暨x出最典型、最生動(dòng)、最相關(guān)的內(nèi)容。??★敘事性重構(gòu)：將篩選后的信息，按照時(shí)間順序、因果邏輯或主題分類(lèi)，重新組織成一個(gè)結(jié)構(gòu)完整、條理清晰的故事或敘述。??▲“故事山”模型：一種常見(jiàn)的敘事結(jié)構(gòu)，包括開(kāi)端（背景）、發(fā)展（上升動(dòng)作）、高潮（轉(zhuǎn)折點(diǎn)）、結(jié)局（下降動(dòng)作）、尾聲，可用于組織復(fù)雜故事。??★轉(zhuǎn)述：不是原話(huà)照搬，而是基于自己的理解和組織，將獲得的信息準(zhǔn)確、生動(dòng)地傳達(dá)給第三方。??★講述的感染力：來(lái)源于清晰的條理、突出的細(xì)節(jié)、真摯的情感以及適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言和語(yǔ)氣變化。??▲代際溝通：指不同年齡層之間的交流。理解不同時(shí)代的物質(zhì)條件、社會(huì)觀念和生活習(xí)慣的差異，是達(dá)成有效代際溝通和理解的基礎(chǔ)。??★口語(yǔ)交際素養(yǎng)：在真實(shí)、多樣的社會(huì)情境中，運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行有效溝通、交流與建構(gòu)意義的能力總和。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度與過(guò)程評(píng)估本節(jié)課以“訪(fǎng)談”為明線(xiàn)，以“敘事建構(gòu)”與“共情理解”為暗線(xiàn)，基本實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo)。從“故事會(huì)”展示環(huán)節(jié)看，大多數(shù)學(xué)生能運(yùn)用框架有條理地轉(zhuǎn)述，部分學(xué)生的講述已能觸及情感層面，這表明“能力目標(biāo)”與“情感目標(biāo)”初見(jiàn)成效。通過(guò)課堂觀察和任務(wù)單分析，“知識(shí)目標(biāo)”中關(guān)于問(wèn)題設(shè)計(jì)的要點(diǎn)學(xué)生掌握較好，但“即時(shí)追問(wèn)”這一高階技能，僅在部分綜合層學(xué)生身上有自發(fā)體現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生仍需在后續(xù)實(shí)踐中強(qiáng)化。過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿各任務(wù)，尤其是小組模擬與互評(píng)環(huán)節(jié)，暴露了真實(shí)問(wèn)題（如追問(wèn)生硬、記錄混亂），也為即時(shí)指導(dǎo)提供了契機(jī)。??（二）環(huán)節(jié)得失與策略剖析導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“時(shí)光漂流瓶”有效激發(fā)了普遍興趣，成功鏈接了學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)主題。新授環(huán)節(jié)四個(gè)任務(wù)遞進(jìn)設(shè)計(jì)合理，但“任務(wù)二”模擬演練時(shí)間稍顯倉(cāng)促，部分小組未能充分展開(kāi)深度互動(dòng)，心想：“如果能讓更多小組得到展示和即時(shí)點(diǎn)評(píng)，大家對(duì)‘接球發(fā)球’的體會(huì)會(huì)不會(huì)更深刻？”任務(wù)間的過(guò)渡語(yǔ)言可以更精煉。鞏固環(huán)節(jié)的分層設(shè)計(jì)照顧了差異，挑戰(zhàn)層任務(wù)激發(fā)了少數(shù)學(xué)生的深度思考，將個(gè)體故事置于時(shí)代背景中，賦予了口語(yǔ)交際更深厚的人文內(nèi)涵，這是預(yù)設(shè)之外的亮點(diǎn)。??（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析在小組活動(dòng)中，學(xué)生的表現(xiàn)呈現(xiàn)明顯光譜：約三成學(xué)生是天然的“組織者”和“貢獻(xiàn)者”，能快速把握要領(lǐng)并領(lǐng)導(dǎo)討論；約五成學(xué)生是“積極的參